“概念為本的課程與教學”由美國教育專家林恩·埃里克森和洛伊斯·蘭寧提出，強調(diào)必須超越知識與技能，通過更有深度的、可遷移的理解，走向概念性理解的學習。

“概念為本”是一種能力驅(qū)動的課程與教學方式。

“概念為本”在指導我們?nèi)绾螌⒑诵乃仞B(yǎng)落實到課堂教學之中，如何進行單元化教學以及如何深度學習方面都值得學習和借鑒。

“概念為本”強調(diào)通過學習使學生能夠知道什么（Will Know），能夠理解什么（Will Understand）以及能夠做到什么（Will Be Able to Do），以此組織成“知道—理解—能做”（Know-Understand-Do，以下簡稱KUD模式）。

以加拿大BC省初中九年級藝術(shù)課程標準為例。

加拿大BC省的藝術(shù)課程采用了KUD模式，這為教師將過去注重知識與技能的傳授，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生在事實性層面上能“知道”（Know），在概念性層面上能“理解”（Understand），在技術(shù)和過程層面上能“做”（Do）提供了幫助。

同時，這一模式為學生在學習時將頭腦中事實性的知識和技能進行概念性理解，形成更深層次的理解，促使他們協(xié)同思考（Synergistic Thinking），開發(fā)智力并激發(fā)出對學習的興趣，提供了幫助。

我們根據(jù)概念為本的課程與教學理念，對高中階段《中國傳統(tǒng)山水畫》單元進行設計，重點是根據(jù)KUD模式設計單元內(nèi)容和設計評價指南。

在利用KUD模式設計單元內(nèi)容時，首先要確定本單元的關鍵內(nèi)容，也就是學生必須知道的內(nèi)容；還要確定本單元的關鍵技能，也就是學生必須具備的能力；接著要確定學生必須理解的概念性的知識，最終使學生對本單元的內(nèi)容有一整體的認識和提高，如下表所示。

從表中可以看出，“引導性問題”一欄主要是起引導學生思考的作用；“學生需要知道（Know）”一欄是本單元學生必須知道的內(nèi)容和概念；“學生能夠做到（Do）”一欄是本單元需要學生通過回應、評論、制作和分析，了解中國傳統(tǒng)文化中的濃郁山水情懷；最上一欄是本單元最終學生深層次理解的內(nèi)容。

可見，KUD模式“比傳統(tǒng)目標更清晰、更明確，區(qū)分了知識、理解和技能，給教師提供了更深入思考教學設計的信息”。

最后是編寫本單元評價指南。按照埃里克森和蘭寧的觀點，設計概念為本的表現(xiàn)性評價：“開始就要記住最終目標，即學生需要知道什么、理解什么并最終學會做什么。”

為此，我們在編寫單元指南時首先確定評價要點（評價要點可根據(jù)課程標準中的學業(yè)質(zhì)量標準來確定）；接著，根據(jù)本單元需要學生知道、能做和理解的內(nèi)容，即KUD模式的內(nèi)容，再制訂便于可測可評的評價表現(xiàn)；最終，與學科核心素養(yǎng)相聯(lián)系，唯有這樣才能使核心素養(yǎng)真正得到落實，如下表所示。

通過本單元學習，使學生不僅知道（Know）中國傳統(tǒng)山水畫的一些基本知識和技法，而且通過回應、評論、制作和分析古代山水畫家的作品，學習體驗山水畫的技法等方式（Do），來理解（Understand）中國傳統(tǒng)文化中濃郁的山水情懷，體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的觀點。

由此可見，概念為本的課程與教學理念不單純是知識與技能的傳授，而是引導學生通過探究獲得對重要的、可遷移的學科觀點的深層次理解。

本文來自胡知凡教授《概念為本的美術(shù)學科單元設計研究——以《中國傳統(tǒng)山水畫》單元為例》，教育參考，2019-12-12。有刪節(jié)，題目為編者所加。

胡知凡教授，原上海師范大學教育學院教授，現(xiàn)已退休。目前是中國教育學會美術(shù)專業(yè)委員會學術(shù)委員、上海美術(shù)家協(xié)會會員。長期從事美術(shù)教育理論和美術(shù)史論研究工作。教育部《義務教育美術(shù)課程標準》《普通高中美術(shù)課程標準》研制組和修訂組核心成員。中小學《美術(shù)》教材（人民教育出版社）副主編。曾經(jīng)在國內(nèi)外雜志上發(fā)表美術(shù)教育、美術(shù)史論方面論文百多篇；獨著、合著著作10多部。