隨著對(duì)歷史研究與教學(xué)的日益深化，中國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益加深，對(duì)唯物史觀有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)世界歷史的整體性學(xué)習(xí)顯得更為重要，從更為宏觀的角度學(xué)習(xí)歷史逐漸成為共識(shí)。除了論從史出的證據(jù)意識(shí)外，通史意識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維的重要內(nèi)容，通過(guò)考試使學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)得到提升，實(shí)現(xiàn)新課程高考再教育的目標(biāo)。

在2012年考察“沖擊—反應(yīng)論”的試題中，則將全球史觀、文明史觀與近代化史觀融入中國(guó)近代歷史發(fā)展的動(dòng)力問(wèn)題，而在2014年剖析不同時(shí)代教科書(shū)有關(guān)抗戰(zhàn)史的書(shū)寫(xiě)，2015年考察科技對(duì)生產(chǎn)力的重要性，2016年考察對(duì)制度構(gòu)想與實(shí)踐的關(guān)系，這些題目都反映了命題人旨在通過(guò)歷史研究的新成果以拓展學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)的努力。

最近，新課程改革提出了核心素養(yǎng)問(wèn)題，引起了教學(xué)界的高度關(guān)注，例如李曉風(fēng)老師在最近發(fā)表的論文中提到，“在‘核心素養(yǎng)’之‘時(shí)空觀念’條目下，進(jìn)一步提出‘能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)；能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史上的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋’”[1]。相信這些前沿的歷史學(xué)研究動(dòng)態(tài)會(huì)對(duì)高校研究、高考試題乃至中學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更為深刻的影響，使學(xué)生通過(guò)歷史更好地理解過(guò)去與現(xiàn)在，展望未來(lái)。

[1]李曉風(fēng)：《對(duì)于歷史學(xué)科“核心素養(yǎng)”的一些疑惑和商榷》，歷史教學(xué)，2016年第11期