沈?yàn)榛?/p>

說明：本文最初為2009年9月22日在全國歷史教師教育專業(yè)委員會(huì)西安年會(huì)上的發(fā)言稿，修改后于10月份參加了教育部“課改十年——講述我的教育故事”征文，獲得特等獎(jiǎng)。修改后在11月7日用作懷遠(yuǎn)三中近六年新進(jìn)教師會(huì)議上的發(fā)言稿。

小時(shí)候，我的夢想是有個(gè)城鎮(zhèn)戶口，能吃商品糧；1985年我考入宿州師專，夢想基本成真。1987年被分配到了常墳中學(xué)，工作十年后我又萌生了進(jìn)城的念頭。通過公開招考，1998年我成了三中的一員。

從進(jìn)入三中時(shí)起，我年年帶高三，多年擔(dān)任高三應(yīng)歷屆班主任，年終考核連連為優(yōu)，多次受到縣級獎(jiǎng)勵(lì)，還受到過市政府嘉獎(jiǎng)，2003年我成了懷遠(yuǎn)歷史上最年輕的高級教師之一。一時(shí)間，我感覺功成名就了，現(xiàn)在回頭看看，當(dāng)時(shí)自己的認(rèn)識多么可笑。

我的閱讀極其有限，通常只讀三本書：課本、教參、教輔，除此之外我從未完整地讀過一本書，甚至沒有真正地讀過一篇關(guān)于歷史教學(xué)方面的文章！翻閱雜志，也只是尋找習(xí)題以供考試之用。我極少寫文章，2006年以前只寫過四篇文章：1997和2003年的市級參評論文；2002和2004年市級課題的階段性報(bào)告和最終成果。盡管論文分獲市級三、二等獎(jiǎng)，課題也通過了驗(yàn)收，但那些并沒有成為自己進(jìn)行教學(xué)研究的起點(diǎn)。我總認(rèn)為雜志上的文章都是專家手筆，所以從未想過寫稿，更未想過投稿，當(dāng)然也就沒有發(fā)表過一篇文章。

然而，這種平庸的狀態(tài)在一次新課程培訓(xùn)中被打破。2006年8月14日，當(dāng)帶著對新課程的好奇走進(jìn)培訓(xùn)會(huì)場時(shí)，我選擇了遠(yuǎn)離空調(diào)、但距主席臺(tái)最近的位置，因?yàn)槲艺J(rèn)為，空間上的距離決定了心理上的距離。這次培訓(xùn)的主講人之一是江蘇贛榆中學(xué)的董洪濤老師。董老師對教科書的研究如此之細(xì)：書中有多少幅圖，其中多少以人為主、多少以物為主、多少以景為主。更讓我震撼的是，他竟然發(fā)現(xiàn)了教科書的一處錯(cuò)誤：“史家爭鳴”應(yīng)為“史學(xué)爭鳴”！

一場再精彩的報(bào)告，不可能每句話都讓人刻骨銘心，但是，改變你的可能就是其中的某一句話！培訓(xùn)結(jié)束后，我抱著“挑剔”的態(tài)度開始啃讀教科書?；叵肫饋恚@種心態(tài)雖不可取，但批判精神在教學(xué)中是不可缺少的：教科書也是一種史料，它沒有逃避質(zhì)疑的特權(quán)；而且，科學(xué)不怕質(zhì)疑，真理越辯越明。在此后的六十天里，我寫了兩萬字的教材質(zhì)疑與修訂建議。

就是因?yàn)檫@兩萬字的讀書筆記，引起了蘇州張華中老師的注意，他還把我介紹給了教育部課程中心的何成剛博士。“言之無文，行之不遠(yuǎn)”，何博士鼓勵(lì)我撰寫文章，并建議從博客寫起。2006年11月5日，歷史課程網(wǎng)上多了一個(gè)簡陋的小屋——“沈?yàn)榛鄣牟┛汀保憬晃粺嵝牡拇髮W(xué)生幫我設(shè)置了如下欄目：試題研究、焦點(diǎn)話題、典型案例、生活感悟、教學(xué)日志、讀書筆記。從那時(shí)起，我每天練筆達(dá)千字以上，內(nèi)容涉及自己的教學(xué)與生活，從基本成文的到根本不成文的，從大致通順的到幾乎不通順的，都發(fā)到了博客上。雖然這些文字浪費(fèi)了讀者的時(shí)間，甚至污染了網(wǎng)絡(luò)的空間，但是，數(shù)著一天天增加的日志，看到一條條熱情的留言，我感覺了自己的進(jìn)步，感受到了虛擬世界的大愛，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

漸漸地，思考成了我的習(xí)慣，寫作成了我的生活。

2006年11月14日，正在備課的我遇到一則思考題：公元前399年，雅典民主法庭以荒唐的罪名處死了哲學(xué)家蘇格拉底。尋找相關(guān)材料，弄清事情的來龍去脈，討論雅典民主政治在這時(shí)期暴露了哪些問題。

記、二十篇的博文。我深切地體會(huì)到：學(xué)習(xí)需要耐力，寫作需要激情。

冷靜下來后，我又在標(biāo)題的上方發(fā)現(xiàn)了這樣一段“編者按”：

人們也許認(rèn)為，懺悔——揭自己的短，查找好材料，剪輯好文字，設(shè)計(jì)好答案，我突然覺得有點(diǎn)不對勁：讓誰尋找材料？讓誰弄清事情？讓誰討論問題？顯然是學(xué)生。我沒有認(rèn)真審題，更沒有領(lǐng)會(huì)課標(biāo)精神！我沒有“備”學(xué)生，更沒有“備”教法！我好像是個(gè)“有知之人”，但這樣只能培養(yǎng)出許多無知之人！蘇格拉底以自己的死捍衛(wèi)了思想自由，而我卻剝奪了學(xué)生的思考權(quán)力！我迅速地把自己的反思寫了下來。

博文貼出后，很快被《中學(xué)歷史教學(xué)參考》編輯部看中，并告知此文將刊登在2006年第12期上。我異常興奮，因?yàn)槟鞘且环菰谌珖浅Ｓ杏绊懙目?；但領(lǐng)導(dǎo)和同事卻善意地提醒我：有這等好事？小心上當(dāng)！

拿到雜志后，我在封二找到了那篇文章，以前做夢也不敢想的事，如今變成了現(xiàn)實(shí)！這篇文章僅有1168字，它的寫作時(shí)間只有一個(gè)小時(shí)，但它的前提是三個(gè)月的思考、兩萬字的筆是丟人的事。在我們看來恰恰相反，懺悔其實(shí)是一種最為難得的美德，是一個(gè)人走向成熟所必須經(jīng)歷的反思。由此，編者不禁想起老子的一句話：“知人者智，自知者明。勝人者力，自勝者強(qiáng)?！鄙?yàn)榛劾蠋煹膽曰冢亲悦髯詮?qiáng)的表現(xiàn)，就因?yàn)檫@一點(diǎn)，她（原文如此，系任鵬杰主編之誤——筆者注）或許始終是平凡的，但卻可能變得不再平庸。

文章的發(fā)表、主編的鼓勵(lì)使我認(rèn)識到：沒有思路就沒有出路，沒有眼界就沒有境界。從那時(shí)起，我的學(xué)習(xí)熱情更高，工作勁頭更大；教學(xué)逐漸成了我的生活，教育逐漸成了我的事業(yè)；歷史成了學(xué)生最喜歡的科目，自己成了學(xué)生最喜歡的老師。領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)、學(xué)生的贊賞使我體會(huì)到：沒有實(shí)力就沒有魅力，沒有作為就沒有地位！

怎樣才能走出平庸？對于一個(gè)中學(xué)教師來說，主要途徑有兩條：高考與教研。許多學(xué)校實(shí)行循環(huán)制，從高一教到高三，再回到高一，三年一個(gè)循環(huán)。許多老師，三年才有一次展示的機(jī)會(huì)。而進(jìn)行教學(xué)研究，每個(gè)月都有發(fā)表文章的機(jī)會(huì)，甚至每個(gè)星期都有機(jī)會(huì)。另外，教研成績是自己的，而高考成績是大家的；教研成績是永久的，而高考成績是暫時(shí)的；教研成績是全國性的，而高考成績是區(qū)域性的。所以，要走出平庸，最快捷、最現(xiàn)實(shí)的途徑就是從事教學(xué)研究，提高教研水平。

不少人認(rèn)為，研究務(wù)虛不求實(shí)，那些理論性的東西在教學(xué)中沒有推廣價(jià)值。以前我也有相同的看法，但當(dāng)自己試著去做時(shí)才發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上并非如此。就我個(gè)人的經(jīng)歷而言，研究的靈感往往來自于課堂：《對新課標(biāo)人民版高中教科書的幾點(diǎn)質(zhì)疑》就是我上課時(shí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤；《歷史課中的錯(cuò)別字》，受益于學(xué)生練習(xí)的批改與訂正；《學(xué)生教我解讀〈孔子講學(xué)圖〉》，就是一堂教學(xué)實(shí)錄加課后反思；《新材料新情境》出自我設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)與單元檢測題；《材料解析題中的“材料”與“問題”》是對期中考試題分析評價(jià)的拓展。2009年4月，我利用魯迅的《阿Q正傳》等小說，圍繞近代發(fā)式與社會(huì)變革問題進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，合作撰寫了《小說輔助歷史教學(xué)的有益嘗試》一文。受此影響，學(xué)生認(rèn)識到了文學(xué)資源的歷史價(jià)值，在隨后的一次探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生們很容易就從《子夜》中找到了有關(guān)民族資本主義的信息。

另外，不學(xué)習(xí)、不研究，自己是很難勝任的。不客氣地說，這個(gè)課本上，有百分之五十的內(nèi)容我是不明白的，自己明白的又不一定能講得通，自己感覺講通了學(xué)生也未必能聽得懂

中學(xué)教師完全有可能在教學(xué)研究中取得很大成績，因?yàn)槲覀兙哂械锰飒?dú)厚的條件：學(xué)生是豐富的資源，課堂是廣闊的基地。課堂上生成的問題是他人難以遇到的，甚至是獨(dú)一無二的，把這些案例記錄下來、思考下去，就可能取得專家學(xué)者也難以取得的研究成果。但是，許多人認(rèn)為，受學(xué)識水平、研究時(shí)間、圖書資料及人文環(huán)境等因素的制約，中學(xué)教師從事教學(xué)研究的難度非常大。其實(shí)，當(dāng)我們老是盯著困難時(shí)，困難就會(huì)被無限放大；當(dāng)我們試著去解決困難時(shí)，困難就會(huì)給我們讓路。

我的第一學(xué)歷是兩年制大專，上學(xué)期間沒有接受過正規(guī)的史學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。2006年當(dāng)一無所知的我開始進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，只能根據(jù)自己選定的主題進(jìn)行了查找式閱讀：讀陳旭麓的《中國近代史》，是為了說明“晚清條約”是中國近代史教學(xué)中重要的課程資源；讀白壽彝的《中國通史》，是為了解決“榮氏企業(yè)發(fā)生發(fā)展的幾個(gè)問題”；讀彼得·李伯庚的《歐洲文化史》，是為了強(qiáng)調(diào)材料引用的“準(zhǔn)確性”問題；讀《科學(xué)史十五講》，是為了寫一篇關(guān)于“讀書有益”的征文稿；讀鄭曦原的《帝國的回憶》，是為了呼吁人們“從新的視角來反思?xì)v史”。讀趙亞夫的《國外教育透視》是為了撰寫《美國〈歷史課程標(biāo)準(zhǔn)〉中的“科技史”》。在閱讀與研究中我感覺到：需要產(chǎn)生動(dòng)力；更體會(huì)到：努力比能力更重要！

就閱讀來講，我更傾向于雜志。優(yōu)秀期刊上的文章一般都有很高的學(xué)術(shù)價(jià)值，且能反映研究的新成果，通過注釋還會(huì)了解更多的名家名著、新版書籍，因此我認(rèn)為，看雜志是一種速成的讀書方法。三年來，我自費(fèi)訂閱了《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》《中學(xué)歷史教學(xué)》。由于水平有限，我的閱讀速度很慢，辦法近乎愚蠢，不動(dòng)筆墨不讀書，不做筆記我就看不懂作者寫的是什么！對于這些雜志上的文章，我一般會(huì)讀兩輪。第一輪是分期讀。拿到新雜志后，基本上把每篇文章都讀一下，當(dāng)然有的精讀，有的泛讀；同一欄目的幾篇文章往往是編輯精心排在一起的，它們之間一般會(huì)有內(nèi)在的聯(lián)系，一口氣讀下去常有意想不到的收獲。第二輪是把多期雜志的相關(guān)內(nèi)容合在一起讀，或相互比較，或相互補(bǔ)充，或相互質(zhì)疑。在閱讀中自己往往會(huì)有新的想法，沿著這些想法深入下去，就是一篇文章。

閱讀需要時(shí)間，寫作更需要時(shí)間。對于普通的中學(xué)老師來說，正常上班期間是無法安心閱讀、無法靜心寫作的，因此，只能擠用中午、深夜與凌晨，星期天、節(jié)假日與寒暑假。在我看來，讀書是最佳的休息方式，寫作是最有意義的娛樂活動(dòng)，興致高時(shí)，電視中的文藝節(jié)目也會(huì)失去吸引力，吃飯、睡覺簡直是在浪費(fèi)時(shí)間，零點(diǎn)以后才睡覺是常有的事，星期天等公休時(shí)間基本上都是在書房中度過的，更有甚者，2008年春節(jié)的七天假期我用于學(xué)習(xí)的時(shí)間就達(dá)100個(gè)小時(shí)！就是在那段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我悟出了一個(gè)道理：書山要以勤為徑，學(xué)海無須苦作舟。因?yàn)椋何覍W(xué)習(xí)，我幸福！我進(jìn)步，我快樂?。?/span>

就自己的學(xué)識水平而言，即使是比較簡單的問題，我也很難在短時(shí)間內(nèi)搞明白，因此我就讓自己在一段時(shí)間內(nèi)，集中精力去思考一個(gè)問題，一個(gè)星期、一個(gè)月、幾個(gè)月都在思考它。或者坐在書桌前連續(xù)一個(gè)小時(shí)、幾個(gè)小時(shí)都在思考它，或者吃飯時(shí)、走路時(shí)、洗臉?biāo)⒀郎蠋鶗r(shí)、躺在床上等待入睡時(shí)也在思考它。我認(rèn)為，當(dāng)盯住某一個(gè)問題不放時(shí)，你就會(huì)找到解決問題的突破口，就可能寫出高質(zhì)量的研究文章，即使不能得出圓滿的答案，態(tài)度上的轉(zhuǎn)變與認(rèn)識上的進(jìn)步也是一筆無形的財(cái)富。

在許多人看來，我成了不與社會(huì)交往的“書呆子”、不食人間煙火的“怪物”。而我心里明白：只有讓自己坐下身來，才有可能靜下心來；要想寫出有質(zhì)量的文章，就必須排除外界的干擾、推掉不必要的應(yīng)酬、抵擋物質(zhì)與精神的誘惑。

正是由于長期以來關(guān)注教學(xué)與教研，因此對生活中的事情關(guān)注得較少，只知道按規(guī)定辦事：進(jìn)出校門我會(huì)主動(dòng)下車，因?yàn)榇箝T口有告示牌；我的摩托車放在綜合樓地下室，因?yàn)檫@是學(xué)校的要求；在辦公室我拖地?fù)Q水倒垃圾，因?yàn)檫@是年級組的安排。有人說我是“死腦筋”，但我自己從中受獲很多，生活的態(tài)度改變了我學(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度，同時(shí)也提高了我的教研能力與教研水平。生活沒有彩排，每天都在直播；或許沒有掌聲，但觀眾卻不少。

課件自己設(shè)計(jì)，試題自己命制。不能跟著錯(cuò)誤走，讓他們向我看齊

在教學(xué)與管理工作中，我經(jīng)常向別人請教，甚至我的學(xué)生也成了老師。臺(tái)下不少老師，曾在三中就讀，幾年前我有幸成了你的老師，也許你不曾想過，那時(shí)你的認(rèn)真態(tài)度影響過我，你的問題與考試卷啟發(fā)過我?，F(xiàn)在，我們成了同事，但愿我們?nèi)匀荒芤黄饘W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。每一個(gè)有進(jìn)取心的人都是我的朋友，都是我的老師）

我有個(gè)習(xí)慣，就是把每一步的思考都保存下來。在我的電腦里有多個(gè)以“教科研”名命的大文件夾，如“教科研0808-0901”、“教科研0902-0908”、“教科研0909-1001”等，其中收藏著我在每一個(gè)學(xué)期的思考。在每個(gè)大文件夾中又有若干個(gè)小文件夾，比如“晚清條約”、“歷史小說”、“成長感悟”、“辮子問題”、“憲法插圖”、“科學(xué)萬能題”、“區(qū)域自治題”、“江西教案題”、“領(lǐng)事裁判題”等等，這些記錄了我思考的具體問題。而在每個(gè)小文件夾中又有許多文件，這些文件反映了我思考的過程，它們或是文章的結(jié)構(gòu)，或是文章的草稿，或是半成品，或是修改稿。在每個(gè)文件名后都綴有日期，比如“新課程促進(jìn)我成長-0923”、“新課程促進(jìn)我成長-0924”、“新課程促進(jìn)我成長-0925”，表示九月下旬的幾天里我一直在修改《新課程促進(jìn)我成長》這篇文稿。從文件數(shù)量上可看出文章修改的遍數(shù)，有的文章修改了幾十遍才定稿；從修改日期上可看出文章寫作所花的時(shí)間，有的文章打磨了幾個(gè)月才成稿。

越接近成品，文章越難改。當(dāng)修改不下去時(shí)，我通常會(huì)選擇冷卻法或朗讀法。所謂冷卻法，就是把文稿暫時(shí)置之一邊，過一段時(shí)間（幾天、幾周甚至幾個(gè)月）再拿出來修改。所謂朗讀法，就是通過朗讀（至少要讓自己能聽得見），去挑出拗口的字詞，聽出別扭的語句，找出不符合邏輯的段落。2008年12月，在撰寫《用批判性思維進(jìn)行史料分析》一文時(shí)，我一次次地把文稿打印出來，站在山上，一遍遍地朗讀，一遍遍地修改，直到自己滿意時(shí)才投給雜志社。文章讀者的數(shù)量大約等于自己朗讀的遍數(shù)。如果自己僅讀了一遍，很可能只有一位讀者；如果自己讀了一百遍，那么就可能會(huì)有一百位讀者。我認(rèn)為，與其說文章是寫出來的，不如說是改出來的、讀出來的！

十月份，我校歷史組的部分教師參加了教育部組織的課改征文，其中姚寶、李春芳、梁小燕、殷家明、黃瑛和我共六人都獲得了國家級獎(jiǎng)勵(lì)。在寫作過程中，我們的體會(huì)是，修改的時(shí)間越長、遍數(shù)越多，文章質(zhì)量就越好，獎(jiǎng)項(xiàng)就越高

文章的寫作離不開資料，而一般的中學(xué)都沒有像樣的圖書館，我們懷遠(yuǎn)三中也一樣。網(wǎng)絡(luò)是我查找資料的首選，合作撰寫的多篇文章，材料都來自于專業(yè)網(wǎng)站或官方網(wǎng)站，如《近代條約中幾個(gè)易于產(chǎn)生歧義的問題》《歷史小說：一種重要的歷史教學(xué)資源》《歧義重重的郵票題材試題》《電影臺(tái)詞題商榷》《“長城題”商榷》等。網(wǎng)絡(luò)查找困難時(shí)，我就會(huì)購買相應(yīng)的圖書。但是，有的資料在普通的書上是找不到的，因此只能想方設(shè)法通過其他途徑解決：在撰寫《材料選擇題中的“史料分析”與“歷史語境”》一文時(shí)，請南京師范大學(xué)的在讀碩士為我查閱了梁啟超的《歐游心影錄》、道格拉斯·諾斯的《經(jīng)濟(jì)史上的結(jié)構(gòu)和變革》；在撰寫《引用材料要注意其準(zhǔn)確性》一文時(shí)，請北京師范大學(xué)的在讀博士到國家圖書館幫我查閱《唐會(huì)要》；在撰寫《“總統(tǒng)山”上的羅斯福》時(shí)，向正在美國訪學(xué)的歷史學(xué)家黃安年教授討要了珍貴的材料。

我校歷史組的絕大多數(shù)老師都讓我?guī)椭麄冑徺I了圖書。一年來我們組共購書1790元，在2010年度的雜志征訂中，截止于昨天我組已有11人自費(fèi)1500元訂了19份228本雜志。學(xué)習(xí)中我們感覺到：自費(fèi)買的書讀起來才會(huì)更認(rèn)真，效果才更好

今年八月，“人大代表舉手一致通過憲法”的插圖，引起了我的懷疑，在網(wǎng)上查找無果后我購買了穆兆勇的《第一屆全國人民代表大會(huì)實(shí)錄》。雖然在《實(shí)錄》中沒有找到那幅插圖，但這從一定程度上說明我們的質(zhì)疑并非毫無道理。為了進(jìn)一步尋找證據(jù)，我專程趕赴合肥，先后到安徽省社會(huì)科學(xué)院圖書室和省圖書館進(jìn)行查找。

任何人的成長都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，我也不例外。很長時(shí)間我的研究都是在別人異樣的目光下進(jìn)行的。利用參加各類會(huì)議之機(jī)，向大學(xué)教授討教，拜他們?yōu)閹煛Ｂ櫽桌缃淌诎炎约涸S多文章的電子版贈(zèng)送給我，并通過電話解答我在閱讀中遇到的問題；趙亞夫教授用“新歷史教育”的理念來改造我，以“瘦我肥天下”的精神來感染我；黃牧航老師金針度人，幫助我分析思路，指導(dǎo)我撰寫論文；陳志剛老師以自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷告誡我，多讀理論著作，多讀上位書籍，功夫花到了自然會(huì)悟出大道理。外出學(xué)習(xí)時(shí)，我有幸與國內(nèi)的多位歷史教學(xué)法和歷史教育方面的教授合影留念。但是，這些照片不是我用來炫耀的資本，而是我前進(jìn)道路上的燈塔與路標(biāo)，看著那些熟悉而親切的面孔，再去讀他們的著作，好像自己就坐在教授的對面，傾聽他們的教誨。

通過網(wǎng)絡(luò)，我結(jié)識了許許多多的志同道合者，并不斷地與他們交流讀書心得，探討教學(xué)方法，合作進(jìn)行研究。通過閱讀“中史參”的相關(guān)文章，我走近了眾多名師的生活，了解到了他們的讀書、思考與研究，進(jìn)而使我增強(qiáng)了精神動(dòng)力，明確了奮斗方向。我認(rèn)為，與智者交往，則心存高遠(yuǎn)。可以說，經(jīng)常性交往對象的水平，決定了自己發(fā)展的高度。

在與他們的接觸中，我感覺到，知識越多的人越是謙虛，越是和藹。大家也許沒有這樣的經(jīng)歷：官越大，架子越??；但一定有過這樣的經(jīng)歷：官越小，架子越大。文人不必相侵，船多根本不會(huì)誤路。

外出開會(huì)與學(xué)習(xí)是有時(shí)間限制的，網(wǎng)絡(luò)交往也不能取代面對面的交流，與自己接觸最多的還是本地區(qū)、本學(xué)校的歷史老師。為了創(chuàng)造更有利于發(fā)展的氛圍，2008年11月我提議組建了懷遠(yuǎn)縣歷史教師讀書沙龍，近一年來沙龍成員已有最初的4人發(fā)展到現(xiàn)在的20人，活動(dòng)內(nèi)容從聽課評課、參加上級教育部門組織的論文評選，發(fā)展到向雜志社投稿，申報(bào)研究課題。另外，我還發(fā)起成立了懷遠(yuǎn)三中班主任沙龍。在互相學(xué)習(xí)、相互交流中，每一位成員的專業(yè)水平都有了較大提高。

三年來，我在教研方面有了些成績：10萬多字的文章在國家級雜志上發(fā)表，參與何成剛博士主編的《歷史教學(xué)設(shè)計(jì)》一書（已由華東師大出版社出版）。近期參與何成剛博士主持編寫的《史料教學(xué)中的方法與策略》寫作。

我個(gè)人以為，這些進(jìn)步的取得主要受惠于一個(gè)期望，得益于一個(gè)信念，那就是：我或許始終是平凡的，但我會(huì)變得不再平庸！如果你喜歡，這句話就送給你。

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