[紅順視點(diǎn)]:分享:疫情長(zhǎng)假重讀的20本書的讀書摘錄與碎思系列之②

一一《科學(xué)學(xué)習(xí):斯坦福黃金學(xué)習(xí)法則》

此系列旨在為我實(shí)驗(yàn)校讀書會(huì)教師同讀一本書起導(dǎo)讀作用，同時(shí)對(duì)無(wú)暇讀整本書教師把核心要點(diǎn)提煉出來(lái)，作為快餐閱讀資料。

一、我是怎么讀的？

?終身學(xué)習(xí)是態(tài)度，科學(xué)學(xué)習(xí)是方法。學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)尤為重要。本書提煉的26條學(xué)習(xí)法則，可以稱之為'學(xué)習(xí)工具箱″，對(duì)研究從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)、以學(xué)習(xí)為中心的課改人來(lái)說(shuō)，是一本必讀的理論書目。

因本書涉獵?心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)、社會(huì)學(xué)等諸多前沿理論，普通教師讀起來(lái)會(huì)有點(diǎn)吃力，從我讀本書經(jīng)驗(yàn)，特提出如下方法建議:

建議1:分模塊讀

比如研究群體學(xué)習(xí)(合作學(xué)習(xí))模塊就可集中閱讀歸屬感、傾聽與共享、參與、規(guī)范、以教促學(xué)等法則。又比如研究記憶模塊就可以集中閱讀詳細(xì)闡釋、自我生成、睡上一覺等法則。

方法2:對(duì)比閱讀?

?比如歸納類比與對(duì)比組合，詳細(xì)闡釋與自我生成，勤修精練與知識(shí)與創(chuàng)新等就法則可以二二對(duì)比閱讀。

方法3:問(wèn)題解決閱讀

?比如'抓不住概念之間的聯(lián)系和脈絡(luò)，感覺知識(shí)零散不系統(tǒng)'這個(gè)問(wèn)題解決，就可圍繞適時(shí)講解、自我解讀、以教讀學(xué)來(lái)閱讀。也可以先提出問(wèn)題，自己找法則，再與本書提供建議對(duì)照。

方法4:分角色閱讀

可以把這26個(gè)法則，分為?適合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)視角來(lái)選擇閱讀。

方法5:?依照學(xué)習(xí)機(jī)理、流程分類來(lái)閱讀

本書可以按照發(fā)現(xiàn)與探索、概念理解、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?、記憶、學(xué)習(xí)技巧、社會(huì)參與、技能與表現(xiàn)等分類來(lái)閱讀。

方法6:以理論分類來(lái)?閱讀。

可以依照認(rèn)知、感知、發(fā)展心理學(xué)、生物與神經(jīng)科學(xué)、社會(huì)與文化、行為主義與人為表現(xiàn)?分類閱讀。

方法7:?倒著讀

先讀各法則小結(jié)，讓大腦先整體建構(gòu)，有個(gè)圖式，再詳讀各章內(nèi)容。

方法8:?再舉一個(gè)例子閱讀

每個(gè)法則怎么用，本書都舉了一個(gè)例子，可嘗試?自己想一個(gè)新例子，若能舉出，表明自己讀懂了。

方法9:讀用結(jié)合法

自己先讀感興趣法則，然后嘗試實(shí)踐運(yùn)用，運(yùn)用?后再讀，這次再讀定會(huì)加深理解，并能抓住本質(zhì)。

?方法10:讀講結(jié)合法

自己先讀，讀后講給朋友聽，講不明白或朋友提出困惑不能解答，可二次讀，讀后再與朋友分享。

方法11:看目錄回想閱讀

看著目錄，回想法則內(nèi)容，若哪個(gè)法則想不起來(lái)，可重點(diǎn)二次閱讀。

方法12:重點(diǎn)閱讀法

詳細(xì)讀完后，可把每章小結(jié)進(jìn)行集中閱讀。

方法13:畫思維導(dǎo)圖閱讀

依據(jù)一定分類，先畫出每章思維導(dǎo)圖，再串成整本書思維導(dǎo)圖。

方法14:5R筆記法閱讀

采用閱讀、摘錄、簡(jiǎn)化、回想、復(fù)習(xí)流程來(lái)閱讀。

方法15:拆讀一分享一自讀法

讀書小組成員先每人認(rèn)領(lǐng)一至二個(gè)法則詳細(xì)閱讀；每個(gè)人分享閱讀章節(jié)，最后每個(gè)人獨(dú)立閱讀。

一本書能讀3遍，重要章節(jié)變換讀6遍，還怕讀不會(huì)嗎？同時(shí)你也掌握了許多讀書方法。

特別提醒:本書附有一張科學(xué)學(xué)習(xí)路線圖、問(wèn)題解決路線圖非常有用，這張圖對(duì)你的應(yīng)用、創(chuàng)新閱讀非常有幫助。這張圖我揣摩、詳讀不下10遍，可見其重要性。

二、我重點(diǎn)讀了什么

系統(tǒng)閱讀本后，我認(rèn)為一線教師可重點(diǎn)關(guān)注這些重要、易忽視11個(gè)法則:歸納類比、對(duì)比組合、詳細(xì)闡釋、自我生成、適時(shí)講解、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、自我解讀、以教促學(xué)、糾正誤解、參考樣例、可視化。

這些法則相對(duì)比較好懂:觀察、參與、傾聽與共享、規(guī)范、獎(jiǎng)勵(lì)、實(shí)踐體驗(yàn)、反饋。但有許多新的視角。

這些法則平常關(guān)注不夠:歸屬感、激動(dòng)興奮、我能行、睡上一覺、動(dòng)手創(chuàng)造，需要在實(shí)踐中運(yùn)用。

三、我是怎么關(guān)聯(lián)、生成性閱讀的

一定要把本書觀點(diǎn)與其它書觀點(diǎn)聯(lián)系其來(lái)，借助關(guān)聯(lián)閱讀重構(gòu)知識(shí)體系框架。

現(xiàn)舉幾個(gè)關(guān)聯(lián)、生成性閱讀例子

1、詳細(xì)闡釋與自我生成

可以把《認(rèn)知設(shè)計(jì)》中怎樣保持記憶及《教育與腦神經(jīng)科學(xué)》、《如何學(xué)習(xí)》相關(guān)論述關(guān)聯(lián)閱讀。

詳細(xì)闡釋重點(diǎn)講的是怎么編錄重在'記'、貯存；而自我生成重在憶、提取。平常我們關(guān)注如何記的多，學(xué)習(xí)、講如何憶的少。

記憶=記 憶。請(qǐng)思考記與憶有什么區(qū)別，記憶分哪些類型？各有什么特點(diǎn)？睡眠、體育鍛煉與記憶有什么關(guān)系？能幫助快速記憶方法有哪些？背書時(shí)記與憶比例如何分配最科學(xué)？

關(guān)注學(xué)生記憶方式差異:學(xué)生選擇適合自己記憶方式誦讀記憶?？纱舐曌x也可小聲讀甚至默讀;可坐著讀，也可站著讀甚至選擇位置讀;可在室內(nèi)讀也可在室外讀;可個(gè)人讀，也可對(duì)讀、群讀;可先讀后寫也可邊讀邊寫;可借助關(guān)鍵詞、邏輯關(guān)系等尋找規(guī)律讀記也可借助思維導(dǎo)圖讀記等等。

主動(dòng)回想比被動(dòng)重復(fù)效果好。以背誦為例，學(xué)到差不多的時(shí)候最好先放一放，然后盡量用心去回想剛才的內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)效果比直接再看書要更好。也就是說(shuō)，閱讀加背誦，效果好過(guò)純粹的閱讀。專家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)閱讀和背誦的最佳比例是3：7?？梢娪洃浀淖詈梅绞绞恰盎叵搿倍皇欠捶磸?fù)復(fù)地閱讀相同的內(nèi)容。

大腦在儲(chǔ)存記憶的時(shí)候，會(huì)同時(shí)儲(chǔ)存學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的背景，在不同的背景下學(xué)習(xí)，關(guān)于知識(shí)的提示就會(huì)成倍的增加，這就給記憶提取時(shí)，提供了更多的提取機(jī)會(huì)。可見，合理安排學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高記憶一個(gè)法寶。

先考試，后學(xué)習(xí)，抵御“熟練度錯(cuò)覺研究認(rèn)為，大腦的記憶具有存儲(chǔ)強(qiáng)度和提取強(qiáng)度，對(duì)于大腦來(lái)說(shuō)，越是需要努力獲取的記憶，越會(huì)增加存儲(chǔ)和提取強(qiáng)度。于是，考試學(xué)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的記憶來(lái)說(shuō)，效果非常明顯。

2、勤修勤練(刻意練習(xí))

萬(wàn)維鋼《萬(wàn)萬(wàn)沒想到、用理工科思維理解世界》書中觀點(diǎn)

實(shí)現(xiàn)刻意練習(xí)條件:

1)只在“學(xué)習(xí)區(qū)”練習(xí)；

2)把要訓(xùn)練的內(nèi)容分成有針對(duì)性的小塊，對(duì)每一個(gè)小塊進(jìn)行重復(fù)練習(xí)；

3)在整個(gè)練習(xí)過(guò)程中，隨時(shí)能獲得有效的反饋；

4)練習(xí)時(shí)注意力必須高度集中。

刻意練習(xí)是以錯(cuò)誤為中心的練習(xí)，練習(xí)者必須要對(duì)錯(cuò)誤極度敏感，一直練習(xí)到改正為止。

刻意練習(xí)是不斷突破現(xiàn)有水平，而不是維持現(xiàn)狀、在已有水平上變得更加'熟練'。

3、以教促學(xué)

成甲先生《好好學(xué)習(xí):個(gè)人知識(shí)管理精進(jìn)指南》一書中觀點(diǎn):

以教為學(xué)，也就是把教別人的過(guò)程作為幫助自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程還有額外的三個(gè)價(jià)值:第一，因?yàn)橐虅e人，就會(huì)督促自已發(fā)現(xiàn)知識(shí)阻塞，進(jìn)一步打通已有知識(shí)。你一定有過(guò)給別人講一個(gè)你剛學(xué)到的知識(shí)的經(jīng)歷。可能你學(xué)完之后覺得自己懂了，可是講給別人，總講不清楚。如果我們講不清楚一個(gè)間題，往往是因?yàn)橛行┪覀円詾橹赖闹R(shí)并不知道。為了給別人講清楚，我們就會(huì)逼著自已主動(dòng)探索，想明白問(wèn)題。第二，教別人的過(guò)程，是一個(gè)強(qiáng)化記憶和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。復(fù)述知識(shí)其實(shí)是強(qiáng)化記憶神經(jīng)鏈的過(guò)程。我們的短期記憶能夠轉(zhuǎn)化成為長(zhǎng)期記憶的關(guān)鍵就是不斷重復(fù)。而教別人，是一個(gè)很好的建立長(zhǎng)期記憶的過(guò)程，而且教學(xué)的環(huán)境讓我們對(duì)知識(shí)的記憶增添了新的場(chǎng)景，回憶起來(lái)更容易。第三，教別人之后，別人提出疑間、質(zhì)疑和新想法，會(huì)增強(qiáng)我們的認(rèn)識(shí)。大家互相交流，能夠讓自己看到自已沒有意識(shí)到的問(wèn)題和可能忽略的環(huán)節(jié)，從而讓我們對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更全面。所以，積極主動(dòng)地教別人，也是我們提升學(xué)習(xí)能力的重要方法。

想一想，我們學(xué)習(xí)的重要目的不就是為了應(yīng)用嗎?如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就提前考慮到怎么教別人應(yīng)用，那豈不是一種前瞻思維?

本書核心觀點(diǎn):以教促學(xué)，指的是利用教導(dǎo)他人時(shí)萌生的責(zé)任感來(lái)提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法。它之所以有效，是因?yàn)樗鼘追N有利學(xué)習(xí)的條件匯集一身，包括責(zé)任感帶來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、對(duì)信息進(jìn)行梳理和解釋的必要性、學(xué)生表現(xiàn)所帶來(lái)的反饋，等等。

以教促學(xué)的原理:門徒效應(yīng)：學(xué)生為他人而學(xué)要比為自己而學(xué)更加努力。

人們?cè)谳o導(dǎo)他人備考時(shí)要比為自己學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得還要通透。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試中顯示，教別人所帶來(lái)的益處尤其體現(xiàn)在那些必須將知識(shí)融會(huì)貫通才能解決的綜合問(wèn)題上。

以教促學(xué)分三個(gè)階段。為教學(xué)做準(zhǔn)備時(shí):為應(yīng)對(duì)可能被問(wèn)到的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自我解讀。為了更好地講解，建立知點(diǎn)之間的聯(lián)系。

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中:充分闡釋各種觀點(diǎn)，解釋原理，解答問(wèn)題。

觀察“徒弟”的表現(xiàn)時(shí):學(xué)到的內(nèi)容在實(shí)踐中運(yùn)用后，即刻進(jìn)行反思。對(duì)反饋高度重視。

以教促學(xué)容易出現(xiàn)問(wèn)題:講解者可能并不真心相信他們需要為自己的學(xué)生負(fù)責(zé)；過(guò)度的社會(huì)責(zé)任感可能會(huì)造成對(duì)教學(xué)表現(xiàn)的焦慮與擔(dān)憂。

以教促學(xué)的創(chuàng)新運(yùn)用之1:二次分組(切片式學(xué)習(xí))。

確定小主題：圍繞教學(xué)總目標(biāo)確定若干小主題，小主題數(shù)量應(yīng)與小組成員數(shù)量相同，從而保證同一學(xué)習(xí)小組的成員拿到的主題是不一樣的。

成立主題研究組：各組拿到相同主題的同學(xué)，跨組組成新的小組。

組織學(xué)習(xí)：圍繞共同的問(wèn)題組織討論，保證自己成為本主題的“專家”。

回到本組：學(xué)習(xí)結(jié)束后，各位“專家”輪流向組員介紹自己的“研究成果”，并負(fù)責(zé)保證組員對(duì)自己的成果基本了解。

形成對(duì)問(wèn)題的理解：將大家的成果整合成為對(duì)本問(wèn)題的理解，然后分享。

創(chuàng)新運(yùn)用之2:合作小先生制

方法1:中等生當(dāng)小先生

學(xué)科前十名出示拔高內(nèi)容，讓其獨(dú)立鉆研，讓班級(jí)11名至20名學(xué)生當(dāng)小老師，一個(gè)人帶3、4個(gè)學(xué)困生，實(shí)行小組小先生制，因中等生、學(xué)困生思維差異較小，中等生講題學(xué)困生能聽懂，同時(shí)中等生給差生講一遍，勝自己學(xué)幾遍，教會(huì)別人是最后的學(xué)，這樣差生學(xué)會(huì)了，中等生知識(shí)深度理解、重新建構(gòu)了，也跨入優(yōu)生行列了。

方法2:整個(gè)小組當(dāng)小先生

每個(gè)小組在教師指導(dǎo)下提前備課，教師指導(dǎo)、審核，分工當(dāng)小先生引領(lǐng)組織本班學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

4、自我解讀

自我解讀，指的是人們通過(guò)積極解讀學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)加深理解的學(xué)習(xí)方法。這種方法并不是告訴你如何理解某個(gè)單詞或句子，而是告訴你如何理解作者想要表達(dá)的完整含義。

自我解讀能解決如下學(xué)習(xí)問(wèn)題:

學(xué)習(xí)者無(wú)法意識(shí)到自己理解中的錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)者表達(dá)的內(nèi)容自相矛盾。學(xué)生很驚訝自己考砸了（預(yù)期與實(shí)際相差很遠(yuǎn)）；學(xué)習(xí)者無(wú)法理解閱讀的內(nèi)容。

學(xué)習(xí)者速讀了整個(gè)章節(jié)，卻記不得任何內(nèi)容。學(xué)習(xí)者忽略了文章中的關(guān)鍵點(diǎn)?？荚嚨臅r(shí)候，學(xué)生們碰到了無(wú)法用課本知識(shí)直接解決的問(wèn)題，抗議道，“我們壓根就沒學(xué)過(guò)這些！”。

自我解讀是一個(gè)自主構(gòu)建的過(guò)程。

人們?yōu)榱送笍乩斫庖欢挝淖炙枰碌墓Ψ?，主要包含四個(gè)步驟:認(rèn)識(shí)到閱讀的目的是為了構(gòu)建思維模型。將說(shuō)明的信息與已知的事物聯(lián)系起來(lái)。想辦法把獨(dú)立的句子帶入到同一個(gè)邏輯通暢的思維模型中去。及時(shí)檢測(cè)思維模型中可能存在的邏輯漏洞。

如何運(yùn)用自我解讀來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí):在帶著導(dǎo)引問(wèn)題閱讀基礎(chǔ)上，①盡量用自己的話來(lái)表達(dá)，②更強(qiáng)調(diào)如何、為何，而不是何事、何時(shí)、何處，③盡量把新知識(shí)與之前學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

自我解讀六條策略:核對(duì)理解、轉(zhuǎn)述表達(dá)、詳盡闡述、邏輯推理、預(yù)測(cè)下文，以及為上下文建立聯(lián)系。

自我解讀的創(chuàng)新運(yùn)用:比如明確對(duì)概念多元深度探究閱讀的視角——條件（顯性、隱性）、內(nèi)涵與外延、關(guān)鍵字詞、擴(kuò)句、縮句、會(huì)舉正反方面例子、文字、圖形、符號(hào)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換、概念逆運(yùn)用、辨析易錯(cuò)、易混概念、上位、下位概念。又比如明晰對(duì)定理、公式公共學(xué)習(xí)方法的探究——養(yǎng)成多元思維：正向思維、逆向思維、特例思維、變式思維；對(duì)定理系列探究：范例、同例、變例、仿例；學(xué)會(huì)系列思考:縱觀森林、樹木審美、植樹造林。

5、適時(shí)講解:通過(guò)鋪墊體驗(yàn)，讓講解更具意義。

適時(shí)講解是幫助學(xué)習(xí)者先鋪墊體驗(yàn)，再接受講解的學(xué)習(xí)方法。

適時(shí)講解的原理:有效的知識(shí)通常由兩部分構(gòu)成：“如果（if）……”和“那么（then）……”。“那么……”表示的是我們應(yīng)當(dāng)采取的行為，“如果……”則設(shè)定了觸發(fā)行為的條件。

學(xué)習(xí)者需要做到兩點(diǎn)：①虔誠(chéng)地學(xué)習(xí)各領(lǐng)域?qū)＜液馁M(fèi)畢生精力所總結(jié)出的語(yǔ)言文字，②同時(shí)也要了解這些內(nèi)容擅長(zhǎng)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題和應(yīng)用場(chǎng)景。

如何運(yùn)用適時(shí)講解來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí):我們首先應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者積累先前知識(shí)，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

我們將展示有效的“熱身活動(dòng)”應(yīng)具備的兩個(gè)要素：①以問(wèn)題為載體，②指向性精確。

創(chuàng)新應(yīng)用之1:雙翻轉(zhuǎn)課堂

傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂:把課堂上聽講、課后練習(xí)翻轉(zhuǎn)成課后先看視頻(聽講)，課堂上練習(xí)、討論。

雙翻轉(zhuǎn)指的是:創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題，先讓學(xué)生自主閱讀，遇到讀不懂、不理解地方再看視頻講解，即先體驗(yàn)后學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)后運(yùn)用，變成運(yùn)用中學(xué)習(xí)。最后課堂上練習(xí)、討論。

創(chuàng)新運(yùn)用之2:變先學(xué)后先雙學(xué)后雙教。

雙學(xué)即先學(xué)后交(合學(xué))，交后再雙教，雙教即學(xué)生先教到教師后教。

6、參考樣例

參考樣例可以說(shuō)是單純觀察的升級(jí)版，因?yàn)樗鼤?huì)將整個(gè)任務(wù)的步驟進(jìn)行分解，并配以恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明來(lái)輔助理解。分解步驟可以一步步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者緊緊跟隨，而輔助講解又可以讓他們充分理解內(nèi)在邏輯原理。

參考樣例恰好能解決其中兩大問(wèn)題：（1）要去觀察并模仿的行為過(guò)于復(fù)雜，學(xué)習(xí)者難以將其分解為操作簡(jiǎn)單、易于模仿的各個(gè)組成部分。（2）僅通過(guò)觀察只能知其然而不知其所以然。好的參考樣例應(yīng)當(dāng)解釋每個(gè)步驟背后的邏輯與目的。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者就能辨識(shí)出行為的關(guān)鍵部分，并根據(jù)自己的情況來(lái)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

參考樣例能夠降低人們的認(rèn)知負(fù)荷

如何運(yùn)用參考樣例來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí):遵循一定的設(shè)計(jì)規(guī)范；圍繞參考樣例設(shè)計(jì)一系列學(xué)習(xí)任務(wù)；對(duì)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)程度的解構(gòu)。

參考樣例的設(shè)計(jì)規(guī)范:為了設(shè)計(jì)有效的參考樣例，我們首先要?jiǎng)h掉那些讓人分心的細(xì)節(jié) 。其目的是減少任何與目標(biāo)行為無(wú)關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。其次，避免將需要關(guān)注的內(nèi)容分割開來(lái)。盡量減少不必要的信息搜索。最后，將任務(wù)分解出的子目標(biāo)突顯出來(lái)， 并思考是否有必要對(duì)其背后的目的進(jìn)行解釋。

樣例中穿插檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的小任務(wù)。

注意事項(xiàng):（1）變換不同的參考樣例和問(wèn)題背景；（2）逐漸減少參考樣例的支持。

創(chuàng)新應(yīng)用之1:政治、歷史翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。

面對(duì)政治、歷史開卷考試，針對(duì)一些重點(diǎn)題型，可設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)遷移作業(yè)。其做法是:針對(duì)某一題型，印制下發(fā)3至5個(gè)試題答案，讓學(xué)生疏理、提煉、概括、歸納、總結(jié)出該類題的答題思路、格式、方法(簡(jiǎn)稱答題模板)，同時(shí)，讓學(xué)生將自己總結(jié)模板在新景題中嘗試運(yùn)用。我把它稱之謂用理科思科設(shè)計(jì)文科作業(yè)。

創(chuàng)新運(yùn)用之2:學(xué)困生學(xué)案設(shè)計(jì)

該學(xué)案分為范例、仿做、重點(diǎn)突破、獨(dú)做、拓展、學(xué)一退三清單六部分。范例要精選典型例題，把解題步驟及驗(yàn)草紙書寫內(nèi)容特別詳細(xì)呈現(xiàn)，便于自學(xué)。仿做仍然是上面原例題借助模仿、合學(xué)完成;獨(dú)做是精選的同例讓學(xué)生獨(dú)立完成。重點(diǎn)突破指的是重點(diǎn)學(xué)展練核心步驟，采取的仍然是仿做與獨(dú)做格式。學(xué)一退三清單指的是將本節(jié)用到的舊知識(shí)一一列出，供學(xué)困生參考。

低效讀者'讀'文字，高效讀者'學(xué)'文字。讀進(jìn)去，讀出來(lái)，讀出感悟、創(chuàng)新。深度閱讀、對(duì)比閱讀、關(guān)聯(lián)閱讀、創(chuàng)新應(yīng)用閱讀、生成性閱讀不失為有效方法。