作為一名歷史教師，我常常問(wèn)自己：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)歷史？如果沒(méi)有中高考的要求，我們還有沒(méi)有必要學(xué)歷史？錢(qián)穆先生在《中國(guó)歷史精神》中寫(xiě)到:“研究歷史，就是研究此歷史背后的民族精神和文化精神。我們要把握這文化的生命，就得要在它的歷史上下工夫?！笨梢?jiàn)，學(xué)習(xí)歷史是一件十分重要的事情。不敢想象一個(gè)民族忘記了歷史會(huì)是怎樣的景象。初到南昌中學(xué)，第一次參與沈陽(yáng)市初中歷史教師培訓(xùn)，深感教研員工作之細(xì)致，設(shè)計(jì)之精心，不管是上午的新教材分析，還是下午的課例分析，以及視頻資料的使用，都讓我受益匪淺，收獲頗豐。

新教材于8月末下發(fā)，到目前已使用3個(gè)月，無(wú)論新教材的課程編排還是內(nèi)容設(shè)計(jì)都更加科學(xué)、合理，時(shí)空觀念更強(qiáng)，史學(xué)素養(yǎng)更突出，特別是史料和圖片的大量使用讓新教材更加詳實(shí)、立體，同時(shí)也更富趣味性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史分析能力，形成正確的歷史觀念。

新教參的內(nèi)容，對(duì)新教材起到補(bǔ)充和豐富的作用，讓教師用起來(lái)更加得心應(yīng)手。大量史料的呈現(xiàn)，有利于教師對(duì)課本內(nèi)容的深刻理解；重難點(diǎn)的點(diǎn)撥，有助于教師大膽的取舍和突破；各環(huán)節(jié)的設(shè)置，能讓教師對(duì)課程的整體設(shè)計(jì)靈感倍增。

新課程實(shí)施以來(lái)，初中歷史教育對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和人文素養(yǎng)的關(guān)懷更加注重，掌握“時(shí)空觀念”是學(xué)生學(xué)好歷史的最基本要求，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基本途徑，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的必由之路。

新教材在新課程內(nèi)容的選擇上，更加注重時(shí)空觀念的完善，精選最基本、最重要的史事，刪除了試驗(yàn)稿中過(guò)難、過(guò)偏的內(nèi)容，降低難度。同時(shí)，根據(jù)歷史課程的時(shí)序要求和時(shí)代的發(fā)展，適當(dāng)增加了一些內(nèi)容。東漢這部分內(nèi)容，便是新教材增加的新內(nèi)容。敬業(yè)中學(xué)矯斌老師，以第十三課《東漢的興亡》為例，用全新的視角，精心的設(shè)計(jì)，完美的闡釋了東漢的王朝興衰。

在授課過(guò)程中，矯斌老師注意對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的準(zhǔn)確認(rèn)知，以時(shí)間為軸勾勒出西漢、新朝、東漢的朝代更迭，既簡(jiǎn)潔明了，又便于記憶。為了更好的構(gòu)建歷史時(shí)空觀念，矯斌老師充分利用新教材中的插圖，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的史實(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)空間的把握和認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史感悟。在講授“外戚與宦官交替專權(quán)”這一子目時(shí)，用漫畫(huà)排序方式講述歷史事件，并讓學(xué)生找出歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián)性，既調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又通過(guò)掌握證據(jù)和獨(dú)立思考，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)對(duì)歷史事物進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，并在探究歷史過(guò)程中嘗試歷史反思汲取歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史事件的時(shí)序性，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，準(zhǔn)確把握時(shí)空定位，掌握基本史實(shí)。

新教材的第四單元講述的是三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期的歷史，這一歷史時(shí)期時(shí)間長(zhǎng)、范圍廣、跨度大，涉及眾多歷史事件和朝代更迭，對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，太過(guò)瑣碎而不易理解，因此在講授這部分內(nèi)容時(shí)，須讓學(xué)生知道各政權(quán)建立與滅亡的先后順序，通過(guò)大事年表或者時(shí)間軸等方式展示基本史實(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念，進(jìn)而使學(xué)生理解江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)和北方民族大交融的時(shí)代背景，把握歷史發(fā)展的各種聯(lián)系，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。

史料實(shí)證既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生運(yùn)用史料進(jìn)行實(shí)證的能力，教會(huì)學(xué)生如何搜集、辨別、選擇和使用各種歷史資料；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)與探究的問(wèn)題自行進(jìn)行史料甄別，考察史料可信度和使用價(jià)值；教會(huì)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)史料形成新的問(wèn)題視野，構(gòu)建屬于自己的歷史敘述，從而培養(yǎng)學(xué)生“史論結(jié)合，論從史出”的證據(jù)意識(shí)。

虹橋中學(xué)孫鑫老師在新教材第二課《原始農(nóng)耕生活》一課中，以形象生動(dòng)的語(yǔ)言，配合科學(xué)的考證方法，通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，組織學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析，判斷史料價(jià)值，使學(xué)生能夠從史料中提取有效信息，形成歷史的實(shí)證意識(shí)，在論述歷史時(shí)能夠?qū)⒂袃r(jià)值的史料作為證據(jù)，從而做到論從史出，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證的能力。

在孫鑫老師的課堂上，我們充分的感受到他的良苦用心，不僅讓學(xué)生聽(tīng)得懂，愛(ài)聽(tīng)，還讓學(xué)生知道我們教材上的每一句話都是有出處的，有證可循的，都是史學(xué)工作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯砍晒?。孫鑫老師還側(cè)重講述了課堂問(wèn)題設(shè)置的重要性，他認(rèn)為這是學(xué)生思考的好抓手，更是培養(yǎng)學(xué)生思維養(yǎng)成的好方法。他指出，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)該注意兩個(gè)方面:第一，設(shè)置問(wèn)題不能大、空。第二，要盡量多提問(wèn)，多讓學(xué)生去思考，多讓學(xué)生去表述，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科思維。

歷史理解能力的培養(yǎng)，需要學(xué)生能夠理解各種歷史敘述的內(nèi)容含義及其要點(diǎn)；并能夠設(shè)身處地認(rèn)識(shí)具體史事，對(duì)歷史境況形成合理的想象和理解。要想真正理解歷史，首先要培養(yǎng)學(xué)生一種“了解之同情”的態(tài)度、一種博大的襟懷和一種豐富的想象力，引導(dǎo)學(xué)生突破時(shí)空的界限，設(shè)身處地理解和感悟歷史上發(fā)生的各類事情；將歷史事件的發(fā)生、進(jìn)程與結(jié)果，歷史人物的言行、貢獻(xiàn)與地位，放在歷史條件中進(jìn)行具體的考察，并實(shí)事求是地做出公正而貼切的解釋，在理解歷史中構(gòu)建自己的歷史敘述，從而提升學(xué)生的歷史思維能力，形成正確的歷史觀念。

第七中學(xué)鄭興華老師以第七課《早期國(guó)家的產(chǎn)生和社會(huì)變革》為例，結(jié)合新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生歷史理解能力這一目標(biāo)，按照新課標(biāo)的指導(dǎo)：幫助學(xué)生從歷史實(shí)際的角度，盡可能客觀地、實(shí)事求是地看待和理解過(guò)去發(fā)生的事情。對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了全面而合理的設(shè)計(jì)，特別是對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容商鞅變法的突破，精彩巧妙。

鄭興華老師選取了歷史劇進(jìn)行視頻導(dǎo)入，雖然與真實(shí)歷史有所出入，但能第一時(shí)間抓住學(xué)生的興趣，采用時(shí)間軸的方式進(jìn)行歷史空間展示，讓學(xué)生明確東周的歷史分期，使學(xué)生對(duì)此時(shí)社會(huì)背景有基本的了解，以便更好地理解商鞅變法的原因；通過(guò)講授計(jì)算歷史年代的方法，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把握時(shí)空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的基本史學(xué)素養(yǎng)。在對(duì)商鞅變法這一重點(diǎn)內(nèi)容的講述中，通過(guò)戰(zhàn)國(guó)七雄實(shí)力對(duì)比，引出商鞅變法，通過(guò)案例分析和情景設(shè)置，讓學(xué)生扮演當(dāng)時(shí)的奴隸主、地主、農(nóng)民，分角色闡述自己的困惑與煩惱，提出設(shè)問(wèn)：如果你是秦孝公，你將怎么解決各方矛盾？進(jìn)而引出商鞅變法，讓學(xué)生通過(guò)表格對(duì)商鞅變法的內(nèi)容、作用、意義等史實(shí)進(jìn)行基本了解，并能夠加深歷史理解，以當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境為依據(jù)，分析商鞅變法的性質(zhì)。最后問(wèn)題升華，請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)商鞅變法的評(píng)價(jià)，力求達(dá)到以史料為依據(jù)，以歷史理解為基礎(chǔ)，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判，以辨證的眼光評(píng)析歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象中的因果關(guān)系。

杏壇中學(xué)的張軍老師，從應(yīng)試的角度，結(jié)合沈陽(yáng)市中考的讀圖說(shuō)史題型和新教材第五課《青銅器與甲骨文》進(jìn)行了說(shuō)課。從教材地位、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法等角度進(jìn)行了說(shuō)明，總結(jié)信息點(diǎn)題的答題技巧，強(qiáng)調(diào)在授課過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史的解釋能力，以正確的角度去理解歷史敘述中不同的歷史解釋，以客觀的態(tài)度評(píng)判人類社會(huì)的歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，進(jìn)一步揭示歷史解釋的意義和價(jià)值，使學(xué)生能夠分析、概括史事的特征、性質(zhì)、意義及影響。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，總結(jié)歸納得出：器物類信息點(diǎn)題，要從名稱、朝代、用途、種類、紋飾、形狀、造型、工藝等方面進(jìn)行概括。通過(guò)對(duì)以上信息點(diǎn)的歸納分析，得出相關(guān)歷史結(jié)論，如：商周時(shí)期青銅技術(shù)成熟；冶鑄業(yè)高度發(fā)達(dá)；青銅器既有歷史價(jià)值又有藝術(shù)價(jià)值等等。提高學(xué)生獲取和解讀歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，以及通過(guò)史料對(duì)史事進(jìn)行推理和論證的能力。

新教材的使用為教師的“教學(xué)創(chuàng)新”提供了廣闊的舞臺(tái)。無(wú)論主干知識(shí)還是史料研讀都需要教師去體會(huì)、去再造、去落實(shí)。教學(xué)不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)，它對(duì)歷史教師提出了更高的要求。所以，歷史教師必須不斷充實(shí)自己、積累知識(shí)、拓展思維、迎接挑戰(zhàn)。

在全新的平臺(tái)上，堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，鉆研、分析教科書(shū)，重視備課效果，要用自己的熱情感染學(xué)生，用自己的語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，讓他們真正的喜歡歷史，愿意了解和學(xué)習(xí)歷史，讓他們不僅學(xué)會(huì)歷史，更要會(huì)學(xué)歷史。

不忘初心，方得始終，從新開(kāi)始，亦是從心開(kāi)始。

原標(biāo)題：不忘初心，方的始終——沈陽(yáng)市初中歷史部編教材培訓(xùn)

編輯：李進(jìn)