一直追崇于陶行知先生的教育理念，終于有幸讀了《陶行知教育名篇》，該書(shū)匯集了陶行知先生平生教學(xué)研究與實(shí)踐的精髓，從“教學(xué)合一”、“學(xué)生自治”、“創(chuàng)造的教育”、“創(chuàng)造的兒童教育”等各個(gè)方面，集中體現(xiàn)了陶行知先生倡導(dǎo)的“生活即教育”、“教學(xué)合一”以及“創(chuàng)造的教育”的獨(dú)特教育思想。

其中，我對(duì)于陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”理念感觸較深，下面我將基于“生活教育”理念對(duì)小學(xué)低年段語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略提出幾點(diǎn)我的看法：

教師應(yīng)緊抓語(yǔ)文課堂這一主陣地，積極有效地為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作方法的指導(dǎo)和課文中習(xí)作素材的挖掘，因?yàn)槊恳黄x入教材的文章都可謂是精彩絕倫的，都有著作家自己的寫(xiě)作風(fēng)格，值得學(xué)生去模仿、去學(xué)習(xí)、去挖掘。教師在日常教學(xué)中可以就語(yǔ)文教材讓學(xué)生進(jìn)行以下幾種嘗試：情節(jié)擴(kuò)展式、讀后感想式、想象寫(xiě)作式、相關(guān)遷移式等。

學(xué)生的校園生活必定離不開(kāi)豐富多彩的校內(nèi)活動(dòng)，如勞動(dòng)節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)等舉行的節(jié)日活動(dòng)；又如運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)比賽等學(xué)校舉行的一些競(jìng)賽活動(dòng)。教師應(yīng)有意識(shí)地提醒學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)也要做一個(gè)有心人，捕捉活動(dòng)中有意思的畫(huà)面，挖掘、積累素材點(diǎn)。

“為有源頭活水來(lái)?！鄙詈帽仁菍?xiě)作的源泉，生活即作文，作文即生活，要想讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)、有感可發(fā)，就需要學(xué)生的習(xí)作能反映其真實(shí)生活、流露真實(shí)情感。生活在社會(huì)中，無(wú)論大人還是孩子都被周?chē)魃鳂拥氖屡c物包圍著，教師應(yīng)充當(dāng)孩子的引路人，引導(dǎo)孩子將目光投射到自己身邊的人與物，通過(guò)全面、細(xì)致、有序的觀(guān)察來(lái)了解事物，在實(shí)踐中獲得第一手材料并將其作為素材積累起來(lái)。

語(yǔ)文課標(biāo)要求習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧?xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活、表達(dá)真情實(shí)感。大自然是孩子最好的老師，因此教師可結(jié)合課堂教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生親近大自然，在與自然的接觸、體驗(yàn)中積累習(xí)作素材、拓寬習(xí)作道路。從大自然中挖掘習(xí)作素材主要有以下幾方面：自然景觀(guān)、動(dòng)植物描寫(xiě)、游記等等。

常言道：“藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活?！绷?xí)作也是一個(gè)道理，通常取材于生活小事，但經(jīng)過(guò)藝術(shù)的加工而散發(fā)魅力。因此，想要積累習(xí)作的素材就離不開(kāi)對(duì)生活的仔細(xì)觀(guān)察。高效的觀(guān)察首先一定是有目的的進(jìn)行觀(guān)察。教師在要求學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行觀(guān)察時(shí)，一定要有的放矢，讓學(xué)生明確觀(guān)察什么、從哪幾方面進(jìn)行觀(guān)察，可在觀(guān)察之前讓學(xué)生先列出一個(gè)觀(guān)察提綱，再根據(jù)提綱有目的地進(jìn)行觀(guān)察。其次，高效的觀(guān)察一定是全方位的參與觀(guān)察。習(xí)作要求學(xué)生將自己所觀(guān)察到、體驗(yàn)到的事物用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察時(shí)不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生用眼睛觀(guān)察，也要根據(jù)實(shí)際情況盡可能讓學(xué)生動(dòng)用起他們是聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等，全面地了解和接觸要觀(guān)察的事物，獲取更多、更具體的寫(xiě)作素材，進(jìn)而抒發(fā)更多自己獨(dú)特的想法與見(jiàn)解。最后，高效的觀(guān)察一定是有序的進(jìn)行觀(guān)察。教師應(yīng)在學(xué)生的頭腦里建立起一定的邏輯順序，可以是從整體到細(xì)節(jié)的觀(guān)察，也可以是從里到外的觀(guān)察，幫助學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中慢慢樹(shù)立起合理的謀篇布局的概念。

有經(jīng)驗(yàn)的作家近乎都認(rèn)為好的文章是反復(fù)修改出來(lái)的。因此教師可以借助學(xué)生習(xí)作自評(píng)這一方式，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作完成時(shí)，回過(guò)頭來(lái)繼續(xù)檢查與修改的習(xí)慣。雖然這一階段的學(xué)生在修改習(xí)作時(shí)整體脈絡(luò)結(jié)構(gòu)基本不會(huì)改動(dòng)，但卻能避免一些諸如錯(cuò)別字、語(yǔ)序錯(cuò)誤、表意不清等的小毛病。一旦學(xué)生能養(yǎng)成這種查漏補(bǔ)缺的習(xí)慣，對(duì)其習(xí)作水平也是一種提升。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)最能影響他們的人除了父母、老師就是他們身邊的同學(xué)了。學(xué)生之間雖習(xí)作水平上下不大，但如蘇軾所說(shuō)：“橫看成林側(cè)成風(fēng)，遠(yuǎn)近高低各不同?！辈煌娜藢?duì)同一題目的理解是不同的，同學(xué)互評(píng)有利于幫助學(xué)生從不同角度進(jìn)行理解，通過(guò)互評(píng)這一過(guò)程吸收新觀(guān)念，并取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)化自身。

相較于他人，家長(zhǎng)是最了解孩子也是和孩子相處時(shí)間最長(zhǎng)的人，若家長(zhǎng)能密切關(guān)注學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生的思維方式和情感表達(dá)方式，便能在生活中隨時(shí)隨刻給予孩子具有較強(qiáng)針對(duì)性的指導(dǎo)，這對(duì)孩子習(xí)作能力的快速提升是不容小覷的。

在今后小學(xué)語(yǔ)習(xí)作教學(xué)中，我將努力嘗試踐行陶行知先生“生活教育”的理念，希望對(duì)提高學(xué)生習(xí)作水平發(fā)揮作用。

文/張珺玨 (江蘇省蘇州市虎丘實(shí)驗(yàn)小學(xué)校，江蘇 蘇州 215008）

【來(lái)源】《兒童大世界》 2019年第10期