中小學(xué)教師更適合做小課題

小課題也叫微課題或微型課題，是指一線中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，遇到的一些具體的、微小的、突出的、影響教育教學(xué)質(zhì)量的且有條件和能力去解決的實(shí)際問題。關(guān)于小課題的認(rèn)識(shí)與理解，不同的學(xué)者概念各不相同，理解的角度與分析的層面也各不相同。但小課題的概念具體如何表述并不重要，關(guān)鍵是要準(zhǔn)確把握小課題的基本特點(diǎn)，提煉出小課題的本質(zhì)特征，從而能夠更好的指導(dǎo)中小學(xué)教師開展小課題研究。

小課題是源于中小學(xué)教師教育教學(xué)實(shí)踐和真實(shí)的教育教學(xué)情境之中，具有小、真、專、短、平、快、活、明、實(shí)、用等基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)就決定了小課題研究是一種貼近教師、貼近工作、貼近實(shí)踐的草根式研究，是適合每一位普通的中小學(xué)教師的研究方式。小課題在其研究范圍、內(nèi)容、過程、周期、形式、成果等方面，還具有其自身的特點(diǎn)。具體概括起來，小課題有以下十個(gè)基本特點(diǎn)：

特點(diǎn)一：小

小課題的首要特點(diǎn)就是“小”，小包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，問題小。小課題研究的都是源于一線教育教學(xué)實(shí)踐的細(xì)小問題，主要是聚焦某一個(gè)方面的某一個(gè)點(diǎn)，是非常具體的問題，可以是一節(jié)課的某一個(gè)環(huán)節(jié)或某一個(gè)情境的問題，可以是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)細(xì)微方面的問題。比如“小學(xué)數(shù)學(xué)課末5分鐘檢測(cè)方法與實(shí)效性研究”、“小學(xué)低年級(jí)語文多音字教學(xué)方法與策略研究”；第二，研究切口小。小課題研究的是具體而細(xì)小的教學(xué)實(shí)踐問題，研究的切口或切入點(diǎn)也必須要小，不宜過多過散。比如，小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課末5分鐘檢測(cè)方法與實(shí)效性研究”的切入點(diǎn)必須聚焦在方法和實(shí)效性這個(gè)方面，即課末5分鐘檢測(cè)應(yīng)該運(yùn)用什么樣的測(cè)試方法更加具有實(shí)效性，而不能擴(kuò)散到如何編制測(cè)試題，如何評(píng)分等等方面；第三，研究對(duì)象小。小課題由于研究的問題都是源于教師本身的教育教學(xué)實(shí)踐，因此，研究的對(duì)象一般限于所教班級(jí)和學(xué)生，最大范圍不超過本校。根據(jù)課題研究的需要，可以是一個(gè)小組、一個(gè)班級(jí)、一個(gè)年級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象；第四，研究規(guī)模小。小課題研究涉及的人員少、范圍小，一個(gè)課題組一般1-3個(gè)人即可，規(guī)模不宜太大；第五，投入小。小課題研究因?yàn)橐?guī)模小、人員少、時(shí)間短，投入也相應(yīng)比較小。小課題研究一般不需要特別的資金支持，也不需要專業(yè)的設(shè)施設(shè)備投入，無論從學(xué)校還是老師個(gè)人來說，投入都是比較小的。

特點(diǎn)二：真

小課題雖然研究的是小問題，但并不是說所有小問題都可以作為小課題來研究。所以，小課題的第二個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)為“真”。包括以下三個(gè)方面的內(nèi)涵：第一，真問題。小課題研究的問題必須是真問題，但不是每一個(gè)問題都是真問題。真問題必須符合三個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)：客觀性，價(jià)值性，創(chuàng)新性。具體來說就是指研究的問題是客觀存在的，是源于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中的，對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐具有一定的價(jià)值，同時(shí)又具有一定的前瞻性、時(shí)代性、針對(duì)性，應(yīng)該是別人沒有研究過或研究還不深入的問題。第二，真研究。真研究是相對(duì)于假研究來說的，顧名思義，就是在真正的開展課題研究，真正的在實(shí)踐課題研究方案。真研究必須精心設(shè)計(jì)研究方案，并將研究方案扎扎實(shí)實(shí)在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行落實(shí)，按照方案真正開展研究工作，并收集整理研究過程性材料，所有的研究數(shù)據(jù)、研究結(jié)論都必須客觀真實(shí)的呈現(xiàn)。第三，真成果。真問題，真研究才有可能產(chǎn)生真成果。所謂真成果是指研究成果具有理論和實(shí)踐意義，提出的觀點(diǎn)具有一定的創(chuàng)新性，研究結(jié)論科學(xué)合理，客觀正確，有一定的參考借鑒意義和推廣價(jià)值，不能為了出成果而出成果，不能憑自己的主觀臆斷來杜撰研究成果。

特點(diǎn)三：明

小課題第三個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在“明”，即明確，包括小課題研究的問題明、對(duì)象明、范圍明、目的明。小課題由于源自教師的工作實(shí)際，源自于問題，但問題不等于課題，問題還必須經(jīng)過提煉、分解和進(jìn)一步明確才能上升為可研究的課題。這其中就包括對(duì)問題要根據(jù)具體情況進(jìn)行細(xì)化、具體化，使得小課題研究的問題非常明確，對(duì)研究對(duì)象、范圍和目的要進(jìn)一步界定和確定，才能把問題變成可研究、能研究的小課題。比如小課題“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)實(shí)效性研究”的研究問題、對(duì)象和范圍不夠明確，課堂檢測(cè)和實(shí)效性研究都是不夠具體的研究?jī)?nèi)容，范圍太大，無從下手，小課題不可能去研究所有類型的數(shù)學(xué)課堂檢測(cè)。因此，將課題進(jìn)一步明確為“小學(xué)數(shù)學(xué)課末5分鐘檢測(cè)方法與實(shí)效性研究”這個(gè)小課題，則將研究?jī)?nèi)容范圍明確為“課末5分鐘檢測(cè)方法與實(shí)效性”，研究對(duì)象進(jìn)一步明確為自己所任教的班級(jí)，目的也進(jìn)一步明確為提升課末5分鐘檢測(cè)的實(shí)效性，這樣這個(gè)小課題才便于操作和適合一線教師研究。

特點(diǎn)四：專

小課題第四個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在“?！?。小課題研究的應(yīng)該是小而專的具體問題，小課題的“?！卑ㄋ膫€(gè)方面的涵義：專業(yè)問題，專門提出，專心研究，專注解決。小課題必須是與中小學(xué)教師所從事的教育教學(xué)專業(yè)工作、所任教的學(xué)科專業(yè)密切聯(lián)系，所研究的問題也是與專業(yè)密切相關(guān)的問題，比如“小學(xué)數(shù)學(xué)課末5分鐘檢測(cè)方法與實(shí)效性研究”是數(shù)學(xué)專業(yè)問題，“小學(xué)低年級(jí)語文多音字教學(xué)方法與策略研究”則是語文專業(yè)問題。同時(shí)，這些小課題也不是隨意提出的，而是根據(jù)自身在教育教學(xué)實(shí)踐工作中所遇到的具體問題而專門提出來，在研究周期內(nèi)需要通過科學(xué)的方法專心去研究的，其研究的過程中也就是專注解決這個(gè)實(shí)際問題的過程。小課題正因?yàn)槠溲芯康膬?nèi)容小，容易聚焦，才更有利于老師們?nèi)Ｐ难芯亢蛯Ｗ⒔鉀Q。

特點(diǎn)五：短

小課題第五個(gè)特點(diǎn)是“短”，即時(shí)間短，內(nèi)容短。時(shí)間短是指小課題與省級(jí)、國(guó)家級(jí)的規(guī)劃課題不一樣，其研究的時(shí)間不需要三年五年。否則，時(shí)間拖得太長(zhǎng)不利于老師們及時(shí)解決教育教學(xué)中的具體問題，也起不到改進(jìn)教育教學(xué)工作的作用。因此，小課題研究時(shí)間相對(duì)比較靈活，視研究的具體內(nèi)容而定，長(zhǎng)短皆宜，容易解決的問題兩到三周即可，再稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問題，三到六個(gè)月即可，但一般情況下要將研究周期控制在六個(gè)月左右，最長(zhǎng)不超過一年?！岸獭钡牧硪环矫媸侵竷?nèi)容短。小課題在研究報(bào)告、研究論文等研究成果表述的文字性材料方面，不要求長(zhǎng)篇大論，而要求簡(jiǎn)短精煉，將所研究的問題用最簡(jiǎn)潔的語言闡述清楚，將研究結(jié)論用最精煉的語言總結(jié)概況，邏輯清晰，表述準(zhǔn)確，簡(jiǎn)明扼要。一般課題研究報(bào)告在3000字以內(nèi)，研究論文在1500字左右即可，短的500字能表述清楚也未嘗不可。

特點(diǎn)六：平

小課題之所以更適合中小學(xué)教師，還體現(xiàn)在第六個(gè)特點(diǎn)“平”，即小課題研究更符合中小學(xué)教師的科研水平。相對(duì)于專業(yè)的學(xué)術(shù)課題研究來說，小課題研究對(duì)教師的科研素養(yǎng)要求更平實(shí)，更貼近一線教師的實(shí)際。小課題研究只要求研究者具有基本的教育科研知識(shí)，基本掌握一些常用的教育科研方法，基本了解所研究的課題相關(guān)理論知識(shí)，研究過程基本符合教育科研的要求即可。同時(shí)，在課題申報(bào)立項(xiàng)、成果要求和過程管理更加要平民化，申報(bào)立項(xiàng)時(shí)對(duì)職稱、學(xué)歷要求不能太高，成果要求要符合教師的實(shí)際情況，特別是農(nóng)村中小學(xué)教師，不能一味的要求研究成果一定要公開發(fā)表，甚至要求發(fā)表在核心期刊，過程管理應(yīng)該更加靈活便捷，在規(guī)范的同時(shí)要盡量簡(jiǎn)化程序，從而為更多的中小學(xué)教師積極參與小課題研究提供機(jī)會(huì)，搭建平臺(tái)。

特點(diǎn)七：快

由于小課題是基于實(shí)際工作中的具體問題開展短期研究，專注于解決教育教學(xué)一線中的小問題，因此，小課題第七個(gè)特點(diǎn)“快”主要體現(xiàn)在結(jié)題快、見效快、取得成果速度快和心情愉快等方面。小課題研究周期短，研究范圍小，研究?jī)?nèi)容聚集，老師們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題，確定一個(gè)課題，研究一個(gè)問題，解決一個(gè)問題，馬上就可以結(jié)題，并在教育教學(xué)工作中馬上運(yùn)用研究成果，工作改進(jìn)效果也很快可以顯現(xiàn)。解決一個(gè)問題，老師們就很快可以收獲一點(diǎn)成果，然后很快就可以轉(zhuǎn)入到下一個(gè)小課題的研究，就這樣周而復(fù)始，一個(gè)個(gè)小課題研究，解決了一個(gè)個(gè)小問題，教育教學(xué)也一點(diǎn)點(diǎn)的改進(jìn)，老師們的成果也一點(diǎn)點(diǎn)積累，這種及時(shí)、不斷獲得的成就感也會(huì)讓老師們心情愉快，體會(huì)到當(dāng)老師的幸福感。

特點(diǎn)八：活

小課題“活”的特點(diǎn)使其適合在中小學(xué)大范圍推廣，適合全體教師參與， “活”即靈活，主要體現(xiàn)在形式活、內(nèi)容活、要求活、過程活、管理活與成果活。小課題在各方面都要體現(xiàn)“我的地盤我做主”的靈活性，老師們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐過程中，什么時(shí)候遇到問題，什么時(shí)候開展小課題研究，遇到什么問題就研究什么問題，怎么研究方面就采取什么研究方法，一切都要根據(jù)教師自身實(shí)際與改進(jìn)教育教學(xué)工作需要來確定，絕對(duì)不能像省級(jí)、國(guó)家級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題那樣設(shè)置各種條條框框，在申報(bào)時(shí)間、申報(bào)程序、開題結(jié)題、選題范圍等方面的進(jìn)行限制。小課題在研究的組織形式上可以單獨(dú)研究，也可以合作研究，在研究?jī)?nèi)容上必須源自實(shí)際，可以不同的人研究同一個(gè)問題，也可以同一個(gè)人先后研究不同的問題，在管理過程中也靈活便捷，申報(bào)立項(xiàng)不限時(shí)間和地點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，考慮成熟即可申報(bào)，甚至可以邊研究邊立項(xiàng)或先研究后立項(xiàng)，課題管理部門在填寫申請(qǐng)表格、選題論證、方案設(shè)計(jì)、過程管理等方面要求也要根據(jù)不同學(xué)校、不同教師的實(shí)際進(jìn)行靈活變通，對(duì)研究成果的要求也要靈活多樣，不能一味的要求一定要發(fā)表論文，要寫多少多少字的研究報(bào)告等等。

特點(diǎn)九：實(shí)

小課題源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，“實(shí)”也必定是小課題的基本特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在選題務(wù)實(shí)，要求現(xiàn)實(shí)，過程踏實(shí)，結(jié)果真實(shí)。小課題選題一定要貼近教學(xué)、貼近教師、貼近學(xué)校、貼近實(shí)際，選題不搞純理論，不搞假大空，要?jiǎng)?wù)實(shí)。對(duì)小課題研究者的要求也要符合現(xiàn)實(shí)情況與現(xiàn)實(shí)條件，不能要求太高，研究過程要與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中研究，在研究中實(shí)踐，踏踏實(shí)實(shí)開展課題研究。課題研究成果也應(yīng)強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，要從真實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)提煉而來，要經(jīng)得起教育教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。在表述形式上更要?jiǎng)?wù)實(shí)，不要求撰寫專著，不要求發(fā)表核心期刊，不要求長(zhǎng)篇報(bào)告，而要用教師自己的語言闡述自己的實(shí)踐與研究，基于自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)概括與歸納提煉。

特點(diǎn)十：用

小課題研究的最終目的是為了改進(jìn)教育教學(xué)，即研究成果能夠在教育教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行應(yīng)用，而且好用、有用、實(shí)用。小課題的第十個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在“用”，具體內(nèi)涵包括：課題實(shí)用，成果有用，實(shí)踐應(yīng)用。中小學(xué)教師所做的小課題必須具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值，能夠解決為自身所面臨的教育教學(xué)實(shí)踐問題，提高教育教學(xué)效率，研究出來的成果也是能夠直接應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，而且能夠很快起到改進(jìn)教育教學(xué)的實(shí)際效果，是有用的。也是可以在一定范圍內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐推廣應(yīng)用的，不但自己可以用，別人也可以推廣運(yùn)用，不但在自己的班級(jí)有用，而且在別人的班級(jí)也有用。所有的小課題研究最后都要落腳到“用”上，方能凸顯小課題研究的真正價(jià)值，才能使中小學(xué)教師通過小課題研究真正促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)和能力提升。

小課題的以上十個(gè)特點(diǎn)，就決定了小課題更適合中小學(xué)一線教師來研究。