從疫情開始已經(jīng)有倆個(gè)月的時(shí)間了，老師們也已經(jīng)習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)授課模式，從剛開始時(shí)候的不習(xí)慣，到逐步適應(yīng)確實(shí)讓廣大的老師和學(xué)生們經(jīng)歷了一次身心的應(yīng)戰(zhàn)?，F(xiàn)在新的問題又出現(xiàn)了，無論是老師還是學(xué)生，很多人都已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)授課模式產(chǎn)生的身體和心理的疲憊狀態(tài)中，這就對(duì)我們的師生特別是對(duì)老師提出了新的問題和更大的挑戰(zhàn)。

在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，我們不妨可以從心理學(xué)的角度來分析研究對(duì)策，比如我們老師可以用一種“童心”狀態(tài)和我們的學(xué)生，特別是低年級(jí)的學(xué)生來進(jìn)行溝通，交流，上課。上課前，我們可以先聊聊學(xué)生今天吃的什么飯啊，今天準(zhǔn)備和那些同學(xué)聊天啊，今天有沒有看喜歡的電視節(jié)目啊，甚至可以告訴學(xué)生今天老師想干什么，想吃什么，想穿什么樣的衣服等等問題。這樣學(xué)生就會(huì)感覺“原來老師和我有很多一樣的想法”的感覺，無形之中就拉近了相互的心理距離。這樣的心理調(diào)節(jié)的同時(shí)，把要上的教學(xué)內(nèi)容滲透在相互的交流探討中，既解決了學(xué)生上課心理疲憊的問題，又可以利用這個(gè)特殊時(shí)期拉近與學(xué)生的心理距離，收到一箭雙雕的效果。心理疲憊問題解決了，身體的疲憊問題就迎刃而解，因?yàn)槲覀冎佬睦硇拍畹牧α吭谝欢l件下是可以支撐身體的行為的。

低年級(jí)學(xué)生可以如此解決身心疲憊問題，高年級(jí)同學(xué)我們也可照理類推，仍然從心理學(xué)角度嘗試選擇合適、合理、有效的網(wǎng)絡(luò)授課方式，以達(dá)到最終的“停課不停學(xué)”的目標(biāo)，而且還要收到更好的授課效果。