本文作者：陳士同
展讀完葉開先生的《中小學語文教師百分之九十都應(yīng)該回爐》一文，心中有一種打翻五味雜陳之感。文章保持葉先生一以貫之的犀利的語言風格，文章關(guān)注的依然是當下教育現(xiàn)場中語文教育的熱門話題。文章從一個小的視角選取話題的切入點，然后把它投放到現(xiàn)實的教育場域中，由殊相到共相鞭辟入里地分析，入木三分地揭示出當前語文教育、語文教師存在的真實境遇。
“絕大多數(shù)語文教師其實不愛閱讀，不懂閱讀，在一個本應(yīng)該形態(tài)豐富，認識獨特，拓展思考的母語學習過程中，中小學語文學科以及這門學科的主要執(zhí)行者語文教師，很少人去更深入地閱讀和專研古今中外的文學作品，很少語文教師是對某一類、某一本文學作品有深入閱讀和研究，能夠言之成理、有理有據(jù)地寫幾篇文章，能夠自然而然地談一些觀點的。”在傳統(tǒng)教育生態(tài)下，由于信息資源的有限，加之考試形式的固化，語文學科的程式化、模式化教學與考試讓語文學習者和語文教學者更多以一勞永逸的方式處理教學考的問題：試卷體例不變、試題形式穩(wěn)定、答題模式固定。一套被無數(shù)次實踐檢驗，而且屢試不爽的公式模板被師生奉為圭臬。在這樣的大背景下，教學者只要一門心思地研究試題，似搬運工一樣把別人成功的經(jīng)驗?zāi)眠^來，似布道者般“授業(yè)解惑”。對語文老師而言，只要嚴格按照成法訓練，依照規(guī)矩操作就不會在考試中經(jīng)歷滑鐵盧。有了這種篤定的認知，以做帶學、以練備考、以考帶教成為很多一線教師普遍采取的方式。一個人的精力是有限的，其對事物價值的關(guān)注度也是有限的。當把學生考出好成績、自己所授班級取得好名次作為工作的核心時，直奔主題成為工作的重心。這樣，他們也就無暇顧及分數(shù)、排名以外的事情。至于指導(dǎo)學生閱讀，為學生閱讀搭建平臺、創(chuàng)造機會，自己要廣泛涉獵、博覽群書在老師的思想中都變成了天方夜譚的扯談。思想是行動的先導(dǎo)，當對讀書的價值認知與定位之后，繼之表現(xiàn)在行動上就是視學生讀與考試無關(guān)的書為洪水猛獸，至于自己如果能夠抽一段時間進行快餐文化的閱讀也就不錯了?？上攵谶@種環(huán)境中語文的生態(tài)會是什么樣子。
大數(shù)據(jù)時代的到來，原有封閉的教育環(huán)境被打破，有限的教育資源信息隨著大數(shù)據(jù)的移入而變得豐富起來。這樣，原有的教學的思維、教學的方式與手段、教學的評估等都會不同程度的受到?jīng)_擊。在變化已經(jīng)成為必然的背景下，語文教學、語文老師如果還是抱著固有的條條框框不放，對學科教學、對學生的成長與發(fā)展必然會造成嚴重的影響。從職責的本義看，塑造人是老師工作的中心。這項重托的實現(xiàn)是通過知識的傳授、能力的訓練、思維的培養(yǎng)和審美的提升完成的；而語文老師所肩負的重任除了與其他學科老師一樣有共性的特點，更有學科自身所要求的東西，因為語文學科的獨特性最強。這種特質(zhì)的框定，決定了語文老師在大數(shù)據(jù)背景下從事教學，必須要有開放的眼界和博采約取的精神。信息空前泛濫的時代，精力和條件的限制，對信息不可能窮其所有，在先了解的前提下遴選，去粗取精，然后運用到教學中。自己先儲備了一潭水、一湖水、一江水，才有給予學生一碗水、一瓢水的可能。如果自己不讀書，也不允許學生讀書，以靜止定向的思維對待讀書的問題，不僅自己會被時代淘汰，學生也會變成“半個人”。
“語文學科的核心價值定位不清，一直造成了中文母語學習的混亂和低效率；母語學習的核心，就是閱讀優(yōu)秀的文學，進行有效的寫作訓練；真正的邏輯語言，是通過閱讀優(yōu)秀文學作品，并加以有效的寫作訓練打下基礎(chǔ)的。”語言是人類最重要的交流工具，文字是語言的載體，而豐富的意蘊和思想情感都蘊涵在語言之中。作為語言類學科，語文學科是與人的生活、與社會、與人生連接的最為緊密的學科。語文的學習不僅僅是知識習得的多少，能力掌握的高低，而是通過語言文字的熏染啟迪心智，化育靈魂，涵養(yǎng)精神。而要把語文學科的這些功能和價值落到實處，學習者和教學者應(yīng)該有清醒的認識，然后從學科本身具有的規(guī)律出發(fā)進行理性地操作。新的教育背景下，語文學科的應(yīng)試功能無法取消是不爭的事實，但隨著教育和考試改革向深水區(qū)探底，傳統(tǒng)的教與學的思維已經(jīng)不能很好地適應(yīng)現(xiàn)實的需求，像關(guān)系到千家萬戶的高考，從2017年新高考改革和《新課程標準》實施以來，語文的教學與考試都不同程度地發(fā)生了改變。面對這種變革，如果教與學不進行及時調(diào)整，很難在應(yīng)考中取得理想的結(jié)果。“萬變不離其宗”，綜觀語文教學及其考試改變的趨勢，其實是一種正本清源的回歸，即遵循學科的固有屬性，按照學科的特質(zhì)進行教學與考查。歷數(shù)這么多年對語文學科的認識與定位，混亂是最突出的表現(xiàn)。就像錢夢龍先生在上個世紀八十年代說的那樣：“語文什么都是，就不是語文?！庇捎谡J識的錯位，在具體落實學科教學時，就沉下來“百花齊放，百家爭鳴”的景象。葉圣陶先生對語文的定位用語簡單，但切中肯綮：“語文是什么？語文就是聽說讀寫的基礎(chǔ)學科?！甭犈c說更多止于口頭語言，而讀與寫則是對書面言語的感知與理解。不論是老師，還是學生，要真正識得語文的精髓，閱讀和寫作是不二法門。老師不廣泛涉獵，對文本的解讀只能止于文本的表層，隔靴搔癢，難得精髓?？上攵谶@樣的教學場域中學習，學生怎么可能培養(yǎng)獨立思考、批判性思維和創(chuàng)造性寫作的能力。
“作為語文教師，應(yīng)能如此順藤摸瓜式閱讀、研究，看看有沒有更好的材料，更新的思考，可以跟學生分享。從而在探討和思考中，師與生都能分享自己的獨特觀點，共同“創(chuàng)造課堂”。這才是面向未來的教與學。中文母語學習，除了“教”這一端，還有“學”這一端。學生們的興趣被激發(fā)之后，進行探究式自主學習，比被灌輸知識式學習更有效，也更重要?！痹陂喿x式教學占主導(dǎo)的語文教學境遇下，文本解讀是教學的主體形式。從選入教材，作為學習語料的文章看，文字學、文章學、文學類和文化學屬性這些本應(yīng)該凸顯的特性是不能有滋有味地體現(xiàn)的，即語文的社會學屬性和政治學屬性應(yīng)占據(jù)突出位置?！拔囊暂d道”之“道”的豐富多元也隨之變得平面化。很顯然，如果語文的教與學沒有前瞻性的思維，開放性的眼光，“教教材”語文學科化育靈魂的價值就很難實現(xiàn)?！敖滩闹皇怯深^與憑借”，“用教材教”應(yīng)該成為語文教學者應(yīng)該秉持的教學理念和思想。“小語文”的視域是封閉的，知識的習得、能力的訓練、思維的提升、審美的涵養(yǎng)、文化的理解都只局限在有界的時空中。這種源頭活水的有限必將影響學科價值的實現(xiàn)；“大語文”是開放的，資源豐富，認識和了解事物的視角多元立體。就語文的教與學而言，立足教材，放眼廣闊豐富的世界，在浩繁的典籍和豐富的社會生活中閱讀，語文的應(yīng)有之義才能真正挖掘出來。當然，要達到這樣的目的，“讓學習成為學習者自己的事情”的教學思維要具備。知識的習得與建構(gòu)是過程性的，需要學習者主體性地參與和體驗。靜態(tài)結(jié)論性的輸入看重是量的多少，而動態(tài)過程性的自主建構(gòu)關(guān)注的是質(zhì)的優(yōu)劣。授之以魚，可以享受到現(xiàn)實的美味；授之以漁，能夠終身有魚吃。對教學者來說，不是扮演保姆的角色，而應(yīng)該成為教學的導(dǎo)引者、開拓者。在該施之以援手的時候適當?shù)胤鲆幌?、拉一把，其他的事情要勇敢地放手，越俎代庖往往適得其反。
“對于這些懶惰、不愛閱讀、更不寫作的語文教師，我有一個勸告：‘無為而治’。不要去教學生，懶惰一點，少管一點，喝喝茶，嗑嗑瓜子，刷刷微信，讀讀公眾號文章?！薄胺攀肿寣W生們自己去閱讀。學生們?nèi)绻患ぐl(fā)興趣，他們在養(yǎng)成自主學習的能力之后，通過自我探索，以研究學習的方式，會學習到更多更新鮮更活性的知識，也才會真正打好閱讀基礎(chǔ)，并在這種相對廣泛的閱讀上找到‘命中注定的那本書’。真正的高效率學習，是在反復(fù)閱讀 ‘命中注定的那本書’的過程中，持續(xù)拓展自己的思考，豐富自己的人生，再以有效的寫作訓練，培養(yǎng)自己的獨立思考能力，形成邏輯思維能力?！比~開先生的用語看似帶有調(diào)侃和戲謔的成分，但其間卻隱含著嚴肅的態(tài)度。如果“語文什么都是，就不是語文”的痼疾不進行革除，“誤盡蒼生教語文”真的不是調(diào)笑之說了。語文老師首先是老師，“傳道受業(yè)解惑”是職責所在；語文老師最終的使命落筆點是用語文的思維教語文，“立德樹人、以文化人”是新時代賦予的神圣使命。如果己之昏昏，生豈能昭昭。自己首先成為一個讀書人，成為能夠?qū)懸稽c像模像樣文章的人，然后才有資格帶領(lǐng)學生在語文的世界里思接千載，視通八極。
（安徽省皖西經(jīng)濟技術(shù)學校 陳士同）
