作文題一

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

疫情當前，寒假延長，網(wǎng)課在全國鋪天蓋地、轟轟烈烈地開展起來了。無數(shù)家學校、教育培訓機構推出各式各樣的網(wǎng)課，無數(shù)中小學生投身其中。關于這場網(wǎng)絡授課的風潮，教師微信群內(nèi)爆發(fā)了不小的爭論。

湖南哪吒：對多數(shù)學生來說，網(wǎng)課的授課效果根本得不到保證，這種形式主義何必存在？

廣東妮姐：疫情當前，除此之外，可能也沒有更好的辦法了吧！

青海敏敏：網(wǎng)課基本就是一言堂，還有，連續(xù)看屏幕對學生視力更是傷害。

河南龍王：但是你們不覺得未來的趨勢就是網(wǎng)課嗎？你們是不是太小看它了？

身為中學生，你有沒有參與到網(wǎng)課之中，針對這次網(wǎng)課潮，你的態(tài)度和觀點是什么？請寫一篇文章，投稿到教育報刊《中學生心聲》上，注意，署名小強，語言得體，文體自定，不少于800字。

優(yōu)秀作文標題

《網(wǎng)課利弊并存，取舍因人而異》

《莫把“停課不停學”的好經(jīng)念歪》 （全文附錄于后面）

《網(wǎng)課誠可貴，育人價更高》

《幫扶綠色網(wǎng)課，共建在線學院》

《請讓網(wǎng)課健康發(fā)展》

《始生之物，其形必丑》

《網(wǎng)課雖好，不可貪多》

《網(wǎng)課，適度最好》

《風物長宜放眼量》

《鄙視網(wǎng)課的人，未來會被打臉》

《網(wǎng)課不可淪為新的形式主義》

《做好網(wǎng)課的加減法》

《網(wǎng)課不可搞“一刀切”》

《因材施教是教育的要義》

《對網(wǎng)課，捧殺和棒殺都不可取》

《用好網(wǎng)課，因人而異，因地制宜》

寫作思路參考

《網(wǎng)課利弊并存，取舍因人而異》

1. 提出觀點疫情當前，網(wǎng)絡授課成為“風口”，這是偶然，也是必然。網(wǎng)課利弊皆有，取舍因人而異。

2. 優(yōu)點明顯親和力強，偶像范兒，新潮時髦，無限循環(huán)播放，讓諸多網(wǎng)課充滿誘惑和魅力。

3. 缺點不足缺乏師生互動，不好監(jiān)督學生，難以落實作業(yè)，網(wǎng)絡環(huán)境干擾性大，學生容易走神，網(wǎng)課的實效性無從談起。

4. 具體分析善于自律，樂于求學者，通過網(wǎng)課必然獲益匪淺。 你是哪一種？

5. 對比分析難于自控，不求上進者，更加需要的是實地的、面對面的監(jiān)督與輔導，需要老師的“耳提面命”。 你是哪一種？

6. 總結全文因人而異，因材施教，不可一刀切。

7. 提出期待惟愿所有學子皆能自我定位，正確掂量自己，正確對待網(wǎng)課。

作文題二

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。（60分）

據(jù)報道，全國“停課不停學”產(chǎn)生了兩個新名詞：

十八線女主播：指疫情期間，被迫網(wǎng)上直播授課的女老師們，她們覺得自己從光榮的人民教師被轉崗成了一名十八線（沒有名氣的）女主播。

網(wǎng)課學困生：指網(wǎng)課教學中不符合要求的學生。一上課網(wǎng)速不好，不開攝像頭，一提問就閉麥，上課吃零食、躺被窩，時不時還傳來“敵軍還有5秒到達戰(zhàn)場”之類的聲音。

請從以下兩個任務中任選一個，完成作文。

任務一：以中學生明明的身份給“十八線女主播”寫一封信，表達你對她們工作的認識，給出你的意見和建議。

任務二：以小強老師的身份給“網(wǎng)課學困生”寫一封信，寫出你對學生學習的看法，給出你的意見和建議。

注意，語言得體，不得抄襲，不少于800字。

優(yōu)秀作文標題

《甘做人梯育新苗，網(wǎng)絡之星你最亮》

《您這樣的十八線女主播，我們最愛》

《向“十八線女主播”致敬》

《謝謝您，不完美的直播秀》

《您不是網(wǎng)紅，卻比網(wǎng)紅更美》

《與時俱進，教師亦須自我更新》

《網(wǎng)絡新天地，育人需改進》

《螢囊映雪君莫忘，白發(fā)悔不勤學早》

《莫讓網(wǎng)絡成為學習的沙漠》

《自控，才能前行》

《網(wǎng)課學困生的實質(zhì)是自控力不足》

《師傅領進門，修行靠個人》

《別給自己戴上“ 網(wǎng)課學困生”的帽子》

《學習環(huán)境不同，知識是相通的》

《學習的主動性，決定學習高度》

時評范文欣賞

《報日人民》（2020年02月11日 12版）刊登了《莫把“停課不停學”的好經(jīng)念歪》一文，指出：以“不停學”之名，行提前教學和假期補課之實，不僅給仍處于假期中的學生增加額外負擔，導致新的焦慮，也讓“停課不停學”的內(nèi)涵被曲解，背離了假期定位和政策初衷。

全文如下：

莫把“停課不停學”的好經(jīng)念歪

為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”。各地、各校以及以在線教育機構為代表的社會力量紛紛響應，一些學校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學，多家在線教育機構上線免費課程。【點評：拋出“停課不停學”的話題】

“停課不停學”對保障正常教學秩序和維護社會穩(wěn)定意義重大，但也要防止落實和執(zhí)行過程中的異化和走偏。有一線教師反饋，個別學校超前講授，以“不停學”之名，行提前教學和假期補課之實；個別在線教育機構和平臺提前上線新學期學習資源，以免費公益之名，行市場推廣之實，不僅給仍處于假期中的學生增加額外負擔，導致新的“教育焦慮”，也讓“停課不停學”的內(nèi)涵被曲解，背離了假期定位和政策初衷?！?/span>點評：指出異化和走偏的具體表現(xiàn)】

如今，部分省份已將開學時間延遲至3月1日之后，面對延長的假期，盡快明確“停課不停學”的科學內(nèi)涵，杜絕亂象，確?！巴Ｕn不停學”好經(jīng)不被念歪，已成當務之急?！?/span>點評：過渡段，承上啟下，引出下文的正確做法】

首先，要嚴格遵守假期規(guī)定，確保假期屬性。嚴格意義來講，只要各地沒有宣布正式開學，就仍處于假期當中，相關教學安排，特別是義務教育階段的教學安排就需符合假期定位。個別學校把疫情期間看成“彎道超車”的機會，在原有寒假作業(yè)基礎上布置新的在線學習內(nèi)容，還有一些家長要求孩子大量學習在線教育機構提供的免費學科類課程，都在一定程度上給學生增加了額外負擔。從這個角度來說，日前發(fā)生的小學生“組團”給一些在線教育平臺和工具打“1星差評”，留言“還我假期”就不難理解了?！?/span>點評：關于正確做法的分論點之一，段首句即為中心句】

其次，要明確“不停學”究竟該“學”什么。因為疫情，這個假期承載了特殊而厚重的教育使命。在寒假和延期開學階段，廣大教師、機構應以身心健康為核心倡導對學生進行生命教育、科學教育、健康教育、藝術教育等，通過引導學生自主閱讀、自主鍛煉、自主勞動、自主探究，實現(xiàn)更有價值的自主成長?！?/span>點評：關于正確做法的分論點之二，段首句即為中心句】

當然，也要避免“停課不停學”形式化、簡單化。有基層老師反映，個別學校要求老師在假期中每天給學生在線布置任務、監(jiān)督學習，還有個別學校要求全體教師錄制視頻課程，無論適合與否、擅長于否，這都有過猶不及之嫌。“停課不停學”需進行頂層設計和科學部署，何時開始網(wǎng)上學習、甄選怎樣的網(wǎng)絡課程內(nèi)容、如何進行優(yōu)質(zhì)資源整合、推送，對相關技術平臺與系統(tǒng)進行遴選，都需要教育部門科學設計、嚴謹推進?！?/span>點評：關于正確做法的分論點之三，段首句即為中心句，在行文邏輯上，本段也是進一步的理性辯證分析】

每臨大事有靜氣，教育尤是如此。我們期待，在這個特殊的假期，更多學校、在線教育機構、家長能保持一份靜氣與定力，讓教育能始終沿著情懷、溫度的方向穩(wěn)健前行。這不僅是學生之需，也是未來之需，國家和民族之需?！?/span>點評：總結全文，提出期待】

【總 評】

報日人民這篇評論不僅可作為當下教育行為的規(guī)范，也堪為中學生議論文寫作的范文。文章整體結構沿用“提出問題、分析問題、解決問題”的傳統(tǒng)議論文模式，行文思路清晰，每段段首概括本段中心，銜接過渡自然，分析理性準確，值得學習借鑒。

相關作文素材

背景：為阻斷疫情向校園蔓延，教育部要求2020年春季學期延期開學，并提出利用網(wǎng)絡平臺，“停課不停學”。各地、各校以及以在線教育機構為代表的社會力量紛紛響應，一些學校陸續(xù)開展網(wǎng)上教學，多家在線教育機構上線免費課程。

于是，老師和同學們

在學校的見證下

達成了上網(wǎng)課的共識

放錯圖了重來

2月10日，中小學生正式開始上網(wǎng)課了，但是這件事其實根本沒有想象的那么順利。

老師們

為了滿足教學需求，他們努力學習如何使用網(wǎng)絡教育平臺。盡管臺下沒有“觀眾”，也想盡方法重現(xiàn)課堂氛圍。

一遍又一遍地檢查自己的網(wǎng)速和設備，生怕耽誤了學生的時間。

在家的老師自制直播設備

和同事交流授課技巧

在家觀摩了大量的網(wǎng)紅主播視頻，

學會了一兩句似乎挺有煽動力的話

學生們

對于學生們來說，

上網(wǎng)課把他們原本以為

“可以放假到三月”的夢想打破了

關鍵是，在家里上課

沒有學校那種氛圍，

動不動就吃吃喝喝，拉屎拉尿

各種開小差的都來了，

結果被老師發(fā)現(xiàn)

這孩子，怎么回事兒呢？

還有在上課的時候各種聊天的

（當然不是關于解題）

最近一篇題為《熊孩子組團給差評，釘釘在線下跪求饒：你們都是我爸爸》的文章刷屏。更是將網(wǎng)課的尷尬做了淋漓盡致的展現(xiàn)。

App Store免費排行榜連續(xù)排名第一，下載量超過11億次……沒想到，這個紅得讓人眼紅的軟件，綜合得分只有1星，成為最“慘”軟件，沒有之一。

這個軟件叫釘釘。

在經(jīng)過了 全國小學生組團打一星差評之后，今天，釘釘又登上了熱搜了。

原因是，昨天晚上，釘釘發(fā)布了一段視頻，向全國5000萬學生在線求饒：少俠們，饒命吧！大家都是我爸爸！

事情，要從之前的“一星”事件說起。

新冠肺炎疫情爆發(fā)后，釘釘被教育部選中作為給小學生上網(wǎng)課的平臺。每天，有5000萬學生通過釘釘在線課堂的方式在學習。

由于寒假時間被大量擠占，05后們集體出征，瘋狂給釘釘打一星。

今天，將近80萬人打分，釘釘?shù)木C合分是2.5分。

昨天晚上，釘釘發(fā)布的在線求饒視頻，截止今天下午，在線播放量超過700萬。微博轉發(fā)量超過5萬，留言超過1萬1。

媒體時評精選

停課不停學，學校要做好“加減法”

來源：央廣網(wǎng) 作者：陳銳海

為防止新冠肺炎疫情向學校蔓延，我國要求2020年春季學期延期開學，部分省份將開學時間延遲到3月1日以后。如此一來，原計劃開學日到實際開學日之間就形成空檔，為了保障該期間教學不中斷，減緩開學后的教學壓力，教育部提出“停課不停學”的應急措施，鼓勵各地盡可能利用互聯(lián)網(wǎng)和信息化教育資源為居家學生提供學習支持。

這項抗“疫”期間的應急措施，對保障學校安全和教學秩序具有重要意義，但在各地、各學校落實和執(zhí)行過程中，卻出現(xiàn)一些搶跑、走偏的現(xiàn)象。

個別學校以“不停學”為名提前安排網(wǎng)課，強制學生每天上網(wǎng)打卡。教師化身為在線主播，鉆研直播軟件、錄播教學課件、遠程監(jiān)督學生……分身乏術，不堪重負。學生超長“待機”，一節(jié)課全程盯著屏幕，既傷眼睛，又難以集中注意力，叫苦連天。集中上網(wǎng)學習還進一步造成了“網(wǎng)絡擁堵”，掉線、網(wǎng)卡時有發(fā)生。同時，一些在線教育機構瞄準“商機”，打著“不停學”的幌子制造焦慮，推廣市場。

顯然，在一些地方，一本好經(jīng)被念歪了。這樣做不僅無法保障教學質(zhì)量，還給教師、學生和家長添了負擔與煩惱，也浪費了教學資源。為此，教育部2月11日表示：這種現(xiàn)象必須給予制止。停課不停學，不等于單純上網(wǎng)課，還要防止增加學生的負擔。

好事要辦好。貫徹落實政策，不能敷衍了事走過場，也不能簡單粗暴行懶政，更不能趁機“搶跑”制造焦慮，以致違背政策的初衷和假期的定位。

停課不停學，目的是讓學生居家隔離時也能學習成長，應該因材施教，區(qū)別不同地區(qū)、不同學段學生的實際情況和網(wǎng)上教學的特點，堅持從實際出發(fā)，科學安排課程課時，合理選擇教學資源。因此，各地、各學校要摒棄形式主義和層層加碼的思維，抓細、抓實工作，認真深入研究，在“停課不停學”上做好“加減法”。

例如，按照教育部最新要求，學校要減掉“一刀切”行為，分類施策，為不同學段學生設計合理的課程；減掉“每日上網(wǎng)打卡”“上傳學習視頻”等強制性要求；減掉幼兒園的網(wǎng)上課程，打擊違規(guī)在線培訓……要增大休息間隔，增加視力保健操、居家體育鍛煉等活動，注重疫情防護知識普及，增強生命安全教育，加強對防疫阻擊戰(zhàn)一線人員子女和農(nóng)村留守兒童的學習指導和關愛……

總而言之，為“停課不停學”糾偏，各地、各學校要減輕的是學生、教師和家長的負擔，要增多的是多元化的學習方式和學習內(nèi)容。只有妥善周全安排，才能在抗“疫”戰(zhàn)中守護好學生的體魄與靈魂。否則，恐怕要適得其反。

“停課不停學”不是逼教師當網(wǎng)紅

來源：光明時評 作者：羅容海

“停課不停學”工作牽動整個社會，相比起學生們來說，困擾更大的還是家長老師。尤其是老師們該如何適應、掌控這種教育新樣態(tài)，是擺在所有老師面前的大問題。

比如，有位老師，也許還承擔了學校管理工作，面對各種各樣的線上要求，直言：“我現(xiàn)在每天抱個手機這個群那個群里跳來蹦去，分不清上班下班。”又如，有位老師，深感“上網(wǎng)課的尷尬”，感慨：“明明是老師，非要逼著人去做主播。我只想做一個普普通通的人，心累。”更有位老師，在進行網(wǎng)上教學時，由于操作失當，播放與教學無關音頻，被通報批評，所在學校被責令作深刻檢討。

當前，疫情防控仍處在膠著期，學生停課不停學，教師停課不停教，這是大勢，也是大局。但是居家學習期間學生怎么學，教師怎么教，卻也還是有規(guī)律可循，有道理可講。

在經(jīng)歷了一段時間的自由探索之后，教育部近日對“停課不停學”進行了一系列解釋和規(guī)范。2月12日，國務院聯(lián)防聯(lián)控機制新聞發(fā)布會上，教育部高等教育司司長吳巖表示，教育部不提倡、不鼓勵、不希望、不建議各高校在疫情期間要求每一位老師都制作直播課，“教育部推出22個線上課程平臺，2.4萬門課程，經(jīng)過精心組織、精心培育、精心遴選，有質(zhì)量保障。”同日，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于中小學延期開學期間“停課不停學”有關工作安排的通知》，指出，“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學”，“各地要結合本地學習資源，統(tǒng)籌安排，針對不同情況，實事求是，避免‘一刀切’，特別要防止各地各校不顧條件都組織教師錄課，增加教師不必要的負擔。“　　

教育部意思已經(jīng)很明確，無論大學還是中小學，都不硬性要求教師錄播課程。換言之，“停課不停學”不是要逼教師做主播，更不是逼教師當“網(wǎng)紅”。可是不做主播，不當“網(wǎng)紅”，當前時期，教師能做什么呢？教師應該扮演什么樣的角色呢？

首先，教師應該扮演好“導師”的角色。 大學里有研究生導師、博士生導師，導師制度主要不是給入門的學生教課，而是跟隨導師學習，在導師的指導下進行自學，導師提供指導、答疑，并主要在非課堂的溝通中樹立榜樣，激發(fā)問題，組織研究。許多導師還不僅從智育方面，而且在德育方面甚至個人生活、家庭生活等多方面給予關心和幫助，扮演亦師亦父的角色。做好“導師”就要求教師從個體差異方面要更多地了解每一個學生，根據(jù)每一個學生的特長特點特色給予差別化的指導，實現(xiàn)“因材施教”。居家學習缺乏師生共同在場的感染，教師只有像導師一樣，像教練一樣，給予每個學生個別化的指導和幫助，教育才能實現(xiàn)，教育才能有效。

其次，教師應該扮演好“導購”的角色。 北京師范大學陳麗教授等人認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)是聯(lián)通主義，萬物互聯(lián)，信息海量，而其難點也正是如何從海量的信息和課程中選擇自己合適的內(nèi)容。居家學習盡管不只是線上學習，但是無論如何也不應該更回避不了線上學習。當數(shù)十個平臺、數(shù)萬門課程推送到學生面前，一名出色的教師，其優(yōu)勢不僅僅在于充分了解這些資源和內(nèi)容，更在于了解自己的學生的特點、需求，以及未來發(fā)展的可能方向，甚至要比學生本人還要了解。這樣的優(yōu)勢，足夠讓教師做好一個“導購”的角色，在泛在、可選的線上教學中指導學生做好內(nèi)容選擇，最大程度地提高教育的效度。

再次，教師應該扮演好“學伴”的角色。 居家學習最大的缺點是缺乏師生在場的那種切磋琢磨，這也是為什么教育部明確提出“要防止以居家學習完全代替學校課堂教學“的原因之一。在缺乏學友和同伴的情況下，教師應該轉變角色，成為學生身邊可以信賴的”學伴“，一種遠程在線，但時刻在場的智慧”學伴“。當學生有感想時，當學生有疑慮時，當學生有情緒時，老師能夠成為學生隨時傾訴、分享或者求助的可信賴對象。如此，教師就不僅僅是在”教書“，更是在”育人“了。

特殊時期特殊的教育形態(tài)，對教師的“導“和”伴“的功能提出了更高的要求。而誰又能說，這種形態(tài)和這種要求，只是暫時的呢？

（作者：北京師范大學繼續(xù)教育與教師培訓學院教師，“國培計劃”中小學骨干教師培訓項目執(zhí)行辦公室副主任。）

“停課不停學”要對農(nóng)村貧困學生厚愛一分

來源：中國教育新聞網(wǎng) 作者：熊丙奇

就如何保障“停課不停學”問題，教育部基礎教育司有關負責人表示，我國中小學生人數(shù)眾多，各地情況、條件等不同，“停課不停學”工作要堅持由省級統(tǒng)一部署和因地因校制宜相結合來實施，各地要特別關心農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)學生的學習問題，特別是農(nóng)村留守兒童，要給予更多關心和支持。

“停課不停學”要避免“一刀切”，做到因地因校制宜十分重要。尤其需要注意的是，不能以城市學校思維去推進農(nóng)村學校的“停課不停學”。目前城市地區(qū)的學?；鹃_設了網(wǎng)絡課堂，但是在一些農(nóng)村地區(qū)特別是偏遠山區(qū)，可能沒有條件上網(wǎng)課，如何照顧這部分孩子的上課問題，應當成為各地教育主管部門、學校和教師當前和今后一段時期的重要任務，要給予他們更多精神關愛和實際幫扶。

延期開學之后，針對“停課不停學”究竟是上新課還是復習以前的內(nèi)容，存在不同意見。贊成上新課程者認為，這樣才是真正“不停學”，開學后銜接上去就可以了；而反對者認為，各校學生的情況不同，上新課聽上去很好，可怎么保證學習質(zhì)量？居家在線學習能替代學校正常課程學習嗎？尤其是在農(nóng)村貧困地區(qū)，如果有的學生家里沒有在線學習條件，如何上新課？假如正常開學后這部分課又不上，對他們而言是不公平的。

教育部提出的指導意見是“至于在此期間是否上新課、哪個年級可以上、哪個年級不能上這些問題，應由當?shù)亟逃姓块T和學校根據(jù)實際統(tǒng)籌”。按照這一原則，就會減少不必要的爭議。在筆者看來，在農(nóng)村邊遠貧困地區(qū)，針對農(nóng)村學生，除即將畢業(yè)的年級之外，是不適合在延期開學期間“停課不停學”上新課程的，因為這難以做到教學的全覆蓋，也難以保障學習質(zhì)量，這也是不少省市要求開學后進行“零起點”教學的原因。而即便是畢業(yè)年級開課，也需要考慮所有學生在家上網(wǎng)學習的條件，要調(diào)研分析不同學生的在家學習情況，給予貧困家庭學生、留守兒童相應的幫扶，甚至可以根據(jù)他們的實際情況，制定個性化的在家學習方案。

目前，不少人把“停課不停學”等同于進行在線學習，事實上，“停課不停學”的內(nèi)涵遠不止在線學習，學會生活、學會生存，也是學習。教育部有關負責人也指出，“停課不停學”不是指單純意義上的網(wǎng)上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習。這一概念的廓清，對幫助農(nóng)村學生、貧困家庭學生開展好“停課不停學”極為重要。除了結合他們的實際情況，通過網(wǎng)絡之外的其他途徑提供課程資源（比如教育部就安排中國教育電視臺4頻道通過直播衛(wèi)星戶戶通平臺向全國用戶傳輸有關課程，覆蓋偏遠農(nóng)村網(wǎng)絡信號弱或有線電視未通達地區(qū)），還可以開展課堂學習之外的廣泛學習活動，給這些學生推薦閱讀書單、圖書，指導他們進行高質(zhì)量的閱讀和自學。不僅如此，此次防控疫情提供了很多現(xiàn)實教育題材，農(nóng)村地區(qū)在家學習的學生可以在父母的指導下進行勞動教育、生活教育。

對于農(nóng)村留守兒童，學校負責人和教師要在學習、生活上給予更多關懷，盡力避免他們因種種障礙而耽誤學業(yè)。

（作者：21世紀教育研究院副院長）

主編：肖文

責編：張劍 校對：亂云

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