面對這樣的情況，分享給老師們從四個不同方面提出進行在線教學的一些建議：觀念轉變的建議，方法上的建議，技術應用方面的建議和實踐開展的建議。

01

對教師來說，全在線教學已經(jīng)從剛開始的觀望進入到行動階段，目前大部分的學生都是在線上學習，教師也是線上教學，在開啟之后，全在線教學繞不開也不會消失了。

由于技術與教學的融合，在以前的教學中，教師總是在不得不用的情況下才會使用技術的手段，應用技術也是按自己已經(jīng)習慣的教學方式來采用技術，并未對已有教學產(chǎn)生太大改變。甚至有教師認為使用新技術不如傳統(tǒng)講授方便，要花更多的時間準備資源、熟悉工具，組織學生使用設備參與活動等。而現(xiàn)在全在線的教學是必須要使用技術，如果不用則無法教學，且要選用功能較齊備的平臺或工具才能產(chǎn)生好的在線教學效果。教師們都知道技術用的好時，組織教學活動會游刃有余；而技術用的不好時，教學活動難以實施。在這種情況下，對待技術的應用教師積極主動的用，去找能滿足在線教與學需求的學科教學工具、在線教學平臺、直播平臺和應用APP等。例如英語教師可以使用含資源、學習工具、測試題庫、同步練習和微課程等的學習平臺用起來，配合直播教學組織在線教學。

教師不僅僅是用微信或釘釘做直播講授，更重要的是要讓學生能夠在線上獨立自主的學習，這沒有學科學習工具或平臺去的支撐是無法做到的。有了學科在線學習平臺或工具的應用時，教師可以非常清楚地看到，學生什么時間學了內容、花了多少時間完成了什么作業(yè)，不需要教師反復通知，也不用家長催促；學生做完作業(yè)后平臺自動批改，教師和家長都第一時間知道學生是否完成作業(yè)，完成情況如何。教師們在線上教研時，也能快速準確的找到教學問題。

02

第一個是要遵守在線教學的規(guī)律，在線上師生分離情況下的教學在學術上稱做遠程教學。遠程教育和遠程教學已經(jīng)有180多年的實踐和研究的歷史，并已經(jīng)總結出了一些理論和方法，包含遠程教與學的理論和方法。

如遠程教學過程中，教師要通過交流和互動，讓學生感受到教學活動的存在和同伴的存在，促進自己學習的參與和投入，才能保持學習的質量。因此教師們在直播或微信的交流中，不能一直講授，要提供給學生必要的交互和互動，有了交互學生才能主動思考和跟進教學過程，避免注意力的分散或學習掉隊。

在線教學過程當中，有一個術語叫學習支持服務，即給學生指導、引導和輔導，幫助學生獨立自主地開展學習，這是遠程教學的規(guī)律。這與傳統(tǒng)課堂，老師主要通過課堂面對面方式來管理教學和學生，課后通過作業(yè)來檢查學生的流程完全不同。

第二個是利用教育學的基本原理，保持學習動機、尊重學生注意時長的特點和促進主動學習。從心理學的角度來說，不同年齡段、不同性格、不同性別的學生注意力時長不一致，但也有基本規(guī)律，如成年人的注意時長大約是15-20分鐘，初中和小學階段的學生則更短。因此當教師進行在線直播課時，若想從頭講到尾或講20-30分鐘則需慎重考慮效果。

第三個是學科教學的方法，原有的學科教學方法應結合在線教學的規(guī)律進行調整。

如英語教學中，聽說練習教學、交互式教學和情境教學都是常用的教學方法。最簡單的聽說練習教學，常規(guī)在課堂里，教師帶學生一起讀一起練習，或者在學校的語音實驗室里，教師安排任務之后學生一起進行練習學習。現(xiàn)在在師生分離的情況下老師就要考慮用一些學科的教學平臺來開展，而不用能QQ或微信群來做練習。且不說教師是否勤奮，一個學生讀5分鐘，一個40個學生，教師就要花200分鐘以上時間來聽和進行回饋，非常耗時，基本不可行，而用聽說訓練平臺進行練習，則教師不需要人工參與聽和分析，只需要看平臺練習的數(shù)據(jù)即可。

教師看到學生做完練習后的數(shù)據(jù)和分析，可在直播課時候進行重點語音的糾正，或者對在聽說訓練當中出現(xiàn)較多錯誤的問題進行重點講解或者示范，把寶貴的時間用來解決學習的困難和問題，更有助學生的改進和提升。

在直播教學過程中，60%的成年人注意力時長也只能維持20-30分鐘，實際上他們在學的過程中，注意力也會不定時分散，所以教師應避免直播教學中以講授為主的情況，多增加一些交互活動，讓學生參與進來。

03

教師可用技術在直播教學中設計學習材料、組織教學過程、實施教學活動、自動批改作業(yè)和觀看數(shù)據(jù)報告。如教師觀看數(shù)據(jù)報告中了解學習過程中的數(shù)據(jù)后，可由此做出客觀科學的教學活動調整和教學方法的實施。

學生可用利用教學平臺和學習工具，觀看講解、虛擬操作、在線練習、同伴協(xié)作和師生交流。如在直播教學平臺中，學生一起做筆記，所有學生均可共享，既可以和同伴協(xié)作學習，又能及時與教師互動，還能促進自己對學習內容的消化吸收。

對學校管理人員來說，則可以利用平臺提供的工具評估教與學的過程、監(jiān)管教學實施、發(fā)現(xiàn)技術或應用中的困難并幫助師生等。例如教師可將直播教學的過程全部錄制下來，而教學過程中每一個學生在互動中回復的內容和回應的時間，教師都可根據(jù)需要回看。活動以后產(chǎn)生的匯總數(shù)據(jù)可以非常清晰用于分析教師組織了哪些活動，活動是否有效。

04

目前在線教學存在各種各樣的問題，教師一定要多嘗試不同的解決方法，通過積極實踐，積累經(jīng)驗，形成有效的方法。如直播教學中的多種互動方式哪種更容易促進學生主動表達觀點和想法，哪種可以清楚地了解每個學生對具體內容的理解，哪種可以讓不主動參與活動的學生也參與進來。

教師在反復嘗試中可以不斷積累各方面的經(jīng)驗，包括在線講授的經(jīng)驗、在線答疑的經(jīng)驗、組織線上交互的經(jīng)驗、觀看學習數(shù)據(jù)的經(jīng)驗和師生線上交流的經(jīng)驗等。

基于這些經(jīng)驗還可形成一些方法和可借鑒的案例。比如學科在線教學的方法、學科教學方法的調整，在線教學監(jiān)管的方法、學科在線教學的模式和在線教學中的學習評價的方法等。經(jīng)過在線教學的實踐，不斷積累經(jīng)驗，不斷梳理和提煉，教師們也會如課堂教學一樣，對在線教學駕輕就熟。

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