網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實施已經(jīng)有一段時間了，其中我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自律差異、自主學(xué)習(xí)差異、環(huán)境差異等，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差強人意。因此，在可期的“復(fù)學(xué)”后，我們有必要對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)期間所授學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行回望，上好“回望課”。

所謂“回望課”顧名思義就是回頭望一望，“望”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況，“望”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，“望”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分知識的得失等。

為什么要上“回望課”呢？如前所述，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特殊性制約了師生互動、教法多樣化、評價多元化，也受到學(xué)生個性、家庭因素、環(huán)境因素等的影響而對知識的掌握不同步。同時，因為是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，老師盡量選擇教的慢一點、簡單一點，這里就將一些原本該拓展開來的知識簡省了。所以，上“回望課”對于全面掌握知識、鞏固知識、拓展知識有極其重要的意義。

對于如何上好“回望課”，我有以下思考和建議：

注意兩個關(guān)注，使學(xué)生盡快轉(zhuǎn)換并投入到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中。

一是關(guān)注學(xué)生的心理調(diào)適。疫期學(xué)生受到了整個社會環(huán)境和鋪天蓋地信息的影響，產(chǎn)生不同程度的恐慌或恐懼情緒。加之網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中不與老師面對面缺乏監(jiān)管，在家學(xué)習(xí)隨意性太強，沒有紀(jì)律約束，形成想怎么學(xué)就怎么學(xué)，想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)等各種不良現(xiàn)象。而且“21天習(xí)慣養(yǎng)成”理論也足以說明了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的丟失。所以，調(diào)適學(xué)生心理就要調(diào)適其對疫情的正確認(rèn)知和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求的重新落實和培養(yǎng)。

二是關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)情。盡管老師提出了詳盡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求、課程表、作息表等，如前所述，學(xué)生不一定在家就能落實好。所以，我們要在剛剛復(fù)學(xué)時對網(wǎng)絡(luò)學(xué)情有所掌握，以便于后期教學(xué)的順利進(jìn)行。

采取兩種方法，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)情及時而全面地統(tǒng)計分析出來。

一種是學(xué)情問卷調(diào)查法。通過設(shè)計結(jié)合知識內(nèi)容、在家學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)自查評價、學(xué)習(xí)疑惑點等多方面的問卷，對學(xué)生一一調(diào)查，掌握其網(wǎng)絡(luò)學(xué)情。問卷調(diào)查既可以是傳統(tǒng)方式，也可以用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行。

另一種是知識檢測法。即通過知識檢測或知識評估的方式對全體學(xué)生進(jìn)行閉卷考評，直觀具體地了解到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中所存在的問題。

兩種方法也可以結(jié)合使用，強化調(diào)查的多角度、全方位，有利于準(zhǔn)確地統(tǒng)計分析。

堅持兩個原則，以傳統(tǒng)教學(xué)手段彌補網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。

堅持因材施教原則。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的兩極分化可能更加鮮明，也可能會有不少“黑馬”出現(xiàn)，造成的結(jié)果都是學(xué)習(xí)水平、知識掌握程度不一。根據(jù)學(xué)生的具體情況開展教學(xué)，不使學(xué)會的學(xué)生失去興趣，又讓沒學(xué)懂的學(xué)生將知識“回鍋”后再消化吸收。

堅持分層教學(xué)原則?；谠緦W(xué)習(xí)基礎(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)期間客觀主觀因素的影響，學(xué)生學(xué)情不一。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)計不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助課堂和課外兩種途徑，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。

推薦兩種方式，使因材施教和分層教學(xué)能夠落到實處。

一種課堂教學(xué)方式是小老師課堂講解。在“回望”時，為了避免出現(xiàn)已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生索然無味、毫無興趣、浪費了學(xué)習(xí)時間的現(xiàn)象，老師結(jié)合回望內(nèi)容，給這些學(xué)生安排知識講解內(nèi)容，由他們當(dāng)小老師，給其他同學(xué)講解。學(xué)生會感到非常自豪，他們會充分準(zhǔn)備，回顧知識，查閱資料，精彩地呈現(xiàn)課堂講解。這里需要注意的是不能一節(jié)課集中在一兩個學(xué)生身上，由學(xué)生先自我推薦，盡可能的給予更多學(xué)生展示的機會。學(xué)生的“講”課比學(xué)生的“聽”課更有助于學(xué)生對知識的理解和記憶，這個方法也是我們在以后教學(xué)中可長期采取的方法。

另一種課堂教學(xué)方式是小組互動式學(xué)習(xí)。以四至六人為一個小組，小組內(nèi)各人都有分工，學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂“回望”內(nèi)容，課前進(jìn)行整理、歸納，課堂上小組內(nèi)先進(jìn)行交流，之后小組集體按照分工進(jìn)行全班匯報展示。匯報完后，如果其他同學(xué)還有不同的認(rèn)識可以進(jìn)行補充。這里需要注意的是，老師要提前給每個小組進(jìn)行任務(wù)分配，避免出現(xiàn)有的學(xué)習(xí)內(nèi)容大家都選擇，有的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有人選擇。

“回望課”可以課為單位進(jìn)行，可以單元為單位進(jìn)行，可以知識歸類進(jìn)行教學(xué)等。

“回望課”回望的形式不僅限于此，我們結(jié)合實際情況，找到符合自身和班級實情的方法，上好“回望課”，莫使知識斷節(jié)，要讓知識過度順利有成效。