王文麗：怎樣才算有話好好說？

老劉tdrhg 2020-03-12

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課堂上，我們經(jīng)常聽到老師對學(xué)生講，“你想說什么就說什么”，“你想怎樣說就怎樣說”。可是有的時候氣氛很尷尬，因為學(xué)生既沒有話說，又不想說，更不知道該怎樣說。有的老師常常把原因歸咎于學(xué)生性格內(nèi)向、缺少勇氣、平時語言積累不夠、沒有聽清老師的問題等。

我以為造成這種情況的原因大多在于教師。教師說得好，就有了“故事”；教師說得不好，就成了“事故”。

我們不妨問問自己幾個問題：要學(xué)生回答的問題或者參與的話題有針對性嗎？是否允許他們表達自己的觀點？在他們說得不夠好時，能指導(dǎo)或者引導(dǎo)他們說得更好嗎？

讓我們通過幾個教學(xué)現(xiàn)象做進一步思考。

讓學(xué)生有話說

不知從什么時候開始流行這樣的設(shè)計“你想對……說”。

如果學(xué)《給予樹》，就安排學(xué)生對富有愛心的金吉婭說；如果學(xué)《去年的樹》，就安排學(xué)生對珍視友情的小鳥說；如果學(xué)《凡卡》《賣火柴的小女孩》，就安排學(xué)生對兩個受苦受難的可憐的孩子說……

我覺得，不是不可以說，說可以實現(xiàn)與人物的對話，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達能力，可以檢測和評估學(xué)生是否理解文本內(nèi)容，是否體會到了文本要表達的主題。但是一味這樣說下去，學(xué)生真有話想說嗎？會不會陷入一種模式，說一些敷衍的套話呢？會不會讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)語文呢？

說的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的心靈被觸動，思想被點燃，不吐不快，然后是老師精心設(shè)計的話題激發(fā)學(xué)生說的興趣。同樣一個話題，不同老師的設(shè)計會產(chǎn)生不一樣的效果。

某日，聽一位骨干教師執(zhí)教《唯一的聽眾》，同樣想達到“說”的目的，但是他的設(shè)計給人耳目一新的感覺，一改慣用的“你想對老教授說什么”這一設(shè)計，設(shè)置了一個讓學(xué)生思考和表達的情境：“作為文藝晚會的主持人，假如你已經(jīng)了解到這個小提琴手的特殊經(jīng)歷，請你設(shè)計一段串詞，用簡練的語言說一說他的經(jīng)歷，同時表達對老人的感激之情。”

我以為這個設(shè)計是既好看又好用的。比如，家長常常和孩子講，胡蘿卜是有營養(yǎng)的，但是孩子不一定喜歡吃。于是，家長為了讓孩子能夠吸收到胡蘿卜的營養(yǎng)，變著花樣給孩子做，今天燉、明天蒸、后天炒；今天切塊兒，明天切段兒，后天切絲兒?？偠灾?，家長通過花樣翻新吸引孩子，從而達到讓孩子吸收營養(yǎng)的目的。同理，語文老師也應(yīng)該時時創(chuàng)新讓學(xué)生“說”的情境和話題，讓學(xué)生真正有話說。

讓學(xué)生敢說話

某天，我應(yīng)時任蘇州工業(yè)園區(qū)車坊實驗小學(xué)校長徐斌邀請，去參加特級教師教學(xué)展示活動。那天參加活動的各校人員很多，因此徐校長的開場白方方面面都要照顧到。我和他相識已久，出于禮貌，早早就候在臺上準(zhǔn)備上課。在徐校長把話筒交到我手中轉(zhuǎn)身走下臺的一剎那，我問了學(xué)生一個問題：“你們喜歡徐校長嗎？”“喜歡——”一大群學(xué)生笑瞇瞇地喊起來。突然有個學(xué)生站起來說：“我不喜歡！”我有些驚訝，下意識地把目光投向了剛剛到臺下就座的徐校長。他笑瞇瞇地看著我們。我問那個學(xué)生為什么不喜歡徐校長。學(xué)生激動地說：“他太啰唆了！我早就盼著上課了，可是他還是說個沒完。”臺下的老師們都笑了，徐校長也笑了，眼神里充滿慈愛。

“車坊實驗小學(xué)是一所漁村小學(xué)”，徐校長總是這樣說，話語中盡是謙遜，然而我們從一個學(xué)生敢于表達自己看法的現(xiàn)象里可以想見這所學(xué)校給了學(xué)生怎樣自由的空間。

有話好好說

聽一位老師上口語交際課《祝賀生日》，老師讓學(xué)生說說用什么方式向別人祝賀生日。學(xué)生甲說：“我買賀卡。”乙說：“我反對！買賀卡要花幾塊錢，還要到商店去買，比較麻煩。”老師問乙：“你覺得用哪種方式祝賀生日好？”乙說：“我準(zhǔn)備用打電話的方式。”丙說：“我反對！要是人家不在家怎么辦呢？”老師趕忙問丙用哪種方式，丙說：“我準(zhǔn)備寫信。”丁說：“我反對！寫信太慢了，還要買信封和郵票，不方便。”老師又問丁用哪種方式，丁說：“我準(zhǔn)備發(fā)電子郵件。”立刻又有學(xué)生戊說：“我反對！要是人家家里沒有電腦怎么辦呢？”學(xué)生就這樣互相反對，爭論不休。

和我一起聽課的校長見此情景有些得意地問我：“怎么樣？我們的老師特別善于放手吧？學(xué)生有想法吧？膽子大吧？”

我勉強笑了笑，不置可否。如果從口語交際的表現(xiàn)來看，每個人發(fā)言時張口就是“我反對”，那種咄咄逼人的態(tài)勢會很影響人與人之間的交往?！坝性捄煤谜f”，自己的想法固然妙，但別人的意見也并非一無是處。當(dāng)然，學(xué)生有這樣的表現(xiàn)歸根結(jié)底又要說到老師的引導(dǎo)和示范問題。如果老師自始至終只是重復(fù)問用哪種方式祝賀，而不去修正和點撥學(xué)生，不去引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該就可以說他沒有擔(dān)起語文老師的職責(zé)。

有個語文老師言辭懇切地跟我說：“王老師，我其實是個特別善良的人，就是性子太直，說話不會拐彎抹角，所以老是好心辦壞事。”我半開玩笑半認(rèn)真地說：“性子直不是錯，但不會說話，好心辦壞事就說明沒有好好說話。”

要把話說好

用不同的說法表達同樣的意思，帶給人的感受自然也不同?？磥?，不是光把話說對了就可以，把話說得好更重要。這讓我想到當(dāng)下的很多語文課，老師只關(guān)心學(xué)生說出的是不是標(biāo)準(zhǔn)答案，卻忽略了對說得好的引導(dǎo)。我以為，學(xué)生學(xué)習(xí)運用語言，說得對不難；難的恰恰是說得好，把話說得得體、適度、有美感，而這是需要老師有意識去引導(dǎo)學(xué)生的。

一次，我執(zhí)教《冬陽·童年·駱駝隊》公開課，學(xué)生預(yù)習(xí)課文后，我要求他們用題目中的三個詞語結(jié)合課文內(nèi)容說一兩句話。

一個學(xué)生說：“‘我’童年的時候，經(jīng)?？吹今橊勱犜诙栂伦哌^來。”我問他：“冬天的太陽會帶給你怎樣的感覺？”于是他改成：“‘我’童年的時候，經(jīng)常看到駱駝隊在溫暖的冬陽下向我走過來。”我又問：“駱駝隊是怎樣走過來的呢？”他想了想，說道：“在溫暖的冬陽下，駱駝隊緩緩地向‘我’走來，那是‘我’對童年最美好的回憶。”

臺下旋即響起了掌聲。看得出那個學(xué)生很高興，我也很高興。對我們師生來說，這絕不僅僅是心理上的開心，而是因為經(jīng)歷了幾個回合，把話說得更完整而有美感了。

在給學(xué)生介紹繪本《明鑼移山》的作者艾諾·洛貝爾時，我依次出示了他的其他作品，例如《巨人約翰》等。學(xué)生情不自禁地念起了書名。到了第三本英文書名時，有英語很好的學(xué)生說，grasshopper是“蚱蜢”的意思。于是馬上有學(xué)生大聲翻譯：“蚱蜢在路上。”我說：“我感覺，這樣表達似乎缺少味道。還有更好的翻譯嗎？”一個學(xué)生說：“行走在路上的蚱蜢。”哇，這真的讓我們眼前一亮，“行走在路上的蚱蜢”比“蚱蜢在路上”不僅語感好，還有一種動態(tài)的美。此時，又有一個學(xué)生說：“我覺得還可以翻譯成‘蚱蜢旅行記’。”這和網(wǎng)上圖書推介的譯題居然一模一樣！其實，不必訝異，學(xué)生們從翻譯得對到翻譯得好，不過是一個轉(zhuǎn)身的距離，只是這樣的轉(zhuǎn)身，需要教師有培養(yǎng)學(xué)生言語智能的意識和相應(yīng)的技巧。

荀子曾經(jīng)發(fā)出“言語之美，穆穆皇皇”的贊嘆，把“善言”看作人們交流思想的前提。他認(rèn)為“與人善言”，要使語言達到辭華和質(zhì)美的境界。由此看來，把話說得美一些，并不是為了“美”而美，而是在守“理”的基礎(chǔ)上更有文采一些，這難道不是語文課上老師要做的事情嗎？