任何人都不能脫離時(shí)代，老師當(dāng)然也不例外。可是說(shuō)真的，一方校園之內(nèi)的教師有時(shí)候還真的離“時(shí)代”有距離。他們是一群走在“時(shí)代”背面的人。

新冠疫情凌空而降。老師也被從校園的象牙塔里拎了出來(lái)，直接投入風(fēng)口浪尖：必須在網(wǎng)上上課了。

這個(gè)消息帶來(lái)小雷轟頂?shù)恼鸷?。本?lái)，上課而已，往課堂上一站，擺上或不擺上教案，打開(kāi)或不打開(kāi)PPT，微笑或作出微怒的表情，按計(jì)劃講課或者抓住一個(gè)細(xì)節(jié)攪出點(diǎn)浪花，像秋風(fēng)入林一樣順暢，像吃飯走路影一樣自然。

可是網(wǎng)上上課是什么鬼？網(wǎng)上是上課的地方嗎？有幾個(gè)老師不在心里把成天掛在網(wǎng)上的學(xué)生妖魔化過(guò)？軟件到哪里下載？資料怎么上傳？網(wǎng)絡(luò)突然不流暢怎么回事？寫字的工具昨天還用過(guò)今天為什么突然隱身？——備課組的群里半夜兩點(diǎn)鐘還在開(kāi)展互相救助活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)主管的電話打到自己都不好意思再撥。

為了保障教學(xué)，輕易不肯開(kāi)口求人的老師們，不得不為自己找一個(gè)技術(shù)“保鏢”。沾親帶故的大學(xué)生最為搶手?？善婀值氖?，那個(gè)身為工具的電腦，技術(shù)保鏢一來(lái)它永遠(yuǎn)安分守己，人家一走它立馬各種抵抗。幾天折騰之后，老師們自認(rèn)為可以獨(dú)自上路了，于是早早把一切準(zhǔn)備就緒，學(xué)生聚齊，開(kāi)始上課，可是，為什么怎么都沒(méi)有辦法讓那頭的學(xué)生聽(tīng)見(jiàn)自己的聲音呢？一節(jié)課的時(shí)間眼睜睜地在手忙腳亂中逝去，你只好十二分抱愧地對(duì)學(xué)生說(shuō)：耽誤大家時(shí)間了，晚上補(bǔ)課……

真的，隔行如隔山，根本之“隔”怕是工具之隔。就像一個(gè)農(nóng)民喜歡使用鐮刀鋤頭，一個(gè)工人拿起錘子或鋼釬就心花怒放。教師，站在校園里講臺(tái)如魚在水，一旦掛到網(wǎng)上，那些個(gè)窘迫啊，一言難盡。

好在，教師們都是多少有點(diǎn)智力和韌性的人。一周過(guò)去，操作技術(shù)算是基本拿下。老師們可以關(guān)上攝像頭，安安心心做一個(gè)主播了。

據(jù)說(shuō)菜場(chǎng)大媽都可以把自己做成流量網(wǎng)紅讓一干粉絲追隨不舍；音樂(lè)會(huì)上也沒(méi)覺(jué)出歌手的歌聲多么妙不可言，下面的年輕人就是如癡如狂。老師們百思不得其解：我也不算太老呀，我也有一定魅力啊——甚至，我也小有名氣呀？為什么一旦我成為“主播”，我的學(xué)生在電腦的那一端就那么靜無(wú)聲息？他們平時(shí)不是活潑好動(dòng)吵嚷不休的家伙嗎？為什么這時(shí)候只有你點(diǎn)名的時(shí)候、你跟他們宣布下課的時(shí)候才冒出幾個(gè)泡泡？不由你不產(chǎn)生無(wú)數(shù)聯(lián)想：他們是躺在床上掛在網(wǎng)上的吧，他們是瞄著電腦同時(shí)吃著零食吧，他們登進(jìn)“課堂”之后窩進(jìn)沙發(fā)上神情專注打游戲去吧……

無(wú)論你怎樣熱情洋溢故作激昂，你都?jí)阂植蛔?nèi)心的忐忑慌張。支撐你繼續(xù)“教”下去的，全靠你那一點(diǎn)自?shī)示瘛?/p>

可喜又可怕的是，突然全社會(huì)從各個(gè)角落伸出無(wú)數(shù)雙熱情的大手與小手。網(wǎng)絡(luò)商說(shuō)，我們免費(fèi)幫你把流量升級(jí)——明明你家的寬帶跟他們并不兼容；學(xué)?？爝f手寫工具和手機(jī)架子，還溫暖地帶上補(bǔ)光燈——哈哈，順便美容；市教委的空中課程轟轟烈烈全覆蓋投放；學(xué)校備課組提供的錄像可以供你混到下月。

同時(shí)，還有網(wǎng)上傳來(lái)哀嚎一片。有學(xué)生直接打電話帶著哭腔說(shuō)，老師我們能不能見(jiàn)見(jiàn)你的“真人”……

好在無(wú)數(shù)的歷史事實(shí)證明，喧囂來(lái)臨之時(shí)便是塵埃落定之日。

不就是資源過(guò)多嗎？排列出來(lái)，根據(jù)品質(zhì)和適用性，該拒絕的拒絕，該取用的取用，該整合的整合；該學(xué)生自主觀看的自主觀看，該老師親口講解的披掛上陣當(dāng)仁不讓。

不就是學(xué)生寂苦難耐？好，來(lái)一點(diǎn)自主開(kāi)發(fā)的“自主成長(zhǎng)”課程，面上問(wèn)題面上解決，個(gè)別問(wèn)題個(gè)別交流。陣勢(shì)擺好，目標(biāo)定好，任務(wù)分好，按部就班，一起吆喝著向前進(jìn)！

不就是電腦背后隱藏著看不見(jiàn)的虛空嗎？好，將班級(jí)分組，在微信里各成一群，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，老師參與。一時(shí)間八個(gè)論壇同行啟動(dòng)，哇，那個(gè)熱烈！老師搖身一變，苦大仇深的主播變成指點(diǎn)方遒的嘉賓，進(jìn)這個(gè)群里鼓勵(lì)一下，去那個(gè)群談?wù)勛约旱目捶?。討論結(jié)束，“課堂”上匯總——一節(jié)課，同學(xué)們發(fā)言計(jì)達(dá)千余條，個(gè)別同學(xué)們到晚上依然在群里“喋喋不休”。發(fā)言人數(shù)之多、展開(kāi)討論之深入、形成結(jié)論之豐富，竟然創(chuàng)了從教以來(lái)的紀(jì)錄……

所謂能量傳導(dǎo)、共振的支架，就這樣輕而易舉架設(shè)成功并且發(fā)揮出讓人喜出望外的功能。電腦背后巨大的虛空，就這樣成為能量不斷傳導(dǎo)、對(duì)流升級(jí)的所在，成為學(xué)習(xí)生態(tài)構(gòu)建與不斷自我優(yōu)化的區(qū)間。

轉(zhuǎn)念一想，如何面對(duì)信息時(shí)代，如何處理海量信息，如何倚重學(xué)生的自主，如何重新定位教師的功能，如何強(qiáng)化學(xué)習(xí)組織，如何建立學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間的有效關(guān)系——這，不都是現(xiàn)代教育交給我們的課題的嗎？

未來(lái)，有時(shí)候就這樣突如其來(lái)地“來(lái)”。現(xiàn)代教育借疫情帶來(lái)這樣一場(chǎng)突襲，讓我們發(fā)現(xiàn)了傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育之間的斷裂。

裂縫之處陽(yáng)光祭出。菜鳥主播也借機(jī)開(kāi)啟從傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的泅渡的征程。