看點 在激烈的國際升學(xué)競爭下，很多學(xué)校的教育目標(biāo)，也開始變得單一，那就是將孩子送進名校。然后呢？學(xué)生是否能很好地適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活？上海宋慶齡學(xué)校中國部高中校長劉薇，結(jié)合自己在美求學(xué)、工作，以及擔(dān)任普林斯頓大學(xué)校友面試官的體悟，對中國學(xué)生提出了一些建議。她認(rèn)為，高中教育除了要賦予學(xué)生出色的學(xué)術(shù)能力，還要讓他們具有目標(biāo)感和驅(qū)動力，更好地?fù)肀磥淼膶W(xué)習(xí)和生活。

文丨周瀅瀅 編丨Jennifer

去年十月，上海宋慶齡學(xué)校中國部高中校長劉薇，受邀參加第二屆“世界頂尖科學(xué)家論壇”。

圓桌會議上，她身邊坐著三位諾貝爾獎獲得者，還有諸多海內(nèi)外科學(xué)家。物理學(xué)家朱棣文是主持人，而劉薇校長是唯一的基礎(chǔ)教育工作者。

劉薇（右一）在“世界頂尖科學(xué)家論壇”圓桌會議上

享譽海內(nèi)外的科學(xué)家們，當(dāng)?shù)弥雷氖且幻袑W(xué)校長時，對基礎(chǔ)教育也十分感興趣，詢問她學(xué)校的師生比、課程設(shè)置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式等；劉薇也借此分享，自己對高中教育的展望和期許。

“作為義務(wù)教育和高等教育之間的銜接，高中階段，在學(xué)生的能力和思維培養(yǎng)上，具有重要的作用?！?/strong>

在劉薇看來，為什么很多中國孩子，甚至是學(xué)霸，到了大學(xué)階段卻無法適應(yīng)，以至于有些孩子患上“空心病”？

也許是在高中階段的教育，就出了問題。

畢業(yè)于普林斯頓大學(xué)的劉薇博士，曾在美國能源部下屬阿貢國家實驗室任博士后研究員，也曾是母校普林斯頓大學(xué)的校友面試官。

劉薇在“世界頂尖科學(xué)家論壇”

如今，劉薇放棄了在美國從事高精尖科研工作的科學(xué)家身份，回國后，義無反顧投身到了基礎(chǔ)教育事業(yè)，在滬上著名的宋慶齡學(xué)校，擔(dān)任中國部高中校長。

由中國福利會興辦的宋慶齡學(xué)校，是一所老牌的國際學(xué)校，但是其新成立的高中部，卻是國際教育圈的“后起之秀”。

2018年，隨著加州大學(xué)洛杉磯分校UCLA“全球課堂”項目在宋校落地，醞釀和籌備了很久的中國部高中，終于瓜熟蒂落。

去年年底，外灘君探訪了上海宋慶齡學(xué)校中國部高中，見到了校長劉薇博士。她為我們介紹學(xué)校的同時，也聊了聊自己的教育經(jīng)歷和體悟，并對學(xué)生提出了一些中肯的建議。

上海宋慶齡學(xué)校中國部高中校長 劉薇

她希望，高中階段的學(xué)生們，一定要想清楚這三個問題，否則進了大學(xué)也會很痛苦：

考上某所大學(xué)，并非人生終極目標(biāo)，缺少內(nèi)驅(qū)力和方向感的大學(xué)生活會更加迷茫；

深耕自己真正感興趣的領(lǐng)域，揚長避短，不要貪多求全；

要提前適應(yīng)國外大學(xué)課堂，培養(yǎng)大學(xué)階段所需要的綜合能力；

從美國國家實驗室，走向基礎(chǔ)教育

劉薇從清華大學(xué)能源與動力工程系畢業(yè)，獲得了學(xué)士和碩士學(xué)位后，又赴美國頂尖藤校普林斯頓大學(xué)深造，獲得了博士學(xué)位。

畢業(yè)之后，在美國能源部下屬阿貢國家實驗室任博士后研究員。

原本，她可以在科研的工作上一直走下去，或者像她在普林斯頓的大部分同學(xué)一樣，去某大學(xué)應(yīng)聘，繼續(xù)走學(xué)術(shù)之路。

沒想到，為人父母以后，劉薇的事業(yè)方向出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折。對基礎(chǔ)教育與日俱增的熱情，讓她走上了另一條道路。

“隨著孩子漸漸長大，我會關(guān)心孩子怎么啟蒙，讀什么樣的書，上什么樣的學(xué)校，開始越來越關(guān)注教育領(lǐng)域，也對基礎(chǔ)教育有了濃厚的興趣?！?/p>

從美國國家實驗室離開，還沒加入宋慶齡學(xué)校之前，劉薇還和幾位同樣熱心基礎(chǔ)教育的普林斯頓校友，花了兩年時間，合作設(shè)計了一系列線上科普課程。

這些北美各大高校的教授，親自設(shè)計內(nèi)容，深入淺出地普及生物、物理、化學(xué)、天文的知識。

“不同于簡單地介紹知識，而是重在啟發(fā)孩子的科學(xué)好奇心，讓孩子對身邊的科學(xué)現(xiàn)象有提問和思考的欲望?！?/p>

這一初步嘗試，讓劉薇更加堅定了，對基礎(chǔ)教育的初心。

2018年，劉薇加入宋慶齡學(xué)校中國部高中后，和2個班級，不超過50名的創(chuàng)始屆學(xué)生，以及20多位海內(nèi)外老師，組成了學(xué)習(xí)共同體，保持著“小而美”的規(guī)模。

她明白，這些學(xué)生們將來都要踏上海外留學(xué)之路。但是，幫助他們實現(xiàn)夢想，成功追求心中的“夢?！?，并非學(xué)校的唯一目標(biāo)。

“高中畢業(yè)后，孩子們真的能適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活嗎？為什么有的學(xué)生費了九牛二五，考上了名校，卻開始變得迷茫，沒有方向？”

劉薇的擔(dān)心，并非多余。

曾經(jīng)，她頂著學(xué)霸光環(huán)，來到普林斯頓大學(xué)讀博。卻發(fā)現(xiàn)，不少中國學(xué)生迷?？仗?，隨大流出國留學(xué)、一路讀研考博，到頭來才發(fā)現(xiàn)，自己對學(xué)術(shù)和科研并沒有什么激情。

相比之下，那些真正對科研有興趣的同學(xué)，他們大多有著明確的目標(biāo)，享受枯燥的科研工作，甘之如飴，富有成就感。

“如果一天里多出一個小時的空閑，他們都會用來推導(dǎo)公式、做實驗、研究學(xué)術(shù)。日復(fù)一日點滴的積累，使他們即使一開始在知識功底上比較薄弱，也能在大學(xué)里迎來飛躍進步?！?/p>

她相信，這些大學(xué)甚至研究院階段暴露出來的問題，更應(yīng)該回到高中去解決。

“很多學(xué)生沖著學(xué)校名氣而來，在四年學(xué)習(xí)中，對自己的專業(yè)提不起興趣，也缺乏去了解和研究的熱情，無所事事，找不到自己的價值，缺乏人生目標(biāo)，乃至患上‘空心病’?！?/p>

的確，每年大學(xué)錄取季，炫耀有多少名校Offer，多少藤校錄取率，成了一種狂歡。

可是，我們不知道的是，最后有多少學(xué)生在美國順利完成學(xué)業(yè)，也不太了解，孩子們在海外學(xué)習(xí)和生活究竟會遇到哪些困難。

如何擁抱未來的學(xué)習(xí)和生活？

很多年前，就有一位大學(xué)心理老師，提出了“空心病”這一概念。

它是指，學(xué)生以考高分、上名校為單一目標(biāo)，缺少對個人興趣的探索，進而在目標(biāo)達成后，內(nèi)心卻感到空虛，喪失內(nèi)驅(qū)力，找不到人生的意義。

隨著教育競爭的激烈化，“空心病”現(xiàn)象并未消減，反而成了全球性問題。

長期研究青少年發(fā)展的斯坦福大學(xué)教授威廉·戴蒙（Will Damon），也是暢銷書《人生觀培養(yǎng)》的作者，曾對全美12-22歲年輕人展開深度調(diào)查。

Will Damon

他發(fā)現(xiàn)：缺乏人生目標(biāo)感的青少年占據(jù)80%，他們心態(tài)漂浮不安，人生沒有方向，在高度不確定的社會，更加迷茫和焦慮；只有大約20%的年輕人，擁有明確的目標(biāo)感，這也成了他們奮斗的內(nèi)驅(qū)力。

在劉薇看來，中國學(xué)生的“空心病”現(xiàn)象，和以升學(xué)為主要目標(biāo)的家庭和學(xué)校教育，不無關(guān)系。

“正是因為很多學(xué)校和家庭，受升學(xué)率的誘惑，認(rèn)為將孩子‘包裝’好送進大學(xué)，就萬事大吉，才導(dǎo)致孩子們在重要的人生階段，錯失了探索興趣，思考和深耕自己的良機?！?/p>

而宋慶齡學(xué)校，堅持從興趣激發(fā)、視野提升、自我定位這幾個方面，讓孩子變得有目標(biāo)感和內(nèi)驅(qū)力，更好地?fù)肀磥淼膶W(xué)習(xí)和生活。

首先，尊重每一位學(xué)生的興趣；

在大學(xué)申請中，很多學(xué)生和家長會有一個誤區(qū)：認(rèn)為選修十幾門AP課程，一定比選修幾門AP課程的學(xué)生，在招生官眼中更有競爭力。

在劉薇看來，實際上，這是一種焦慮和誤解，反而會分散孩子的學(xué)習(xí)精力，限制他們在自己感興趣的領(lǐng)域，進行深度學(xué)習(xí)和實踐。

“學(xué)生在高中階段，應(yīng)該深耕感興趣的領(lǐng)域，尋找自己的方向，而不是‘貪多求全’。比如，擅長人文類學(xué)科的學(xué)生，我不建議TA去盲目選修理工科方面的AP課程?！?

“但這絕不是鼓勵學(xué)生偏科的意思”，劉薇補充說：“高中乃至大學(xué)都是通識教育階段，學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該在涉獵廣泛的基礎(chǔ)上有重點地深耕。”

其次，要盡可能地開拓視野；

對學(xué)生來說，外驅(qū)力會總會隨著階段目標(biāo)的達成，而陷入迷茫；真正能讓學(xué)生一直葆有激情的，是由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)力。

如何點燃孩子的內(nèi)驅(qū)力，已經(jīng)成了教育的重中之重。

宋校堅持邀請各個領(lǐng)域的科學(xué)家、學(xué)者走進課堂，和孩子們面對面分享，將視野從課本書桌引向更遼闊的遠方。

美國工程院院士、美國人文與科學(xué)院院士、普林斯頓大學(xué)教授、清華大學(xué)燃燒能源中心主任羅忠敬為宋校師生上課

歐洲科學(xué)院、德國科學(xué)院、德國工程院院士、德國比勒菲爾德大學(xué)應(yīng)用化學(xué)系教授、國際燃燒學(xué)會前任主席凱瑟琳娜·科瑟-赫英郝斯與宋校學(xué)生交流

美國卡耐基梅隆大學(xué)副教授、美國奧數(shù)代表隊總教練羅博深，走進宋校課堂

如今“宋慶齡講壇”已經(jīng)成為一塊校園文化高地。劉薇相信，視野的提升，會成為點燃內(nèi)驅(qū)力的火種。

在興趣探索、開闊視野的基礎(chǔ)上，學(xué)生會慢慢形成一定的自我定位。

劉薇介紹說，從高一開始，升學(xué)指導(dǎo)課程，就會出現(xiàn)在宋校學(xué)生的課表上。每周一次，由來自UCLA的升學(xué)指導(dǎo)官介紹大學(xué)特色、專業(yè)方向、不同地域的風(fēng)土人情，讓學(xué)生對未來的大學(xué)選擇和求學(xué)方向更加從容。

不過，這一切都是建立在師資充足的基礎(chǔ)之上。

上海宋慶齡學(xué)校

作為中福會創(chuàng)辦的非盈利國際學(xué)校，宋校在師資投入上一直是不遺余力的，全校平均師生比高達1:3，真正為個性化學(xué)習(xí)、分層教學(xué)，以及課堂互動，提供了保障。

拿英文學(xué)科來說，即使一個班級只有25名學(xué)生，也被劃分三個教學(xué)層次，對應(yīng)著不同層級的授課難度、作業(yè)要求、考核評估都有差異，尊重每一位學(xué)生的興趣，盡力滿足每一個個體的學(xué)習(xí)需求。

那么，對于師資力量一般的學(xué)校來說，如何在現(xiàn)有條件下，盡量尊重孩子的興趣，打造個性化的學(xué)習(xí)？這是很多學(xué)校需要思考的問題。

全球課堂，讓高中與大學(xué)真正接軌

和很多國際化學(xué)校在高中階段，直接選用IB、A-level等國際課程體系不同，宋慶齡學(xué)校走了一條更為徹底的融合之路。

一方面，她堅持將上海高中課程作為基礎(chǔ)，并與華師大二附中合作，研發(fā)更適合中國學(xué)生的校本拓展課程；另一方面，根據(jù)學(xué)生興趣，開設(shè)美國大學(xué)預(yù)科AP課程，有針對性地提高。

劉薇表示，僅僅是這些，還不夠。

宋慶齡學(xué)校高中部，還和美國加州大學(xué)洛杉磯分校UCLA，展開校際合作，共建“全球課堂”，讓學(xué)有余力的學(xué)生，感受原汁原味的美國大學(xué)教育，真正與大學(xué)接軌。

UCLA“全球課堂”項目簽約儀式

什么是“全球課堂”？簡單地說，它是美國公立大學(xué)排名第一的加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的一個海外拓展項目：將美國大學(xué)學(xué)分課程送進高中課堂。

過去十余年里，隨著UCLA的國際影響力不斷攀升，她也希望能通過和國際高中的合作項目，吸引更多優(yōu)秀國際學(xué)生，并幫助他們適應(yīng)未來在美國的大學(xué)學(xué)習(xí)。

從高二開始，宋校的學(xué)生只要達到了基本的學(xué)業(yè)水平和能力測試，就可以參與UCLA學(xué)分課程的學(xué)習(xí)，足不出校，共享UCLA的大學(xué)課堂資源。

首屆中國部高中師生合影

目前，UCLA全球課堂已經(jīng)開設(shè)有自然地理、美國歷史、人文地理、宏觀微觀經(jīng)濟學(xué)等課程。接下來，還會不斷拓寬，涉及計算機等理工科課程。

來授課的老師們，都是UCLA的大學(xué)老師，或是已退休教授。

比如，UCLA地理系講師Justin Zackey（張嘉熙）博士，作為UCLA全球課堂的執(zhí)行主任，在這里教社會科學(xué)，以及自然和人文地理學(xué)分課程；

UCLA歷史博士，曾經(jīng)的美國大學(xué)歷史系教授Eric Altice，現(xiàn)任宋校全球課堂的歷史老師；

對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)的曹楊副教授，擁有UCLA經(jīng)濟博士學(xué)位，教授UCLA經(jīng)濟類的學(xué)分課程。

UCLA地理系講師Justin Zackey給學(xué)生上課

不論是課程內(nèi)容、授課方式、考試要求、甚至是師資，全球課堂和UCLA的大學(xué)課程都是同樣的標(biāo)準(zhǔn)。這對于高中生來說，是不小的挑戰(zhàn)。

成功完成挑戰(zhàn)的學(xué)生，會獲得由UCLA授予的大學(xué)學(xué)分，被美國97%的大學(xué)認(rèn)可，這對他們的學(xué)習(xí)能力是極大的認(rèn)可。

不過，劉薇強調(diào)，全球課堂的價值，不僅僅如此。

除了提供極具競爭力的大學(xué)學(xué)分，全球課堂還能幫助孩子們，提前應(yīng)對出國留學(xué)會遇到的種種問題，包括學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)、課堂形式、文化適應(yīng)等各個方面。

Eric Altice博士（左一）和宋校老師研討課程

不少美國大學(xué)教授，曾私下里表達這樣的困惑：為什么中國學(xué)生的研究作業(yè)、考試成績都很好，但是在課堂上卻很少提出問題和質(zhì)疑，也很少有互動和反饋？

劉薇明白，正是因為中國學(xué)生在高中階段，特別是理科學(xué)習(xí)，依然傾向于吸收和消化老師傳授的內(nèi)容，缺少思辨、質(zhì)疑、提問能力的鍛煉，導(dǎo)致很多孩子到了美國頂尖大學(xué)的課堂上，常常顯得拘謹(jǐn)沉悶，甚至屢屢碰壁。

而宋校的全球課堂，則完全模擬UCLA的大學(xué)課堂模式：不僅鼓勵學(xué)生提出問題，參與互動，每周還會設(shè)置兩節(jié)助教討論課程，針對每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，展開探討和延伸。

Justin Zackey博士和學(xué)生討論探究

除了課程學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)，海外生活和文化上的適應(yīng)，同樣重要。

因此，全球課堂會傾向于設(shè)置一些中國孩子比較缺乏的人文類課程，由UCLA大學(xué)老師親自教授，為學(xué)生從文化和心理上做好全方位的準(zhǔn)備。

在劉薇心中，學(xué)術(shù)、課堂、文化等多方面的適應(yīng)，才是高中與大學(xué)接軌的真正內(nèi)涵所在。

劉薇經(jīng)常在教室后排旁聽，為課程內(nèi)容和形式提出建議

最后，我們很好奇，作為前普林斯頓校友面試官，劉薇在面試中怎樣評價學(xué)生的？

“我看過很多簡歷堪稱完美的學(xué)生，4.0的GPA，豐富的活動經(jīng)歷，甚至做過很多相關(guān)的實驗室科研項目。

但他們是否真的對某個方向感興趣？真的熱愛自己所做的研究？還是受周圍人的影響，或是父母的安排？'

所以，劉薇不會只看簡歷，而是會通過很多提問，來佐證學(xué)生是否有真正的熱情。

在她看來，Passion（熱情）這個詞，才是大學(xué)招生官最看重的詞，也是頂尖名校最青睞的學(xué)生品質(zhì)。

而成功的教育，正是能點燃和激發(fā)學(xué)生的激情，也能讓學(xué)生以更充分的準(zhǔn)備，擁抱未來學(xué)習(xí)和生活。