關(guān)于思維有多種解讀，其中美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)家、心理學(xué)家H.A.Simon在《人類的認(rèn)知——思維的信息加工理論》中提出的一種解讀為：思維是大腦對(duì)信息進(jìn)行加工的過(guò)程。

下圖為思維的信息加工模型（結(jié)合了梅耶的意義學(xué)習(xí)理論）↓↓↓

模型指出當(dāng)我們接觸到任何的外部信息后，都會(huì)從感覺記憶開始，在注意的機(jī)制下對(duì)這些信息進(jìn)行篩選后進(jìn)入工作記憶，對(duì)工作記憶中的信息經(jīng)過(guò)編碼（包括對(duì)外部信息的組織與對(duì)內(nèi)外信息的整合）進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，最后經(jīng)過(guò)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶中的信息進(jìn)行提取再轉(zhuǎn)為工作記憶的信息才可以在工作中被使用。

其中注意、組織（外）、整合（內(nèi)外）是加州大學(xué)梅耶教授提出的意義學(xué)習(xí)理論的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。

每當(dāng)老師開始講課時(shí)，首先要想：學(xué)生為什么要聽我講課。這也是在線教學(xué)技巧中最重要的：動(dòng)機(jī)激發(fā)居首位。這也是線上教學(xué)與面授教學(xué)最大的區(qū)別，面授教學(xué)聽不聽他都要坐在那里可以被你掌控，而線上教學(xué)學(xué)生聽不聽、想不想聽、聽的怎么樣都無(wú)法掌控，所以激發(fā)強(qiáng)烈的思維動(dòng)機(jī)最重要。

人類大腦只有一個(gè)，但是有三層，這三層大腦都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)起作用：

爬蟲腦是爬蟲時(shí)代的最高司令部。在人類大腦中，丘腦已經(jīng)不起決策功能了，但是幾乎所有信號(hào)都需要從丘腦轉(zhuǎn)發(fā)到上層腦區(qū)。在轉(zhuǎn)發(fā)過(guò)程中，丘腦會(huì)起到初步整合和篩選信息的作用，部分信息被摒棄、削弱，部分信息被放大、聚焦。

丘腦的信息篩選機(jī)制可以在無(wú)意識(shí)的情況下自主進(jìn)行，也可以在注意力機(jī)制下，有意識(shí)地放大或聚焦被人所注意到的信息（當(dāng)然其余部分自然被削弱或摒棄）。

丘腦為何要篩選？來(lái)自感官的信息量，遠(yuǎn)超腦的處理能力！

以什么標(biāo)準(zhǔn)篩選？對(duì)生存有意義的信息，即新異信息。

優(yōu)秀教師擅于制造新異信息，如下面這些案例??

以上我簡(jiǎn)要向大家介紹了思維的本能之一：類比。除此之外，還有一些。如下圖??

比如：經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)之間的關(guān)系。人類的全部知識(shí)、以及個(gè)體所能獲得的知識(shí)，一定是從“經(jīng)驗(yàn)”中“抽象”出來(lái)的。所以，如何給學(xué)生創(chuàng)造情境、創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生形成經(jīng)驗(yàn)，然后再通過(guò)比較、對(duì)比、歸納、演繹等方式進(jìn)行“抽象”，也是人類的思維本能之一。

下面，我們來(lái)講梅耶意義學(xué)習(xí)三要素的最后一個(gè)要素——“組織”。

當(dāng)人類聽到一句話、一段話時(shí)，必須要能夠?qū)⒕渥?、段落中的所有詞匯解析出來(lái)，并建立起恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，才能理解。比如下面這兩句話，費(fèi)解的原因就是：關(guān)系被隱藏在了語(yǔ)法的背后，需要大腦自行解析、重構(gòu)才能理解。案例??

再比如下面這個(gè)PPT頁(yè)面??，即使每個(gè)詞匯的意思你都懂，但當(dāng)你讀完一遍后，能否順利地提取出所有元素，并且在腦海中將“所有元素”之間的“所有關(guān)系”都構(gòu)建出來(lái)呢？

我相信，這對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，是存在困難的。如果這樣的話，這種大段文字式的表達(dá)方式，就不能夠促使學(xué)生在腦海里進(jìn)行有效地“組織”（梅耶意義學(xué)習(xí)三要素之一），元素之間的關(guān)系不能得到突顯，整體意思的理解當(dāng)然就會(huì)遇到困難。

碎片化的知識(shí)無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保留是心理學(xué)的基本原理，所以必須要在碎片化信息之間建立起關(guān)系，才能達(dá)到長(zhǎng)時(shí)間記憶。

要想促進(jìn)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行有效的“組織”行為，我們就需要了解：語(yǔ)言文字是“碎片式”的表達(dá)方式。當(dāng)信息單純用語(yǔ)言文字進(jìn)行描述時(shí)，由于語(yǔ)言文字是順序化、逐字逐句逐段說(shuō)的，那么每個(gè)字每個(gè)詞每句話，對(duì)于這個(gè)知識(shí)的整體（知識(shí)內(nèi)部的復(fù)雜關(guān)系）來(lái)說(shuō)，必然是一個(gè)“碎片”。這個(gè)“碎片”傳到學(xué)生的腦中，就會(huì)給“組織”帶來(lái)巨大的困難。

而人類的視覺，天生就是“整體式”的感知方式，因而視覺擅長(zhǎng)于復(fù)雜結(jié)構(gòu)的表達(dá)。這就是我常說(shuō)的——“可視化”促進(jìn)認(rèn)知！當(dāng)我們把大段文字中的要點(diǎn)提煉出來(lái)，并用各種形狀把關(guān)系明確表達(dá)出來(lái)，才更有利于學(xué)生來(lái)“組織”這些信息，關(guān)系才能得到突顯，“意義學(xué)習(xí)”才能發(fā)生。

請(qǐng)看以下兩張圖的對(duì)比??

思維特點(diǎn)中的一個(gè)特點(diǎn)是隱性的，不僅別人看不見，自己也看不見。所以很多老師在這方面容易掉到坑里。比如江蘇的孫永老師就說(shuō)道：之前的教學(xué)生涯感到非常挫敗，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，上課激情演講，但是投入的巨大努力換來(lái)的卻是學(xué)生反饋的平淡無(wú)奇。

在比較理想的情況下，老師的講解會(huì)給學(xué)生形成一個(gè)初步的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但在長(zhǎng)時(shí)記憶中是不穩(wěn)固不清晰的。它會(huì)導(dǎo)致需要的時(shí)候想不起來(lái)，使用的時(shí)候說(shuō)不清楚，經(jīng)?；煜稿e(cuò)誤。

上面這張圖是我畫的思維的“冰山模型”，它表達(dá)的是：人腦中存儲(chǔ)的長(zhǎng)時(shí)記憶，本質(zhì)上都是隱性的——如果連學(xué)生自己都不知道，又該如何才能“強(qiáng)化”、“鞏固”呢？

所以，必須要讓他先提取出來(lái)，最好是明確的表達(dá)出來(lái)。《Science》期刊中一篇論文中明確揭示一個(gè)規(guī)則：在提取的時(shí)候會(huì)重構(gòu)知識(shí)！因?yàn)樘崛∵^(guò)程，就意味著他必須要根據(jù)環(huán)境（比如老師的要求），來(lái)決定提取什么，先提取什么，后提取什么；如果再要求他明確的表達(dá)出來(lái)的話，那就更有效了——因?yàn)橐氡磉_(dá)出來(lái)，他就必須要知道先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，怎么說(shuō)。

在這個(gè)過(guò)程中，自然而然就強(qiáng)化了信息之間的關(guān)系，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)慢慢就會(huì)穩(wěn)固、清晰——這就是“提取式學(xué)習(xí)”的內(nèi)在機(jī)理。所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生開展提取的思維活動(dòng)，最簡(jiǎn)單的就是提問(wèn)、哪怕是設(shè)問(wèn)，停幾秒讓學(xué)生嘗試著“提取”一下。

從上圖所示的“學(xué)習(xí)金字塔”中，我們可以明顯看到，所有效果好的方式，都是輸出式學(xué)習(xí)方式。一句話：輸出式學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式。

為什么輸出式學(xué)習(xí)最有效呢？通過(guò)上面的分析過(guò)程可知：輸出式學(xué)習(xí)，是一種“隱性思維顯性化”的過(guò)程，用“顯性化”的方式，來(lái)促使思維更加清晰、明確。

舉例：徐州孫永老師知道了被動(dòng)式和主動(dòng)式學(xué)習(xí)的效果是天壤之別之后，馬上開始調(diào)整方向，投身實(shí)踐。每節(jié)課后讓學(xué)生自己畫知識(shí)圖表進(jìn)行復(fù)習(xí)，作為作業(yè)上交，必須得交不交就扣分。結(jié)果學(xué)生的反饋?zhàn)屗康煽诖簟Ｔ瓉?lái)學(xué)生不是真的笨，他們的主動(dòng)性令人瞠目結(jié)舌，學(xué)習(xí)效果可以如此之好。

在顯性化的過(guò)程中，可以用語(yǔ)言方式表達(dá)，只要表達(dá)了就是運(yùn)行思維的顯性化過(guò)程，讓學(xué)生發(fā)言、提問(wèn)（但也要注意參與率的問(wèn)題）。像老師經(jīng)常上課時(shí)用的開火車、復(fù)述、分組討論的方式。這三條在我們的在線教學(xué)中不容易實(shí)施。所以我們要找一些在線教學(xué)中容易實(shí)施的，比如說(shuō)下節(jié)課讓學(xué)生講（上麥、錄微課）。

案例??

語(yǔ)言的輸出，當(dāng)然也是一種好輸出的常用方法。但語(yǔ)言輸出的效率相對(duì)較低、學(xué)生的參與率不容易提升，尤其是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，組織起來(lái)也不容易。

我特別提倡的，是將“輸出 情感（創(chuàng)作） 視覺（結(jié)構(gòu)）”相結(jié)合的輸出方式，叫“圖形組織者”教學(xué)策略。其實(shí)，就是讓學(xué)生在通過(guò)聽講初步掌握知識(shí)后，用畫各種知識(shí)圖表的方式，來(lái)梳理、表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。

知識(shí)圖表的形式有很多，比如：關(guān)系圖表、錨圖、思維導(dǎo)圖等等。下面摘選幾個(gè)學(xué)生作品供大家參考。

在學(xué)生們所寫的創(chuàng)作心得中，大多都提到了“梳理”、“關(guān)系”、“聯(lián)接”這些與“組織”有關(guān)的關(guān)鍵詞，以及“趣味”、“成就感”、“滿意”這些與“情感”有關(guān)的關(guān)鍵詞，以及“印象深刻”、“輕松”、“省時(shí)”等與學(xué)習(xí)效果有關(guān)的關(guān)鍵詞。

從學(xué)生們的反饋可見，圖形組織者確實(shí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

而且，這也是一種在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，很容易開展的學(xué)習(xí)方式！以下是山東咸國(guó)紅老師的心得??

總結(jié)