文/南方丑石

新課程改革的推行，對(duì)于語文教學(xué)而言無疑會(huì)產(chǎn)生很大的影響。它告訴我們教師不能再按以前的老思路去指導(dǎo)學(xué)生，要隨著課程改革的步伐解放自己的思想、觀念與方法。這樣，才能真正的把新課程的思想貫徹到教學(xué)實(shí)踐中去。才能真正的從中感受到它的魅力。

一、改變思路，做到放而有度、活而不亂

按照以往的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)谡Z文教學(xué)中往往要強(qiáng)調(diào)三個(gè)中心：教學(xué)為中心，課堂為中心，課本為中心。這在很大程度上限制了各方面能力的拓展。正如著名的教育家葉圣陶先生所說“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。 所以新的課程改革則提出了一些新的理念。比如，在教學(xué)內(nèi)容上由教一本教科書變成把教科書當(dāng)做基本的、重要的課程資源，同時(shí)開發(fā)和利用自然界社會(huì)中，特別是現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源；在語文教學(xué)的形式途徑上由單一走向多樣，由封閉走向開放。

新教材采用必修與選修相結(jié)合的教材形式就是一種很好的體現(xiàn)。選修課與必修課共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，必修課更側(cè)重于知識(shí)的掌握、積累與運(yùn)用，而選修課更看重對(duì)知識(shí)的理解、感悟、體驗(yàn)、實(shí)踐與探究；必修課要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地打基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)做必要的知識(shí)與技能的儲(chǔ)備，而選修課更看重學(xué)生在選擇后的興趣培養(yǎng)、體驗(yàn)拓展、探究縱深，以及更鮮明的自主性。

在教學(xué)形式上摒棄了傳統(tǒng)的固定的教學(xué)模式，以教師為中心，采用全盤注入的手段，那樣導(dǎo)致“教師唱，學(xué)生聽；這耳進(jìn)，那耳扔”的結(jié)果，這種方法用教師的思維來限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的思維活動(dòng)和創(chuàng)造精神。因此，課堂教學(xué)應(yīng)調(diào)動(dòng)多種手段、啟發(fā)學(xué)生積極思維。啟發(fā)學(xué)生積極思維不僅要體現(xiàn)在對(duì)教材的處理上，還要體現(xiàn)在課堂的教學(xué)方法上，運(yùn)用巧妙的教學(xué)方法對(duì)教材的妥善處理，讓學(xué)生通過積極思維領(lǐng)會(huì)知識(shí)。尤其在教材關(guān)鍵之處，教師要?jiǎng)幽X筋，把知識(shí)化成幾個(gè)帶有啟發(fā)性的問題，每一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，都問“怎么辦？”給學(xué)生以必要的思考時(shí)間，讓學(xué)生通過動(dòng)腦筋思考來找出解決問題的途徑和方法。

二、方法得當(dāng)，做到教求其精，學(xué)求其博

語文，是我們學(xué)習(xí)課程中非常重要的一門課程，單單從高考150分上就可以看出它的分量，但是，它又常常為學(xué)生忽視，也為社會(huì)所忽視。這給語文的教學(xué)帶來了一定的影響。但是，我們語文教師不能因?yàn)檫@個(gè)原因就馬虎。我們應(yīng)該用更為認(rèn)真的態(tài)度去對(duì)待語文教學(xué)。我們更應(yīng)該講究教學(xué)的方法與技巧，我認(rèn)為，要做到這一點(diǎn)就必須做到教求其精、學(xué)求其博。這也是我們?cè)谧非?輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量'的教學(xué)過程中，提高語文課的效率的一個(gè)有效的途徑。

所謂教得精，就是指教師在吃透大綱，抓住重點(diǎn)，把握難點(diǎn)的前提下，審慎取舍教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，最大限度地去完成課堂教學(xué)的有效工作量。

（一）、內(nèi)容上精心取舍

語文新課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，即以教材為載體，以課堂教學(xué)為平臺(tái)的改革。所以語文新課程教學(xué)中如何處理教材是值得我們思考的問題。

教材中的課文，要么是頗受贊譽(yù)的時(shí)尚美文，要么是經(jīng)典名篇。而作為閱歷尚淺的中學(xué)生，不可能在時(shí)間有限的課堂上全方位理解接受。所以我們?cè)诮虒W(xué)中不得不舍棄很多的內(nèi)容，留下很多的遺憾。我們?cè)趦?nèi)容的取舍上不求學(xué)生滿載而歸，但求學(xué)生每課有得。

例如，《孔雀東南飛》這篇文章篇幅很長(zhǎng)，如果從線性角度教，就是通過劉蘭芝自遣回家、阿兄逼嫁、生人死別、兩人殉情等情節(jié)逐段分析；如果按板塊結(jié)構(gòu)教，就是通過情節(jié)、人物、語言等分析。這兩種教法各有其長(zhǎng)處，卻有共同的弊端，難得激活思維，教師所用的時(shí)間多，留給學(xué)生的時(shí)間少。所以我們可以在課前布置一定量的語言知識(shí)點(diǎn)練習(xí)，幫助學(xué)生充分預(yù)習(xí)，以達(dá)到熟悉課文的效果，為以后的教學(xué)提供方便。教學(xué)時(shí)，我們重新找個(gè)切入點(diǎn)，圍繞造成焦、劉的愛情悲劇的根源來設(shè)計(jì)問題，將課文串起來：劉蘭芝的相貌怎么樣？劉蘭芝所受的教育怎么樣？劉蘭芝在焦家的生活怎么樣？劉蘭芝與焦仲卿的感情怎么樣？這些問題以排除法的形式否定了蘭芝被驅(qū)的一個(gè)個(gè)原因：不是因?yàn)樗L(zhǎng)得不美，不是因?yàn)樗龥]有教養(yǎng)，不是因?yàn)樗荒芨?，也不是因?yàn)樗c仲卿的感情出現(xiàn)了裂痕。焦母的“此婦無禮節(jié)，舉動(dòng)自專由”只不過是借口；仲卿的“共事二三年，始爾未為久”雖有一定道理，但仍然不足以服人。那么是因?yàn)槭裁茨?？不用教師再問，學(xué)生心中就會(huì)提出這樣的問題。同時(shí)在這些問題的討論中，還可以順利地將人物性格的塑造、個(gè)性鮮明的人物對(duì)話、文體等藝術(shù)手法的精彩運(yùn)用等詩本精華——展示在學(xué)生面前，使教學(xué)在相對(duì)短的時(shí)間里收到了相對(duì)好的效果。

（二）、步驟上優(yōu)化環(huán)節(jié)

從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在明確教學(xué)情景和精講目的、任務(wù)以后，為了在最少時(shí)間內(nèi)取得最好的效果，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的最為合理的優(yōu)化組合。

語文課堂教學(xué)中最活躍的因素是人，是教師與學(xué)生。為此，要優(yōu)化課堂教學(xué)過程，就要正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的關(guān)系與地位，使教和學(xué)兩個(gè)過程在相互聯(lián)系中都發(fā)揮作用，是優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程的前提。這是因?yàn)椋?（1）教師是施教主體。首先，教師聞道在先，學(xué)生聞道在后。盡管是高中生，在語文學(xué)習(xí)過程中他們?nèi)匀痪哂心７隆兓獎(jiǎng)?chuàng)造的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師勞動(dòng)的示范性特點(diǎn)仍然十分突出，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的表現(xiàn)常常映照著教師的影子。其次，教師受過專門的語文教育，了解語文教育規(guī)律，他們能夠有目的的'傳道、授業(yè)、解惑'。再次，教師受黨和國家的委托，是教育方針、教學(xué)大綱的貫徹者和執(zhí)行者，教育的方向、內(nèi)容、方法、過程和結(jié)果全是由教師來體現(xiàn)的，教師決定著教育的成敗。因此，教師是施教的主體，而從這個(gè)意義上講，學(xué)生是施教的客體，因?yàn)椋?中學(xué)生正處于發(fā)展階段，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不豐富，認(rèn)識(shí)能力尚待提高，他們?nèi)孕枰處煹慕逃鸵龑?dǎo)；?從教育的全過程看，學(xué)生是學(xué)校教育的對(duì)象，是教育的作用點(diǎn)和研究目標(biāo)。?在語文教育活動(dòng)中，學(xué)生的一切活動(dòng)都是在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，在教學(xué)計(jì)劃的安排下，在教師的組織管理下進(jìn)行的，學(xué)生是環(huán)境和教育的產(chǎn)物。 （2）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 作為教育對(duì)象的學(xué)生雖是客體，但他們不是教育和環(huán)境的消極產(chǎn)物，而是在積極主動(dòng)地作用于環(huán)境和改造環(huán)境中接受教育的。尤其是高中生，他們是一個(gè)個(gè)有思想、有個(gè)性、有情感的人，他們具有接受教育的主動(dòng)性。葉圣陶先生說，教是為了不需要教，即教師教育的根本目的在于使學(xué)生提高能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到不須教師教。從這一含義來說，教是手段，學(xué)是目的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在學(xué)習(xí)的全過程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，教師的教是外因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。

所以，在語文教學(xué)中，教師與學(xué)生相依相托，互為對(duì)象，互為主客體，他們相互促進(jìn)，相輔相成。只有同時(shí)調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，把教的最優(yōu)化與學(xué)的最優(yōu)化結(jié)合起來，才能保證最優(yōu)化的教學(xué)過程，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）、方法上講究成效

一提起語文教學(xué)方法，我們就會(huì)很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：講授式、討論式、分析式、提問式等等。如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過課堂傳授給學(xué)生語文知識(shí)，成了新時(shí)代每個(gè)教師思索的問題。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)要求,愛護(hù)他們的好奇心、求知欲,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

探究性學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)生的主體作用，在合作中學(xué)習(xí)，豐富語言效果，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。自主是合作、探究的前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又互為促進(jìn)。但是如何在高中語文教學(xué)中實(shí)施自主、合作、探究性學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去做。

1、質(zhì)疑問難法

我們?cè)谠O(shè)置問題時(shí)可以娓娓道來，也可以連珠炮似地。質(zhì)疑問難的問題一般是經(jīng)由大家思考過的，通過自己的努力暫時(shí)還沒有解決的問題。問難必須有選擇，問題與問題之間必須有梯度，由淺入深，由易到難。要善于在無疑處設(shè)問，在有疑處發(fā)難。

比如，我們?cè)谔骄刻諟Y明《飲酒》一詩時(shí)，就是可以設(shè)置這三個(gè)問題：

?從內(nèi)容和體裁上看，它分別屬于哪類詩歌？

“悠然見南山”中的“見”讀什么音？為什么？請(qǐng)結(jié)合詩歌的意境作簡(jiǎn)要分析。

這首詩最主要的表現(xiàn)手法是什么？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。

這三個(gè)問題，第一是文學(xué)常識(shí)，屬于知識(shí)性的問題，需要大家遷移以前掌握的知識(shí)來解決，能力層級(jí)——識(shí)記理解。因?yàn)橛猩贁?shù)同學(xué)不清楚，且也容易混淆，所以提出來辨析。第二個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，只是一個(gè)字的讀音問題，其實(shí)它關(guān)乎這句詩的意思的理解，整首詩意境的把握，也是千古以來爭(zhēng)執(zhí)不休的很有探究?jī)r(jià)值和探究意義的問題，能力層級(jí)，鑒賞評(píng)價(jià)。第三個(gè)問題，理解運(yùn)用與鑒賞評(píng)價(jià)，是學(xué)生普遍感到棘手的問題，也是高考的熱點(diǎn)。能力層級(jí)，鑒賞評(píng)價(jià)。三個(gè)問題，以探究思想一一貫之，逐層深入，引人入勝。

2、興趣討論法

傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的教師無奈地唱著“獨(dú)角戲”，學(xué)生很少有發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，而新教材往往在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了相當(dāng)數(shù)量的談?wù)勛约嚎捶ǖ念}目。比如《燈下漫筆》的課后習(xí)題是：“作者把中國歷史概括為兩個(gè)時(shí)代，對(duì)于這種概括，你是怎樣理解的？”這些習(xí)題的設(shè)置就為我們創(chuàng)設(shè)了特定的話題情境，它們可以和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，可以喚起學(xué)生種種不同的發(fā)現(xiàn)與感悟。教師可就此引發(fā)學(xué)生討論，靈活采用自學(xué)討論法、分組討論法、集中討論法等。在討論過程中，教師適時(shí)給以點(diǎn)撥、指導(dǎo)。再通過討論，我們就可以讓學(xué)生把自己的獨(dú)特的人生感悟、生活激情等貫徹到課堂中，讓課堂擁有自己個(gè)性美的特色，從而帶給學(xué)生更廣闊壯美的文學(xué)空間，使語文教學(xué)變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。

3、多媒體教學(xué)法

現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用是現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，是教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容。過去“一張嘴、一枝筆”的方式勢(shì)必會(huì)使課堂結(jié)構(gòu)平面化、單一化，課堂氣氛沉悶、呆板。運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體可以增進(jìn)教學(xué)的直觀性和趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與，讓學(xué)生可視、可聽、可知、可感，充分發(fā)揮聯(lián)想、想象，使之思維活躍、視野開闊，教者有情，學(xué)者有趣，教和學(xué)協(xié)調(diào)融合，相得益彰。這種教學(xué)方法的引入對(duì)促進(jìn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，更新課堂教學(xué)模式，增大課堂容量，提高課堂教學(xué)效率等方面，都具有以往的教學(xué)手段所無法比擬的優(yōu)勢(shì)。如《再別康橋》，就可以引入優(yōu)美的誦讀，使學(xué)生更直接地體會(huì)詩文的美感。如小說就可以放一些相應(yīng)的視頻了解情節(jié)。

4、達(dá)標(biāo)激勵(lì)法

老師根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生鞏固、拓展、進(jìn)一步研究的任務(wù)，由學(xué)生思考、交流、討論、寫作，用達(dá)標(biāo)來進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑探究。用這種方法創(chuàng)設(shè)的操作情境是課堂學(xué)習(xí)的延伸、鞏固、深化。達(dá)標(biāo)激勵(lì)法所設(shè)置的目標(biāo)一定要能激起每位學(xué)生完成任務(wù)的欲望；目標(biāo)的設(shè)定要指向明確；任務(wù)的設(shè)計(jì)要契合新課標(biāo)的要求和本班學(xué)生的實(shí)際；目標(biāo)的設(shè)計(jì)要分層分類，使每個(gè)學(xué)生都能通過自己的努力達(dá)成目標(biāo)，激發(fā)他們的自信心和自豪感。

在探究學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生人人參與，強(qiáng)調(diào)在獨(dú)立的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)合作交流。

三、內(nèi)外結(jié)合，做到關(guān)注生活、拓寬渠道

課文內(nèi)容無一不是生活的再現(xiàn)與加工，所以說語文學(xué)習(xí)的外延與現(xiàn)實(shí)生活是相等的，因此在語文教學(xué)中，應(yīng)注意積極引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活這個(gè)大課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活來拓寬學(xué)生的探究渠道。語文教學(xué)要把重視生活經(jīng)驗(yàn)積累與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于應(yīng)試教育的干擾，高中語文教學(xué)越來越遠(yuǎn)離生活，長(zhǎng)期以來，高中語文教學(xué)受高考指揮棒的影響，成為象牙塔。

事實(shí)上，語文只有擁有生活這一活水，創(chuàng)新能力才不會(huì)枯竭，高中語文學(xué)習(xí)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的依賴較之?dāng)?shù)理化，更加離不開，因?yàn)檫@個(gè)階段的語言學(xué)習(xí)，主要仍是一種言語訓(xùn)練應(yīng)用，這就要求我們要充分認(rèn)識(shí)“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，自覺樹立“大語文”教學(xué)觀，擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，讓語文教學(xué)真正回歸生活，從而獲得創(chuàng)新源泉。

例如在講授《故都的秋》時(shí)，有學(xué)生對(duì)郁達(dá)夫筆下的都市閑人的圖景很感興趣，認(rèn)為寫得很逼真，這時(shí)我結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，要求學(xué)生描繪臨澤人的形象。于是學(xué)生紛紛動(dòng)筆，一會(huì)兒一個(gè)個(gè)臨澤人的形象展現(xiàn)出來：有傳統(tǒng)的北方人的粗獷，又宛如池莉筆下的小市民，學(xué)生表現(xiàn)出來的驚人的觀察力和創(chuàng)作欲望使我感到驚喜。

結(jié)束語

特級(jí)教師孫雙金說過：“課堂應(yīng)是放飛師生思想的天堂，教師應(yīng)用自己思想的火種點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花”。

我想在新課標(biāo)下的語文教學(xué)一定會(huì)讓我們有一個(gè)質(zhì)的飛躍，一定會(huì)讓我們的語文課堂流光溢彩，一定會(huì)讓我們的學(xué)生斗志昂然的走向未來。