教育改革的心臟工程：課程體系建設(shè)如何落地？

張福濤lu70kpm9 2020-02-27

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在之前的文章中，我們討論了良好的課程體系應(yīng)當具備哪些特征，課程體系建設(shè)過程中的幾類常見誤區(qū)，以及特色課程項目建設(shè)的意義與路徑。本篇文章在此基礎(chǔ)上，進一步談?wù)撜n程體系如何落地實施。

在校長會長期的課程體系建設(shè)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，課程體系的落地需要根據(jù)學校的實際情況以及在實施過程中產(chǎn)生的各種變異隨時進行調(diào)整。因此，我們認為對于課程體系的落地而言，極難為其規(guī)劃出一項普適性的操作指南。但是，在長期實踐中我們也對具有普遍適用性的課程體系落地內(nèi)容、條件、方式進行了初步總結(jié)。本文旨在對上述進行初步討論與分享。

學校課程體系的落地通常包括哪些內(nèi)容？

基于已有校長會完成的課程體系頂層設(shè)計我們發(fā)現(xiàn)，課程體系需要落地的主要內(nèi)容包括以下五個方面：國家課程的高效化；校本課程的特色化；社團課程的豐富化；競賽類課程的建設(shè)；特色化課程的打造。

國家課程的高效化

所謂國家課程的高效化，即對于學校內(nèi)的國家課程的教學方式進行改進。有此類需求的學校通常是薄弱?；蛳Ｍ幧嫌蔚闹虚g校。國家課程高效化的方式，即教學模式的引入，或教師培訓。前者適合于部分薄弱校，用于快速形成教師的教學風格，提升課堂教學質(zhì)量。后者適合于力爭上游的中間校，即通過高效的教師培訓或?qū)＜胰胄Ｖ笇В嵘處煹慕虒W水平，同時不讓教師陷入某一單一教學模式之中。

校本課程的特色化

所謂校本課程的特色化，即通過對校本課程體系進行建設(shè)使校本課程形成具有學校文化特色的校本課程體系。校本課程的特色化通常有兩種途徑予以實現(xiàn)，其一即在原有體系的基礎(chǔ)上對已有內(nèi)容進行調(diào)整，主要包括課程內(nèi)容比例、實施方式、實施類型等方面。其二是增加校本課程的內(nèi)容，即打造具有學校特色的校本課程。這種“從無到有”的方式即需要對原有資源進行開發(fā)或?qū)油獠抠Y源。

社團課程的豐富化

所謂社團課程的豐富化，即通過對學校開設(shè)的社團活動進行調(diào)整，打造具有學校文化特色的社團課程，使之成為具有內(nèi)在邏輯，同時能夠體現(xiàn)學校特色的社團活動體系。通常而言，社團課程的豐富化包括對原有課程的調(diào)整以及新增其他課程兩種類型。

競賽類課程的建設(shè)

競賽類課程指針對少數(shù)學生開設(shè)的具有選拔性、競技性的課程，如數(shù)理化競賽、體育競賽等，這類課程針對少數(shù)在某些方面有特長的學生，幫助其最大限度的發(fā)揮其優(yōu)勢，并且輔導他們在各類比賽中取得優(yōu)異的成績。此類成績通常是學校特色化辦學的重要表現(xiàn)之一。

特色課程項目的打造

特色課程項目是包含在課程體系中的子課程體系，它以某一類具體內(nèi)容為中心，通過多種形式的有機結(jié)合突出此類辦學特色，例如心理特色課程項目，新勞動教育特色課程項目等。特色課程項目是課程體系的進一步落地，同時是學校辦學理念的進一步體現(xiàn)。

課程體系的落地的必要條件包括哪些？

宏觀架構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃

如果希望課程體系能夠順利落地，宏觀架構(gòu)與發(fā)展規(guī)劃是必不可少的兩項基礎(chǔ)性內(nèi)容。這兩項內(nèi)容時校長會能夠自主完成的內(nèi)容（目前不需要外接資源）。宏觀架構(gòu)是整體的課程體系，包括宏觀層面的學校課程體系，微觀層面的特色課程項目、特色校本課程體系、特色社團活動體系等。發(fā)展規(guī)劃是在宏觀架構(gòu)的基礎(chǔ)上對宏觀架構(gòu)的落實路徑的具體描述，其明確指導后續(xù)課程體系落地必要條件的逐步實現(xiàn)。

課程標準

課程標準是針對某一具體課程（或特色課程項目）制定的關(guān)于課程目標、內(nèi)容、實施與評價制定的相關(guān)標準。它是指導課程體系進一步落地的有力抓手，其能夠連接課程體系與教師的日常教學，對教師的課程研發(fā)、內(nèi)容設(shè)置、學生評價進行指導。課程標準的制定方式包括以下三種，第一即校內(nèi)教師自主研發(fā)，前提是相關(guān)教師具備相應(yīng)的能力。第二即校外專家參與指導，即對接相關(guān)領(lǐng)域的專家，在與校內(nèi)教師相互配合的基礎(chǔ)上共同研發(fā)、制定課程標準。第三即直接借鑒，如果部分學校有相關(guān)的課程標準，并且符合需求學校的具體要求，在征得學校允許的前提下可以直接將課程標準進行學校之間的遷移。第一種類型可能對接的資源是教師培訓，第二種類型對接的資源為相關(guān)專家，第三種資源對接的是相關(guān)學校。

師資隊伍

教師隊伍是課程體系落地的必備資源，特別是對于特色課程的開發(fā)而言，具備相關(guān)資質(zhì)、能力教師的介入是此類課程順利開設(shè)的必要前提。師資隊伍建設(shè)主要包括三種類型。第一即建設(shè)校內(nèi)教師隊伍，其主要方式包括教師招聘、教師培訓、教師相關(guān)資質(zhì)獲取等。第二即對接校外教師隊伍。一部分學校希望在某一類課程的建設(shè)過程中直接使用校外資源，此時需要尋找并為學校對接相應(yīng)的高質(zhì)量資源。第三即校內(nèi)外教師相互合作的隊伍。對于相當一部學校而言，特色課程的開設(shè)需要同時借助校內(nèi)教師和校外教師兩股力量。合作的方式不盡相同，例如部分學校希望校內(nèi)教師教授部分課程，校外教師教授另一部分課程，兩者的結(jié)合即全部的課程內(nèi)容。還有一部分學?？赡芟Ｍㄟ^校外教師培訓校內(nèi)教師對方式，逐漸使校內(nèi)教師具備形影的能力或機制，進而將特色課程的實施教師全部設(shè)置為校內(nèi)教師。對于上述三種教師隊伍建設(shè)的情況，校長會需要匹配不同的資源。第一種需要對輔助學校對教師進行招聘與培訓。第二種需要對接校外教師隊伍。第三種需要幫助學校建設(shè)校內(nèi)外教師合作的機制。

硬件資源

硬件資源是學校課程體系落地的必要條件，通常而言學校特色課程體系的建設(shè)均需要相應(yīng)的硬件資源予以支持，而這些資源通常是學校不具備的。硬件資源的建設(shè)主要包括以下三種方式。第一即幫助學校開發(fā)校內(nèi)資源，具體而言即主要通過教師培訓的方式使教師軍備資源開發(fā)的能力。第二即幫助學校對接外界資源，將此類資源引入學校。第三即幫助學校對接校外資源，即讓學生和教師走進各類實踐基地，實施特色課程。通常而言，學校特色項目的建設(shè)需要上述三者綜合實施。

教材

教材是課程體系落地的重要資源保障，當然此處的教材主要指校本課程、社團課程、特色課程項目的教材，不涉及國家教材。教材的開發(fā)主要有以下集中方式，第一，對校內(nèi)教師進行培訓（包括校內(nèi)培訓和校外學習），由校內(nèi)教師自主研發(fā)相關(guān)教材。第二，引入專家，由相關(guān)課程專家?guī)ьI(lǐng)教師對教材進行研發(fā)。第三，對接相關(guān)學校，直接從其他學校中引入相關(guān)教材。通常而言，學校的教材研發(fā)需要綜合以上多種方式，具體實施方式需要視學校的具體情況而定。

校長會輔助學校課程體系落地的常用方式有哪些？

在上述課程體系落地必要條件的基礎(chǔ)上，校長會從以下五個方面輔助學校完成課程體系的落地。使學校的課程體系能夠在學校的整體架構(gòu)中高質(zhì)量發(fā)展，同時使學生真正受益。

專家入校指導

專家入校指導對應(yīng)上述課程標準、師資隊伍、硬件資源、教材思想內(nèi)容。具體而言，即通過專家入校指導，幫助學校制定課程標準，輔助完勝學校教師隊伍培養(yǎng)，幫助學校開發(fā)教學所需的硬件資源，指導教師編制教材。

校際間學習借鑒

校際間學習借鑒對應(yīng)課程標準、師資隊伍、教材三項內(nèi)容。具體而言，一方面，通過組織相關(guān)教師進行校際之間的學習，能夠開闊教師的視野，提升教師對于特色課程項目的建設(shè)能力。另一方面，在校際間學習與借鑒的基礎(chǔ)上，教師可以直接使用或校本轉(zhuǎn)化其他學校的課程標準與教材，當然前提是在其他學校同意的前提下。

3.對接外部資源

在課程體系落地的過程中，學?？赡軟]有能力對接外部的相關(guān)課程資源，此時則需要借助肖校長會的力量將學校與此類資源進行對接。外部資源一方面指學校開設(shè)此類課程的必備資源，如各類場地、儀器、設(shè)備等，其可以通過對接外部資源將其引入校內(nèi)，或?qū)油獠孔匀蛔寣W生與教師在校外進行參與兩種方式予以實施。后者可以以學校為中心向外延伸，具體包括學校附近的社區(qū)資源，省市資源，全國資源，海外資源等。具體內(nèi)容包括實踐基地、研學基地、博物館、科技館、名校等。

教師培養(yǎng)

教師培養(yǎng)是保障課程體系落地的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容。此處的教師培養(yǎng)僅指代對校內(nèi)教師的培養(yǎng)。教師培養(yǎng)共包括兩項基本內(nèi)容，一項即旨在培養(yǎng)教師對于課程開設(shè)的通識性能力，如教師的課程標準的制定能力，教材編寫能力等。另一項即培養(yǎng)教師實施特色課程的專業(yè)性能力，例如在心理特色課程項目的實施中，需要培養(yǎng)教師如何與學生溝通，如何為學生進行心理輔導，如何組織學生開展心理健康活動等。