形成性評估過程的基本要素

寫作前面：事態(tài)發(fā)展至2020年1月31日，我們從教育者的角度會發(fā)現(xiàn)在各個階段都存在事情發(fā)展評估存在一些或大或小的問題，評估能力是21世紀公民必須具備的核心素養(yǎng)之一，從每一間教室開始推進評估，是破解“深度學習”不二法寶。期待有更多的教師、專家打破學校的圍墻，嘗試各種評估樣態(tài)，積累寶貴的評估樣本，制定扎實的評估準則，任重而道遠。

當教師與學生一起參與形成性評估過程時，他們的伙伴關系會產(chǎn)生強大的學習成果。教師變得更有效，學生積極參與以具有評估能力，并且他們都成為有目的的學習者。

我們可以使用風車的隱喻來可視化形成性評估調(diào)節(jié)自己的努力和行動。

當風車旋轉(zhuǎn)時，它的各個葉片似乎消失了。形成性評估過程的六個要素也發(fā)生了同樣的事情。這些相互關聯(lián)的元素如下：

1.共同的學習目標和成功標準

2.反饋有助于學習

3.學生自我評估和同伴評估

4.學生目標設定

5.老師提問策略性

6.學生參與提出有效問題

當教師和學生積極有意地參與學習時，各個要素團結在一起，進行一系列認知活動，相互依存。他們的力量來自于他們的共同努力。

什么是形成性評估？

形成性評估是一個主動和有目的的學習過程，它與老師和學生一起合作以持續(xù)而系統(tǒng)地收集學習證據(jù)，并明確提出提高學生成績的目標。意圖學習是指以學習為目標而不是偶然結果的認知過程（Bereiter＆Scardamalia，1989）。當老師和他們的學生共同努力完成以下工作時，他們會積極有意地參與形成性評估過程（Brookhart，2006）：

專注于學習目標。

評估當前與目標有關的工作。

采取行動接近目標。

形成性評估的主要目的是改善學習，而不僅僅是評分或?qū)徍?。它是對學習的評估，而不是對學習的評估。形成性評估既是教師及其學生在學習過程中使用的“教學工具”，又是“確定學習是否發(fā)生的責任工具”（美國國家教育協(xié)會，2003年，第3頁）。換句話說，要成為“正式的”評估，必須告知教師和他們的學生在課堂上每分鐘做出的決定。圖1.1比較了形成性評估和總結性評估的特征。

圖1.1形成性和總結性評估的特征

以下是課堂中形成性評估過程的一些示例：

一位老師要求六年級社會學習班的學生組成對，以產(chǎn)生三個戰(zhàn)略性問題，這將幫助他們更好地實現(xiàn)其學習目標，即描述侵蝕是如何在地球表面產(chǎn)生了影響人類活動的物理模式的。

在開設家庭預算的課程之前，一位消費科學老師陳述了該課程的學習目標，并要求學生解釋一下。

在高中英語課程中，學生使用他們在課堂上生成的標題來計劃論文，監(jiān)控論文寫作和編輯論文草稿，以符合高質(zhì)量論文的成功標準。

在對一年級學生的反饋中，一位老師向?qū)W生展示了她在繪制青蛙生命周期中所做的正確工作。然后，老師為學生提供了一種策略，可以在上交最終草圖之前使用它來提高繪圖的準確性。

一名中學生決定使用故事地圖來計劃描述維多利亞時代生活的短篇小說。這將幫助他實現(xiàn)改善故事組織和順序的目標。

學習目標行動理論如何指導形成性評估過程？

形成性評估過程的核心是將教室中發(fā)生的事情（每天和每天一分鐘一分鐘地）與三個核心問題聯(lián)系起來：

我要去哪里

我現(xiàn)在在哪里？

哪些策略可以幫助我到達需要去的地方？

這些中心問題指導著老師所做的一切，學生所做的一切以及老師和學生在一起所做的一切。這些問題看似簡單，但要解決這些問題，學生和教師必須成為熟練的評估員，他們可以收集證據(jù)說明學生對共同學習目標的理解在哪里。只有這樣，師生學習團隊才能利用證據(jù)做出下一步的明智決定，并選擇最有可能縮小差距并提高學生成績的策略。

我們的學習目標行動理論簡潔地描述了這種不斷收集和利用學生學習證據(jù)做出下一步?jīng)Q定的連續(xù)過程。（Moss＆Brookhart，2012年），其中指出“最有效的教學和最有意義的學生學習是在教師為今天的課程設計正確的學習目標并將其與學生一起用于目的和評估理解時發(fā)生的” 。為了進行形成性評估，教師必須努力設計和共享課程的學習目標，使用該目標（并讓學生使用）評估當前學生的理解水平，然后與學生合作從戰(zhàn)略上縮小目標范圍學生所在的位置與他們需要達到精通的位置之間的差距。一旦掌握了學習目標，就設置了新的“恰好”目標，并且該過程繼續(xù)進行。歸結于“金發(fā)姑娘原則”：激發(fā)學習動力，挑戰(zhàn)水平和支持水平必須恰到好處。這意味著所有課堂決定（由老師做出的決定和由學生自己做出的決定）都必須獲得與課程特定學習目標有關的學生學習的最新證據(jù)。

學習目標的行動理論和形成性評估的三個核心問題是學校領導者的一個很好的起點，因為他們可以幫助教師認識和使用教室中的形成性評估過程。他們可以在以下方面指導教師：（1）計劃課程，（2）監(jiān)控教學，（3）幫助學生成為具有自我調(diào)節(jié)能力和評估能力的學習者。教師可以在教室中顯示這三個問題以及課程的學習目標，并提醒學生在每次學習之前，之中和之后都要對它們進行思考。

形成性評估過程如何影響學生的學習和成就？

有確鑿的證據(jù)表明，形成性評估是課堂工作的重要組成部分，其發(fā)展可以提高成績水平。我們知道沒有其他方法可以提高如此強力的表面證據(jù)的標準。

— Paul Black＆Dylan Wiliam，“黑匣子內(nèi)部：通過課堂評估提高標準”（1998年）

研究很明確：形成性評估有效。之所以起作用，是因為它對教學過程中的兩個最重要的參與者：老師和學生具有直接的，基于證據(jù)的影響。

在太多的教室里，老師和他們的學生都是盲目的。教師無法指出有力的證據(jù)來證明他們的學生確切地知道什么，以及他們的學生相對于日常課堂學習目標的確切位置。缺乏詳細和最新的證據(jù)使得教師特別難以提供有效的反饋，這些反饋為學生描述了他們應采取的下一步措施，以增進他們的理解和工作。學生們也在黑暗中操作。在不知道如何評估和調(diào)節(jié)自己的學習的情況下，他們不能成為自己的代理人，無法在學習和工作中做出如何改善學習和工作的決定。相比之下，當教師與學生合作使用學習證據(jù)進行持續(xù)調(diào)整以改善學習時，對教師素質(zhì)的影響，教師的素質(zhì)對學生的學習成績有很大的影響（Darling-Hammond，1999；Hanushek，Kain，O'Brien和Rivkin，2005；Thompson和Wiliam，2007）。此外，研究告訴我們，教師在制定評估自己的教學實踐對學生學習影響的策略時會變得更有效率（Darling-Hammond，2013年）。形成性評估有助于提高教師的素質(zhì)，因為它是有效教學的核心（Black＆Wiliam，1998；Elmore，2004），并幫助教師在每節(jié)課中評估他們的影響力（Moss＆Brookhart，2015）。通過形成性評估過程，教室成為有意義的專業(yè)學習的場所：教師通過研究自己的教學決策的有效性來學習有效的教學。通過檢查自己的教學實踐來學習更好的教學要比嘗試應用專注于在課堂上使用最佳實踐的專業(yè)發(fā)展要有效得多。研究（例如，Devine，Fahie和MacGillicuddy，2013；國家數(shù)學教師委員會，2014；Turner，Christensen和Meyer，2009）清楚地表明，教師并不總是采用他們所閱讀或?qū)W習的基于研究的最佳實踐。在車間里。相反，教師以他們相信的方式進行教學最好，經(jīng)常忽略教育研究的結果。這里的區(qū)別很關鍵。教師的信念不僅決定他們在課堂上做什么，而且會影響他們認為是學習發(fā)生的證據(jù)。并且，除非專業(yè)的學習經(jīng)歷能幫助教師檢驗關于學生如何學習以及良好的教學如何支持學習的工作假設，否則他們就不會在教學實踐中做出有意義的改變（Moss，2002）。

形成性評估可以對教師和教學產(chǎn)生變革性的影響（見圖1.2）。因為它促進了循證自我評估，所以形成性評估過程揭示了個人的教學決策，以便教師可以清楚地（也許是第一次）看到意圖和影響之間的差異。他們的行為。有了這種新觀點，教師可以在課堂上采取建設性行動。他們開始收集并使用強有力的證據(jù)來證明什么對學生有效，哪些不起作用。而且，當他們批判性地檢查自己的知識，做法和工作假設時（在每一天，每一堂課以及與學生的每一次互動中），他們都變得專心研究，并敏銳地意識到他們需要在哪些方面專注于改進工作以及哪些方面他們需要采取的下一步步驟來提高學生的成績。

圖1.2。形成性評估過程對教師的影響

對學生學習的影響

形成性評估過程對學生學習的影響更為顯著。學生不僅學習內(nèi)容，而且學習如何學習。學生學習更多，學習得更聰明，并成長為具有自我意識的學習者，他們可以確切地告訴您他們做了什么才能到達正確的位置。換句話說，學生成為自我調(diào)節(jié)的學習者和具有評估能力的數(shù)據(jù)驅(qū)動型決策者。他們學會收集有關自己的學習的證據(jù)，并利用這些信息從不斷增長的成功策略中進行選擇。除了學習如何掌握自己的學習成果外，學生越來越多地將自己視為自主，自信和有能力的人。

所有權，自主權，信心和能力等學習因素的組合使學生的彈性得到增強。提高學生的應變能力可能會使許多學生陷入危險的循環(huán)，他們將其未能在課堂上表現(xiàn)良好的原因歸結于缺乏學習能力。他們認為自己無能為力并且無能為力，因此他們灰心喪志，不愿嘗試（Boston，2002; McMillan，2017）。相比之下，富有彈性的學習者會從表現(xiàn)不佳和逆境中反彈。他們將失敗和成功歸因于內(nèi)部因素他們的控制權。他們在面對挑戰(zhàn)時反彈而不是放棄。富有彈性的學生相信他們有能力適應自己的工作以及如何做才能成功。形成性評估過程有助于營造課堂氛圍，培養(yǎng)正念，非判斷意識，認知靈活性和自我調(diào)節(jié)能力，所有這些特征都可以增強學生的適應能力（Jimenez，Niles和Park，2010年）。

盡管形成性評估對所有學生的學習都有顯著影響，但它“比其他學生對低成就者的幫助更大，因此在提高總體成就的同時減少了成就的范圍”（Black＆Wiliam，1998）。由于我們在這里提到的原因，以及在隨后的章節(jié)中將要探討的其他原因，形成性評估過程是增加學生學習和縮小成績差距的強大力量。

形成性評估如何建立師生學習伙伴關系？

高質(zhì)量的形成性評估模糊了劃分教學，學習和評估的人為障礙，從而在課堂上營造了協(xié)作式探究和基于證據(jù)的改進的文化。隨著這種學習伙伴關系的增強，關于學習的對話已成為經(jīng)驗法則，而非例外。師生們通過收集所有學習者和課堂上所有學習知識的方式，共同收集有關表演優(yōu)缺點的信息。他們通過互相交談，相互計劃，比較學習證據(jù)并設定共同的學習目標來建立這些目標，這些參數(shù)確定了學習確實發(fā)生的證據(jù)，從而做到了這一點。

最重要的是，形成性評估從根本上改變了師生互動的質(zhì)量和數(shù)量。每天，教室里每天發(fā)生的一切都將重點放在學生的成就上。

教師對形成性評估可能存在哪些常見誤解？ 

誤解是誤會的必然結果，通常會引起教師質(zhì)疑形成性評估過程。顯然，這些誤解會削弱形成性評估的有效性，并阻礙其在課堂上的一致使用。學校領導者可以扮演積極的角色，幫助教師正確地理解什么是形成性評估，也許最重要的是，它不是。他們可以在與老師進行的有關形成性評估的最初和正在進行的對話中包含戰(zhàn)略性要點。在這里，我們識別出常見的誤解，并針對每種誤解提出戰(zhàn)略要點。

誤解1：形成性評估是一種特殊的測驗或一系列測驗，教師學會使用該測驗來了解學生所學的知識。這可能是關于形成性評估的最常見誤解。這與我們使用術語評估和測試可互換的粗心習慣直接相關。難怪教師錯誤地認為形成性評估是一種特殊的測試項目，測試或一系列測試，他們必須對學生進行某種形式的審核學習？

學校領導者可以用來解決這一誤解的戰(zhàn)略要點包括：

形成性評估不是測試項目，測試或一系列測試。

形成性評估是一個有目的的學習過程，教師與學生進行互動，以在學習過程中收集信息以提高成績。

形成性評估是一種學習合作關系，涉及教師和學生評估自己與學習目標相關的位置。

誤解2：形成性評估是教師采用并添加到他們已經(jīng)完成的工作中的程序。這種誤解可以直接追溯到專業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)在役車間模型。經(jīng)常要求教師制定由外部專家規(guī)定的課程或技術，并在一次研討會中介紹給他們。因此，有道理的是，教師經(jīng)常將形成性評估視為他們必須學習并添加到已經(jīng)完成的工作中的一種程序或方法。這種誤導的觀點常常使教師想知道他們將如何找到時間進行“形成性評估”以及他們已經(jīng)在課堂中“做”的其他事情。

學校領導者可以用來解決這一誤解的戰(zhàn)略要點包括：

形成性評估不是教師采用和實施的預先包裝的課程或一套技術。

形成性評估是一種教與學的哲學，其中評估的目的是為學習提供信息，而不僅僅是對其進行審核。

形成性評估過程是對老師和學生在教室中每天和每分鐘的日常工作的根本重新定義。

誤解3：任何以改進程序或改進教學為目的而收集信息的做法都是形成性評估的一部分。最終的誤解是將實踐定性為形成性評估的核心。一些教育工作者錯誤地得出結論，當教師使用評估信息來重新設計或更改課程時，他們符合形成性評估的標準。例如，一位高中歷史老師在她的第二次世界大戰(zhàn)單元的期末考試中記錄了令人不安的模式。她一半的學生錯誤地將德國確定為遭受戰(zhàn)爭最持久破壞的國家。因此，她計劃明年改變她向?qū)W生教授該內(nèi)容的方式。她打算花更多的時間討論持久損害的概念，以便將來的學生得出更準確的結論。在此示例中，教師使用在指導后收集的信息來計劃未來學生的學習體驗。

學校領導者可以用來解決這一誤解的戰(zhàn)略要點包括：

要被視為形成性評估過程的一部分，必須使用收集到的信息來指導當前學生的學習。

盡管由于形成性評估而提高了教學質(zhì)量，但預期的結果必須是提高當前課堂上學生在構成評估基礎的概念，過程和技能方面的學習和成就。

形成性評估與動機之間有什么聯(lián)系？

該術語的動機源于根詞的動機，這意味著“什么導致一個人采取行動。” 使用這個根源，我們可以將動機定義為能激發(fā)，引導和維持朝著目標的行為的事物。另一種說法是動機是目標導向的行為，加上為實現(xiàn)該目標而努力的能量和意圖。激勵以一種非常真實的方式使學生學習，為他們指明正確的方向，并保持他們的參與度。

盡管教師不能給學生“動力”，但他們可以培育，培養(yǎng)和幫助學生發(fā)展更多的動力。許多教育工作者將動機視為來自諸如獎勵，激勵，懲罰和警告等外部因素的東西：胡蘿卜和棍子。這種觀點并不完全是錯誤的，因為一種動機形式-外在動機-非常適合這種描述。然而，問題的癥結在于，將外在動機應用于課堂要求教師使用獎勵（例如貼紙，成績，空閑時間，獎勵積分）和懲罰（例如休假，拘留，降低成績）。控制學生的動機。因此，只有在老師的控制下，學生才會受到激勵。沒有老師，動機就消失了。

實際上，研究告訴我們，外在獎勵實際上會隨著時間的推移破壞學生的內(nèi)部（內(nèi)在）動機。最有害的做法是將獎勵作為學生表現(xiàn)的直接函數(shù)。這些獎勵遵循常見的模式。表現(xiàn)最好的學生獲得的獎勵最多，表現(xiàn)不好的學生獲得的獎勵很少或沒有。對于不能滿足要求的學生，隨著時間的流逝，這類外部控制會逐漸削弱他們的學習動機，削弱他們的表現(xiàn)并使其士氣低落（Deci，Koestner和Ryan，1999年）。因此，教師應了解這種效果，并應始終謹慎地使用外部獎勵 作為激活內(nèi)在動機的計劃的一部分，這樣外部獎勵就可以逐漸減少并最終消除。

相比之下，形成性評估過程沒有缺點。實際上，它與增加內(nèi)在的學生動機緊密相關。就像風車一樣，形成性評估可以幫助學生利用自己的思想來不斷產(chǎn)生和加強學習動機的以下四個重要組成部分：

自我效能感—學習者對自己在特定情況下成功的能力的信念

自我調(diào)節(jié)—學習者在元認知，動機和積極參與自己的學習中所達到的程度

自我評估-學習者根據(jù)標準觀察，分析和判斷自己的表現(xiàn)，并確定如何改善自己的表現(xiàn)的行為

自我歸因-學習者自己對成功或失敗的看法或解釋，決定了她將來在該活動上要付出的努力

我們通過研究形成性評估過程的特定要素與內(nèi)在動機的組成部分之間的聯(lián)系，來進一步解開所謂的“動機聯(lián)系”。圖1.3突出顯示了這些鏈接，并預覽了我們即將進行的有關形成性評估過程的力量以激發(fā)學習動力的考試。

圖1.3。形成性評估與內(nèi)在動機之間的聯(lián)系

看到的時候我將如何識別形成性評估過程？

由于形成性評估是收集學習證據(jù)的系統(tǒng)且有意的過程，因此您可以在課堂上觀察其效果。這些影響包括教師的行為，學生的行為，產(chǎn)品和性能如何以及教師如何談論學生的學習情況。圖1.4顯示了一些您可以在教室內(nèi)尋找的示例。當我們檢查形成性評估過程的特定元素時，我們會分享更多的“期待”。

圖1.4。認識形成性評估過程

在與老師討論自己的專業(yè)學習時，我該如何建模形成性評估過程？

形成性評估過程會不斷使用學生在課程中所做的，說的，做的和寫的最新證據(jù)來指導教學（Moss＆Brookhart，2015）。當學校領導者與教師進行協(xié)作性探究時，他們不僅會模擬形成性評估過程，而且會體現(xiàn)這一過程。關于專業(yè)發(fā)展的研究告訴我們，當校長與老師進行定期，簡短，有針對性的個人對話時，他們可以促進專業(yè)學習，并在教師行為方面產(chǎn)生積極的變化，其方式遠遠超過了傳統(tǒng)的“坐下來”研討會的效果（Hall＆Hord，2000年）。事實上，

學校領導者可以與老師進行形成性的討論，以促進“系統(tǒng)性和故意探究”（Moss，2000；Moss＆Brookhart，2012，2015）進入他們的課堂實踐。形成性評估與教師對教學的真實信念，這些信念如何影響教師選擇的教學方式以及教學決策對學生成績和學習動機的影響息息相關。形成性評估過程的每個要素都可以幫助教育工作者評估他們在教室里做什么，為什么這樣做以及他們的選擇如何影響學生。并且由于形成性評估過程要求教師使用有關學生學習的信息來指導和促進學生的學習成績，它有助于他們的教學決策變得越來越有目的性和科學依據(jù)。形成性評估能夠促進和維持系統(tǒng)性和有意識的積極教師探究的能力，恰恰是它對日常課堂實踐產(chǎn)生重大影響的原因。簡而言之，形成性評估將強大的專業(yè)學習置于教室的心跳中，并鼓勵教育工作者將他們的教學稱為“有意學習”（Moss，2001）。

隨著學校成為協(xié)作探究的場所，學校領導者可以使用形成性的討論來就專業(yè)學習采取合議而不是監(jiān)督的觀點，專注于每位老師的獨特專業(yè)知識和專業(yè)學習需求，并促進老師之間的協(xié)作以改善教學（Moss＆Brookhart， 2012、2015）。學校領導者可以使用精心挑選的初學者陳述來鼓勵共同的探究。這些引人入勝的陳述將互動視為一種形成性的對話，將其圍繞實踐模式的專業(yè)自我分析而不是對特定事件的后果進行集中，并使對話不受判斷或評估。這些陳述表明教師負責他或她自己的專業(yè)學習，并表示有興趣和支持。這些形成性的對話可以預覽或跟隨一位老師安排的課堂訪問。此外，他們可以為小組或整個學校中的個人提供服務或發(fā)起協(xié)作式查詢。具有戰(zhàn)略意義的對話啟動者表示教師負責自己的專業(yè)學習，并表示您的興趣和支持。以下是一些如何與個別老師開始形成對話的示例：我知道您以接觸并教所有學生而自豪。我想花一些時間與您一起思考如何收集有力證據(jù)，證明學生在每節(jié)課中正在學習和取得成就。

我想了解更多有關您用來提高學生目標設定和自我評估的策略的信息，并與您討論更多。

上一次我們交談時，您擔心您的學生不善于調(diào)節(jié)自己的學習，因此您計劃使用專欄來幫助他們在該領域變得更有能力。與我談談您的學生的自我調(diào)節(jié)進度。

以下是一些有關如何與小組開始形成性對話的示例：

我們敏銳地意識到學生需要提高他們的閱讀能力。與我一起思考所有我們都可以致力于使用和監(jiān)控的策略，這些策略將提高閱讀質(zhì)量，從而更好地理解各個年級和課程。在我們的對話中，請確保這些策略符合形成性評估的標準。

在本周的課堂演練中，我要集中精力于將形成性評估整合到日常課堂實踐中的方式，特別著重于我們?nèi)绾闻c學生分享課程的學習目標。與我一起思考可以尋找的各種證據(jù)，以便使我們得出結論，即學生可以準確地理解他們應該學習的內(nèi)容，并且在課程中旨在達到該學習目標。這將幫助我們集中精力進行計劃和指導。

看起來我們在努力向?qū)W生提供有效反饋方面正在取得巨大進步。在討論如何通過共享最適合我們每個人的反饋策略以及為提高對這些策略的信心而收集的證據(jù)時，我們?nèi)绾文軌虺掷m(xù)，系統(tǒng)地提高學生反饋的質(zhì)量時，讓我們繼續(xù)保持專注。

請注意，所有示例均以邀請教師與您一起思考的方式打開。這些例子開始了關于教學的對話，而不是發(fā)出訊問。審訊可能會引發(fā)不必要的情感負擔，使協(xié)作詢問的努力脫軌，被解釋為對抗性的，并表示煎熬正在等著進行（Downey，Steffy，English，Frase，＆Poston，2004）。相比之下，形成性對話則建立了協(xié)作詢問和持續(xù)改進的文化（Moss＆Brookhart，2015）?？紤]到學校和學校的現(xiàn)實情況，教師很有可能已經(jīng)在采取各種舉措來改善教學質(zhì)量，并且可能對如何將形成性評估與其他形式的評估或數(shù)據(jù)收集相混淆感到困惑。如果您聽到一群老師之間關于他們對基準評估與形成性評估的看法相同的對話該怎么辦？解決這一誤解的第一點是基準評估是臨時評估，它們是定期進行的，盡管它們對于在特定的時間點衡量學生相對于內(nèi)容標準的學習很重要，但它們并不能一分鐘而就學生和老師關于如何改善學習的分鐘決定。相比之下，形成性評估是一種學習過程和學習伙伴關系，可為教師和學生提供實時證據(jù)，以幫助他們在課程中調(diào)整教學策略。盡管基準評估可以告訴教師與基準有關的學生，但形成性評估過程可以幫助教師和 學生通過揭示學生現(xiàn)在相對于本課程的共同學習目標所處的位置來評估學生的理解能力。將教師的注意力集中在基準評估信息的使用方式上，而不是形成性評估如何實時地在教室中每天一分鐘地通知學習?；鶞试u估是否將當前學習目標告知當前學生的學習，以便在上課期間有所改善？也許最重要的是，幫助教師看到基準評估不使學生參與評估過程。在形成性評估過程中，學生被有意地作為具有評估能力的目標制定者和目標獲得者參與。他們可以通過收集有關自己的學習過程和進度的證據(jù)來規(guī)范自己的學習。形成性評估有助于學習，并使學生坐到駕駛席上。

反思形成性評估過程的基本要素

形成性評估是一個有目的的學習過程，它與教師及其學生建立積極的合作關系，專注于提高成績并激發(fā)學習動力。當您思考學習環(huán)境的類型時，形成性評估將幫助您學校的老師為學生和與學生一起創(chuàng)造，請考慮以下問題：

老師和學生是否有意集中精力從學生所做，說，做和寫的事情中收集和使用高質(zhì)量的證據(jù)，以為改善學生學習提供決策依據(jù)，還是老師是唯一的評估者和決策者？教師是否將評估看作是他們在上一堂課或一系列課程后用來審核，評分或證明學習的東西，而不是作為提高課程中學生學習能力的過程？教室里的每個人都應該承擔學習的責任，還是老師要負責說已學到的東西，誰學到了什么以及接下來需要學什么？是否存在教室，教師和學生每天都在形成性評估過程中一分鐘一分鐘地合作？是否有教室，教師可以獨立使用方式使用形成性評估策略，以確保形成性評估融入課程的整體結構中？是否有很少有形成評估證據(jù)的教室？您如何鼓勵教師們共同努力，分享想法，并在彼此單獨和共同努力以提高課堂中形成性評估過程質(zhì)量的過程中將彼此視為寶貴的資源？

總結一下

形成性評估過程不花任何費用。您可以幫助老師在每個上學日的每一分鐘中，針對每個學科的各個年齡和年級，使用它。這種強大的學習過程增強了已經(jīng)出色的學生的學習能力，迅速啟動并維持了悶悶不樂的學習者，并提高了所有學生的學習成績。更重要的是，形成性評估提高了教師的素質(zhì)，并建立了學生與教師之間的學習伙伴關系，從而在每節(jié)課的每一分鐘發(fā)生的事情上產(chǎn)生了巨大的差異。

一個鼓勵和謹慎的詞：形成性的評估過程，就像對課堂中發(fā)生的任何其他重新定義一樣，將需要時間來發(fā)展和影響學校的文化。請記住，這是學校中所有學習者（學生，老師和行政人員）的學習過程。好消息是，當學校致力于創(chuàng)造學習機會，就像我們在本書其余部分中討論的那樣，美好的事物就會立即發(fā)生并迅速繁殖。