自【名師】第二階段課程開始之后，我認真學習了《課程改革的力量》、《教師如何做好規(guī)范的教學設(shè)計》、《高效教研活動的設(shè)計與實施》、《從教師的精彩教到學生的有效學習》、《從動機到能力—教師專業(yè)成長的理論與實踐》、《教學法的運用與教學風格的形成》、《基于學情分析的課堂教學策略》、《畢業(yè)班備考及學生心理指導》等報告，感受頗多。專家的講座高屋建瓴，異彩紛呈，使我深受啟發(fā)。

結(jié)合講座內(nèi)容和我個人的理解，我對“現(xiàn)階段名師如何從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學？”這一問題進行了思考，下面從四個方面逐步闡述如下：

一、何為名師

個人認為，名師沒有統(tǒng)一的衡量標準。上幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課，不能算名師；發(fā)表幾篇論文，不能算名師；獲得幾個稱號，不能算名師；名師不是選出來的，也不是任命就是的。

名師首先應(yīng)有淵博的知識、先進的理念、精妙的口才、高超的技能，但崇高的人格魅力、積極的探求精神、飽滿的創(chuàng)新激情、民主平等的教學思想更是名師應(yīng)有的素質(zhì)。

作為教師，如果你影響了一個學生的一生，在這學生心中你就是名師；如果你影響了一群學生的一生，在這群學生的眼里你就是名師。所以，名師具有地域性和局限性。

二、何為有效教學

有效教學是近幾年教育界流行的一個熱詞。有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，學生有無進步或發(fā)展是衡量有效教學的惟一指標。

有效教學的 “有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。

有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

三、何為優(yōu)質(zhì)教學

個人認為，“優(yōu)質(zhì)教學”是指教學過程不但要求“有效”，更要“優(yōu)質(zhì)”和“高效”?！皟?yōu)質(zhì)教學”應(yīng)最大程度地發(fā)揮教學的功能和作用，充分利用好各種優(yōu)質(zhì)教學資源，最大限度、最完美地完成教學任務(wù)、達成育人目標，在有限的教學時間內(nèi)最完美地實現(xiàn)教育教學的三維目標整合，以求得教學的最大效益。

四、從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學的策略

作為一線初中物理教師，使平時的課堂教學節(jié)節(jié)“有效”，實屬不易，從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，更具有挑戰(zhàn)性。需要不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平，使自己在業(yè)務(wù)和技能上具備高、精、尖的要求，并且在教學過程中應(yīng)遵循一定的教學策略。結(jié)合自己19年的教學經(jīng)驗，簡單總結(jié)一下在初中物理教學中如何從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學的策略。

1、整體備課：要從單元的整體開始。

教學設(shè)計是進行教學前的必備功課。受教學經(jīng)驗和傳統(tǒng)教學思維的影響，幾乎所有的新教師和部分老教師，上課前一般的備課步驟，基本上是看看教參，看看教材，寫寫教案，只關(guān)注本節(jié)教材內(nèi)容，而不會從單元的整體去著手備課。這種備課方式在無形之中把完整的教學內(nèi)容搞得支離破碎，同時也導致學生在課堂上所學知識往往也是支離破碎，只見樹木，不見森林，不利于形成知識體系，構(gòu)建學科框架。

規(guī)范嚴謹?shù)慕虒W設(shè)計應(yīng)從單元備課開始，教師首先應(yīng)梳理整個單元知識之間的聯(lián)系，認清本單元知識在本冊教材乃至本學科教材體系中的地位，明確本單元知識在課程標準中的具體要求，提出本單元知識的核心問題，然后再進行具體的每一節(jié)的教學設(shè)計，從單元問題導學設(shè)計再到節(jié)問題導學設(shè)計。這樣教師的教和學生的學都會照顧到知識之間的聯(lián)系，提高了對學科知識的整體把握。

備課過程中，應(yīng)充分利用好備課組和教研組的集體力量，進行集體的分析與研討，提高備課的深度和有效性，實現(xiàn)集思廣益。

2、備課時間：備教情、備學情平分天下。

中國傳統(tǒng)的教學，教師在上課前的教學設(shè)計、教學準備，主要精力都放在了教情的分析和準備上。教師研究教參、分析教材、準備教學用具，但很少關(guān)注學情的分析。實際上，現(xiàn)代教學研究發(fā)現(xiàn)，以學生為本，教學設(shè)計針對學生實際，教學過程中才會做到有效和高效，教學設(shè)計中所設(shè)計的問題才是“學生的問題”，若不研究學情，教學設(shè)計中所有的引導問題只能算是“教師的問題”，在教學實踐中教師就會經(jīng)常碰釘子、走彎路，實現(xiàn)不了有效和優(yōu)質(zhì)教學。所以，要想從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，必須將學情的研究放在重要位置，備課中備學情的時間至少要占到備課總時間的一半，即教情、學情平分天下。

3、教學設(shè)計：關(guān)注細節(jié)處理和難點突破

在初中物理教學中，教學的重點和難點一般均與實驗有關(guān)。初中物理實驗教學中很多演示實驗和分組實驗又不易操作，對于剛開始接觸物理學習的初中生來說，引導學生處理好實驗的細節(jié)是保證順利完成實驗和歸納得出結(jié)論的關(guān)鍵，要從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計好層層深入的細節(jié)問題引導學生逐步完成實驗，這是物理教學中實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學的必須關(guān)注和做好的問題。在物理教學中，教學難點一般是一些重點概念和規(guī)律的得出過程，這些概念和規(guī)律的得出，有時需要教師創(chuàng)造性地改進實驗，或充分利用現(xiàn)代的多媒體優(yōu)質(zhì)來進行突破。從近幾年的優(yōu)質(zhì)課評選可以看出，對于物理實驗的細節(jié)處理好的，難點突破好的課一般均獲一或二等獎，而細節(jié)處理不好的，難點突破失敗的則少有獲獎的。

4、課堂教學：情境教學中的有效啟發(fā)與機智應(yīng)變

“從生活走向物理，從物理走向社會”是課程標準的基本理念之一，鑒于物理學科的特點和初中生的學習特點，要想在物理教學中從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學，應(yīng)注重情境教學。教學中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合本地學生實際的與暗含本課教學知識教學情境，利用學生熟悉的問題引導學生發(fā)現(xiàn)其中的物理知識。在這一過程中，教師的有效啟發(fā)與教學中的機智應(yīng)變顯得異常重要。所以說，優(yōu)質(zhì)教學對教師基本素質(zhì)和教學質(zhì)能的要求很高，這要求我們在教學中不斷學習與提高。

以上是初中物理教學中實現(xiàn)從有效教學走向優(yōu)質(zhì)教學的基本策略，在平時的教學中，教師還應(yīng)學會做一個“懂學生”的老師，做一個學生信任的老師，使學生“樂中學、學中樂、樂中得”，這樣才能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學。