普通生源學校把先學后教，把自學合學展示點拔高效課堂模式搬進了自己學校課堂，許多內(nèi)容，學生自學半天，啥也沒學會，討論了半天，也沒討論出啥結果，老師不得不得不重講，因自學討論已占用一大半時間，老師剛講到重點時，下課時間到了，課后作業(yè)不會做，惡性循環(huán)。

這就是有些普通生源學校照搬所謂先進學校課堂模式，因生源差，水土不服，造成績更差主因。

普通生源學校如何通過改革讓學生學會？

二節(jié)物理課對我啟示很大:

指導并觀摩初二《透鏡》、初三《測定小燈泡電功率》二節(jié)物理課。

初二《透鏡》設計思路分四步:感知透鏡；學習研究透鏡需知道專業(yè)術語一一光心、主光軸、焦點、焦距；用專業(yè)物理術語表達規(guī)律一一三條特殊光線變化及透鏡對光線聚合、發(fā)散作用；題型歸類一一反射光線、入射光線、透鏡只道其中兩個可推出另一個。即從知識邏輯走向學生認知邏輯、解決問題邏輯。

初三《測定小燈泡電功率》設計思路也分三步:教師講、做，學生聽、看(我來做一一講授學習)；教師做一步，學生做一步(我們一塊做一一指導合作學習)；學生獨立做(你來做一一獨立學習)。即講授一合學一一獨學。

實踐檢驗效果非常好！我與一線教師們在思考，如何將這種模式推廣到其它理科？

策略1:備課時把教材編排知識邏輯轉化為學生認知邏輯。增加或強化舊知鏈接，采用“學一退三"退到學生己有知識起點學起，旨在彌補學生知識斷層。

策略2:課堂分三步:教師對重點知識先補后精講，即精導；再讓學生圍繞重點知識，出示一些重點題讓學生討論，即精學(合作學習)；最后出題讓學生獨立做，即精測。

再此基礎上我們提煉出了適合普通生源學校的五精課堂模式:精導一精點一精學一精結一精測。結與測順序可互換，學生能學會的點與學可互換。

核心是講授學習一一合作學習一一自主學習三者融合。