1.成人學習者
    主要有以下幾個原因：（1）成人學習者的學習時間受工作等的限制，遠程教育可以給他們提供一個好的學習平臺，幫助他們適應(yīng)社會的需求；（2）成人學習者有能力支付遠程教育所需的費用；（3）成人學習者具有自主學習的能力。通過遠程教育，成人學習者不僅能學習到新知識，而且還能學到新的、有用的社會技能，其中包括與相距遙遠的同事和重要人物開展交流、合作的能力。

 2.在校就讀的學生
   在美國，正在快速增長的一個遠程教育群體是還沒有接受大學教育的在校學生。許多大學以遠程通訊的形式提供越來越多的面向中學生的擴展課程內(nèi)容的高級課程，用以溝通高等教育與中等教育，以便培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。在我國，單就網(wǎng)絡(luò)遠程教育來看，目前多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教育課程以高中起點本科、專升本、高中起點?？茷橹鳎謩e占試點高校的84%、80%和41%，此外還有4所高校開展了碩士研究生課程，在實踐中對學歷教育的注重已經(jīng)遠遠超過了對非學歷教育項目的關(guān)注；而僅有少數(shù)高校開設(shè)了非學歷教育和培訓。面向在校生，旨在擴大其視野，促進其超常學習的遠程教育還相對薄弱。

3.行動不便的人
   行動不便的人，包括老年人和殘疾人都是潛在的利用遠程教育的群體。身體的限制使其無法接受傳統(tǒng)教育，而遠程教育允許在家學習，這在一定程度上彌補了他們不能接受傳統(tǒng)教育的缺憾。但也有一些遠程教育學生因為身體的原因不會或不能夠使用遠程教育技術(shù)，所以技術(shù)的設(shè)計應(yīng)該加以改進。

4.無法使用母語直接接受教育的人
    美國遠程教育群體中，無法使用母語直接接受教育的人也是其中的一部分。許多移民無法理解其所在國家正規(guī)課堂教育中所講授的內(nèi)容，于是他們不得不借助遠程教育形式進行學習。

5.其他學習者

  一是許多下崗職工技能單一，需要學習新的技能，以尋求再就業(yè)的出路。二是社會生活方式的改變使人們的心態(tài)越來越開放，人們樂于接觸不同的文化和新鮮事物，通過傳統(tǒng)教育手段來補充這些知識顯然是不切實際的，而遠程教育正好滿足了這些人的需求，從而導致了整個社會對遠程教育需要的增長，使越來越多的人成為遠程教育的受益者。

 一般特點如下：

1.遠程學習不受時空限制，因而學習者可以自主掌握學習時間和地址，隨時隨地進行學習；

2.遠程學習的性質(zhì)使得學習者可以反復聽課，直至聽懂；

3.相當一部分人是在職人員，他們多是為了工作的需要去進行學習，因而具有較強的學習動機和較明確的學習目的；

4.遠程學習者通常都具有一定的實踐經(jīng)驗，這有助于他們更好地去學習；

5.遠程學習者通常不屬于社會中的優(yōu)勢群體；

6.遠程學習者可以根據(jù)自己的喜好和需要去選擇要學習的課程；

 差異性特點如下：

1.年齡：遠程學生的年齡一般以20歲至40歲之間的多數(shù)，也有一些是老年學習者。由此可以看出，遠程學習者的年齡跨度很大。同時，在不同發(fā)展程度得國家，遠程教育的學習者群體也不盡相同。例如，在發(fā)展中國家主要是青年學生。

2.知識水平：參與遠程學習前，學習者受教育的程度不同；

3.實踐經(jīng)驗：遠程學習者來自不同的地域、有著不同的教育程度、社會文化背景，因而他們的經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗也不盡相同；

3.專業(yè)背景：遠程學習者可能來自不同的專業(yè)；

4.社會現(xiàn)狀：在多數(shù)情況下，參加遠程學習的男生比率較高。這與許多遠程學習和課程與職業(yè)培訓有關(guān)，而在許多社會中男子依然在社會就業(yè)中占有多數(shù)；

5.學習風格：遠程學習者在學校課堂教育期間可能形成了不同的學習習慣和學習傾向；

6.學習地點：大多數(shù)遠程學生主要以家庭為基地的自主學習為主，包括在家中收聽收看廣播電視節(jié)目和錄音錄像教學帶、利用家庭實驗箱完成部分實驗、利用家庭個人微機學習直至上網(wǎng)在線學習。但是，在有的國家，遠程學生主要以工作單位為基地進行班組集體學習，包括收看衛(wèi)星電視直播課堂教學、參加雙向視頻會議系統(tǒng)或在網(wǎng)絡(luò)教室學習。遠程學生也經(jīng)常到遠程教育院校在各地建立的學習中心或社區(qū)中心接受各種學習輔導，或利用各類學習資源和設(shè)施進行自主學習、協(xié)作學習或小組討論。

7.學習環(huán)境：遠程學習者的學習也容易受區(qū)域、家庭條件、社會地位等諸多因素的制約。

 

   【1】學習問題

1.計算機操作水平低
  遠程學習對技術(shù)的依賴性很大。計算機操作、學習工具使用的不熟練等直接影響到遠程學習者的學習效果。由于遠程教育采用的技術(shù)和媒體越來越多樣和復雜，學生在學習的過程中遇到這一困難正在不斷增加；

2.難以適應(yīng)新的自主化的學習方式
    遠程開放教育倡導“以學習者為中心”，通過學習者分散化，個別化自主學習來完成學習任務(wù)，同時倡導多樣化，個別化自主學習來完成學習任務(wù)，同時倡導多樣化，個性化的合作學習、協(xié)作學習、交互學習和探究學習等學習模式。而遠程學習者大多受傳統(tǒng)的教師傳授灌輸知識為主的教學模式影響很深，養(yǎng)成了被動的、過分依賴教師的學習習慣，并且他們對舊習慣、已有的知識與經(jīng)驗具有自身難以解脫的保護性，對接受新觀點、新事物的心理準備不足，往往容易對開放教育的新概念、新方法和新技術(shù)采取排斥或批判的態(tài)度；

3.缺乏遠程學習的經(jīng)驗，不知道該如何合理安排自己的學習；

4.不能全面掌握其他同學的學習情況，從而不能全面評估自己的學習；

5.遇到問題不知道如何及時向老師或其他同學請教；

6.面臨的學習資源過多，不知道該如何正確選擇適合自己發(fā)展得課程；

  【2】交流問題

1.非智力因素發(fā)展滯后，學習缺乏信心和動力

　遠程學習者學習所面臨的最大困難來自于非智力因素，包括不良或不能有效支持終身學習的態(tài)度、經(jīng)驗、自信心、學習動機和毅力等，極大地阻礙了他們參與學習的積極性和主動性。如許多學生隨著生理機能上的逐漸衰退及由此帶來的反應(yīng)速度減慢,認為自己學習能力和記憶能力下降,不便于學習，對自己的學習能力沒有信心；許多學生在工作、家庭中已獲得了相當?shù)牡匚慌c尊重,希望在學習中別人能看重自己,他們害怕學習方面的嘗試會給他們帶來失敗和恥辱，或擔心學不好沒面子，因此對學習保持畏懼、退縮的態(tài)度；許多學生盡管已經(jīng)參加了遠程學習，但是不能從心理上完全接受現(xiàn)代化的遠程教育，對于遠程教育持懷疑態(tài)度，對計算機等信息設(shè)備缺乏參與的熱情；還有許多學生學習只是為了拿到文憑、晉升職稱或達到單位對自己所從事工作的學歷要求，缺乏對學習內(nèi)容本身的興趣。一旦在學習中遇到困難或感覺到學習內(nèi)容枯燥乏味時便無法用自己的毅力去引導自己繼續(xù)學習，很容易放棄學習；

2.無法及時和老師溝通交流，導致對知識掌握不全
     由于教與學的時空分離，導致遠程學習者在通過遠程學習后不能及時就不理解的問題和老師進行溝通交流，從而不能充分從深度和廣度上去把握所學習的知識。這在一定程度上也會影響遠程學習者的學習積極性；
 
3.沒有教師的監(jiān)督，導致遠程學習者的學習效果得不到很好的保證；

4.感覺孤獨，缺乏歸屬感
   學習是一種社會化的活動，與別人交流時學習的需要，也是情感的需要。遠程教育的本質(zhì)導致學生和老師、學生和學生之間缺乏必要的面對面交流，學生無法深刻感受教師的言傳身教。因此，遠程學習者普遍存在因缺乏與教師和同伴的交流而產(chǎn)生的孤獨感，缺乏集體歸屬感。

  【3】個人問題

   遠程學習者多以成人為主，除了學習外，他們還承擔者勞動者、配偶或父母的諸多責任，面臨著更多的角色轉(zhuǎn)換，這意味著他們的學習面臨著更多的社會干擾，學習環(huán)境非常不利。如果在學習、工作、生活中不能正確處理好矛盾，會嚴重影響到他們的學習。

 

 

 

（四）遠程教育學習者與傳教育學生的區(qū)別
  
   1.學生群體：遠程教育的學生群體廣，有在校學生、在職人員以及一些老年人士等；
傳統(tǒng)教育多以全日制在校學生為主。
  
   2.學生扮演的角色:遠程教育的學習者扮演主要角色，教師多起輔導作用；傳統(tǒng)教育中教師是主導。

   3.獲取知識的途徑：遠程教育中主要通過網(wǎng)絡(luò)、CD等多媒體手段獲取學習資源；傳統(tǒng)教育中，學生獲取知識的途徑單一，多以教材等印刷材料為主。

   4.學生學習態(tài)度：遠程教育中學生多依靠自主性學習，學習效果取決于學生的學習態(tài)度；傳統(tǒng)學習中學生多依賴于教師的督促力度。

   5.學習環(huán)境：遠程教育中學生的學習環(huán)境相對復雜，傳統(tǒng)教育中學生的學習環(huán)境相對簡單。
  
   6.學歷認可度：在發(fā)展中國家，學習者從遠程教育中獲得的學位證書和畢業(yè)文憑不能在學術(shù)上得到充分承認，而傳統(tǒng)教育發(fā)展歷史悠久，學習者獲得的學歷得到普遍認可。

   7.學習的地點和時間：遠程教育中學生不受時間和空間的限制，能夠隨時隨地學習；傳統(tǒng)教育中學生的學習活動多被局限在學校等教育機構(gòu)中。