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◆ 王民升 孫紅蓮 山東省昌邑市奎聚街道十字路小學(xué) 261300 摘 要：自主探究性個性化學(xué)習(xí)模式是我在課程改革中的一種新的探索，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，在活動過程中提出問題和解決問題，以學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會生活中的課題為學(xué)習(xí)的載體，以學(xué)生在研究過程中所獲得的外顯知識和內(nèi)隱知識為學(xué)習(xí)內(nèi)容，期間需要教師做相應(yīng)的指導(dǎo)。 關(guān)鍵詞：自主探究 激趣 合作 變式 反饋 自主探究個性化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在民主、和諧的氛圍中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，教師為學(xué)生提供觀察、操作、質(zhì)疑、猜想、探究、推理等富有創(chuàng)造性的活動。分為五個階段：以舊引新，激趣導(dǎo)入——認準目標，初次嘗試——合作學(xué)習(xí),引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)——變式訓(xùn)練，反饋調(diào)節(jié)——分層測試，檢驗效果。指導(dǎo)思想是：面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，改變原來僵死的教學(xué)模式，體現(xiàn)“先學(xué)后教，先試后導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”的思想。充分運用變式訓(xùn)練和分層測試，訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的能力，使不同層次的學(xué)生都獲得成功的感受，從而達到減輕學(xué)生負擔(dān)、提高課堂教學(xué)效率的最終目的。以上五步的操作模式不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生情況以及教學(xué)條件的變化而靈活應(yīng)用，增加一步或減少一步、幾步合并均可以，但“先試后導(dǎo)”、“先練后講”的基本特征不能變。下面以《小數(shù)乘法》為例，談?wù)勎覍€性化課堂教學(xué)的思路和感悟。 一、以舊引新，激趣導(dǎo)入。 采用“以舊引新”的辦法，從準備題過渡到“嘗試題”，發(fā)揮舊知的“遷移”作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)解決嘗試題鋪路搭橋（這一環(huán)節(jié)一般由“小老師”領(lǐng)著進行）。這一環(huán)節(jié)可視教材內(nèi)容的不同，采用不同的方式： 1.嘗試題引路（常用的）。 2.創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情境。 二、認準目標，初次嘗試。 認準目標，即把一堂課的學(xué)習(xí)目標準確地把握住，這既是對學(xué)生說的，也是對教師說的。教師和學(xué)生只有目標明確，方向才不會跑偏，才會集中精力攻主要問題，才會高效。目標的認定方式可靈活多樣，既可課前重點認定，也可課中逐一認定。出示嘗試題后，學(xué)生獨自思考嘗試，這里關(guān)鍵的是教師要根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)的自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生自學(xué)提示的引導(dǎo)下更加有目的地學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師要深入到學(xué)生中間了解情況，特別應(yīng)關(guān)注學(xué)困生的指導(dǎo)。同時要對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不守紀律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。 例如板書課題《小數(shù)乘法》后： 1.讓孩子讀課題，提出自己的問題或進行猜想。 （預(yù)設(shè)：小數(shù)乘法怎么算？小數(shù)乘法與整數(shù)乘法有關(guān)系嗎？我猜想要把小數(shù)乘法變成整數(shù)乘法來計算……） 2.根據(jù)孩子的回答提煉重點目標。 （板書：學(xué)會小數(shù)乘法的計算方法） 3.根據(jù)整數(shù)算式98×3，讓學(xué)生把其中的任何整數(shù)隨便變成小數(shù)，隨著學(xué)生說教師板書出式子。 分三列板書這些式子： （1）98變小數(shù)，3不變：9.8×3，0.98×3，0.098×3…… （2）98不變，3變小數(shù)：98×0.3，98×0.03…… （3）98、3都變小數(shù)：9.8×0.3，0.98×0.03…… 談話：呀！同學(xué)們是魔術(shù)師嗎？一會兒變出了這么多！我們先研究9.8×3。請同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗，用自己認為最容易理解的方法解答。（時間2分鐘左右）（學(xué)生自己提出了這些算式，由此展開教學(xué)，然后讓孩子獨立思考。這樣的設(shè)計，體現(xiàn)了新課標：要讓孩子學(xué)會獨立面對，學(xué)會自主解決，要讓孩子在靜悄悄的課堂上真正投入地思考問題，引領(lǐng)孩子體驗思考的樂趣。） 三、合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。 合作學(xué)習(xí)首先是“兵教兵”。學(xué)生在嘗試的過程中有了問題，學(xué)生之間可以討論，可以在課本范例中獲得啟示，也可以向老師請教，解決開始提出的嘗試題，這也是學(xué)生嘗試后的第一次反饋。最后教師抓住普遍性的關(guān)鍵問題認真點撥，做最后的概括講解，把新知納入學(xué)生的知識系統(tǒng)。 例如學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時： 1.小組合作，交流方法。（1）組內(nèi)成員交流；（2）不同方法板書到黑板上。 2.全班交流，理解算理。（1）學(xué)生上前根據(jù)板書交流自己的做法。（2）這么多方法中，哪些方法是類似的？學(xué)生辯論哪種方法更好些、為什么。（體現(xiàn)新課標：學(xué)生對所學(xué)知識進行反思，是一種更深層次的學(xué)習(xí)過程。）（3）優(yōu)化選擇出豎式算法，引導(dǎo)學(xué)生理解算理。 四、變式訓(xùn)練，反饋調(diào)節(jié)。 這是第二次的集中反饋。學(xué)生經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，解決了嘗試問題，還沒有從本質(zhì)上抓住問題的特征，有必要進行鞏固。這一層次教師要通過變式題的訓(xùn)練使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，從多角度掌握解題的方法，從而達到訓(xùn)練學(xué)生的思維、掌握解題技能技巧的目的。教師也可以從這次訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題，作進一步的明確。 五、分層測試，檢驗效果。 獨立作業(yè)是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)，分層測試是從面向全體學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計不同層次的獨立作業(yè)題，包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題，使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的感受。這樣設(shè)計能滿足不同層次的學(xué)生需要，從而進一步指導(dǎo)學(xué)生和改進教學(xué)。 |
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