掐指算來(lái)，擔(dān)任學(xué)科教研員一職已有12個(gè)年頭，對(duì)學(xué)科教學(xué)與教研也有了一定程度的思考與梳理。聽(tīng)課與評(píng)課儼然成為工作常態(tài)，似乎再熟悉不過(guò)。實(shí)際情況真的如此？其實(shí)，生活中“熟悉”與“陌生”總是相對(duì)而言。不可否認(rèn)，要想上好一節(jié)課不容易，課前需要做大量的準(zhǔn)備工作，甚至幾易其稿，推翻重來(lái)，焦頭爛額，也是常態(tài)。而評(píng)課也很重要，某種程度上不亞于上課，比如這節(jié)課好在哪，理由何在，不足有哪些，如何改進(jìn)等，不僅需要評(píng)課者認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)觀察，及時(shí)記錄，而且還要在很短的時(shí)間里組織語(yǔ)言，還得富有條理，思路清晰，既要讓開(kāi)課的老師點(diǎn)頭稱(chēng)是，還要讓聽(tīng)課的教師不無(wú)啟發(fā)，應(yīng)該說(shuō)絕非易事。換言之，評(píng)課不僅是一門(mén)技術(shù)活，也是一項(xiàng)腦力活。沒(méi)有一定的知識(shí)積累與信息儲(chǔ)備很難完成。其實(shí)，聽(tīng)課與評(píng)課猶如一枚硬幣的兩面，并非對(duì)立，只有相輔相成，才能相得益彰。那么，課應(yīng)該怎么評(píng)？

首先從“評(píng)課”這兩個(gè)漢字說(shuō)起?！霸u(píng)”字由“言”與“平”兩個(gè)字組成，我將其簡(jiǎn)單理解為評(píng)課時(shí)一定要客觀、公正與公平，既不能全是贊揚(yáng)的話，都是優(yōu)點(diǎn)，也不能全是批評(píng)的話，都是問(wèn)題；“課”字由“言”與“果”兩個(gè)字組成，我將其簡(jiǎn)單理解為評(píng)課時(shí)一定要考量這節(jié)課的效果到底怎么樣，是否達(dá)到了預(yù)期目的，學(xué)生究竟收獲多少。當(dāng)然，課堂教學(xué)效果并非孤立存在，自然離不開(kāi)與之相關(guān)的幾個(gè)要素。而這既是教師上課必須關(guān)注的幾個(gè)方面，也是評(píng)課者評(píng)課應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)維度。這樣才有可能對(duì)開(kāi)課的教師以及聽(tīng)課的教師都能有所幫助。我個(gè)人認(rèn)為，至少有這樣幾點(diǎn)必須引起重視：

第一，合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是方向，也是動(dòng)力。作為教師，心中必須清楚，這一節(jié)課我準(zhǔn)備把學(xué)生帶到哪里去，為什么要到那里，打算怎么到那里。這就要求教師課前在認(rèn)真研究學(xué)情與教材的基礎(chǔ)上，將相對(duì)概括抽象的課程標(biāo)準(zhǔn)要求具體細(xì)化與分解，使之能夠順利有效地達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。目標(biāo)越具體，效果越顯著。教學(xué)中目標(biāo)既不能太大，也不能太高；既不能面面俱到，也不能虎頭蛇尾。如何分配時(shí)間，怎樣恰當(dāng)著力等等這些都與教學(xué)目標(biāo)的制訂是否合理與定位精準(zhǔn)息息相關(guān)。而這也是評(píng)課時(shí)必須關(guān)注的重點(diǎn)。

第二，新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)猶如旅行，如何在有限的時(shí)間里（45分鐘）設(shè)計(jì)一條行之有效的旅游線路，無(wú)疑對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程以及最終的結(jié)果產(chǎn)生直接的影響。這就需要教師既要站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，還要站在教材與課標(biāo)的立場(chǎng)大膽整合。比如怎樣取舍教材內(nèi)容，如何簡(jiǎn)短精彩地導(dǎo)入，怎樣精心設(shè)問(wèn)，層層追問(wèn)，如何巧妙過(guò)渡，緊密聯(lián)系，怎樣總結(jié)，提綱挈領(lǐng)等等都需要教師動(dòng)一番腦筋，細(xì)細(xì)打磨，絕不是跟著感覺(jué)走，講到哪是哪。只有精心設(shè)計(jì)，才有可能帶來(lái)驚喜。新穎獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)疑有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，聽(tīng)課與評(píng)課時(shí)同樣應(yīng)該引起重視。

第三，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教學(xué)方法與教學(xué)手段很多，但對(duì)一節(jié)只有45分鐘的課而言，不可能全部用上，而且也沒(méi)有這個(gè)必要。只有恰到好處，落到實(shí)處，才能帶來(lái)顯著的效果。這就需要教師課前結(jié)合教材與學(xué)情，以及現(xiàn)有教學(xué)條件，選擇合適的教學(xué)手段與方法，比如這節(jié)課是否使用多媒體，怎么用，選取哪些素材；這節(jié)課是否準(zhǔn)備分組討論交流，打算設(shè)計(jì)哪幾個(gè)問(wèn)題，為什么要這樣設(shè)計(jì)；是否需要板書(shū)，準(zhǔn)備書(shū)寫(xiě)哪些內(nèi)容；如果教師講述，準(zhǔn)備重點(diǎn)講什么，怎么講，講多長(zhǎng)時(shí)間等，這些都需要教師反復(fù)斟酌取舍。方法得當(dāng)，事半功倍。這一點(diǎn)同樣重要。

第四，多元的教學(xué)評(píng)價(jià)。沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，就很難有穩(wěn)步提升。作為教師，這節(jié)課已經(jīng)計(jì)劃把學(xué)生帶到那里，但是我怎么知道學(xué)生是否已經(jīng)順利到達(dá)了那里，這就涉及教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題。其實(shí)，教學(xué)的主要目的就是教會(huì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。因此教學(xué)評(píng)價(jià)不可少，而目前比較常用的評(píng)價(jià)形式就是課堂上及時(shí)反饋練習(xí)。這就涉及如何精準(zhǔn)選題，若題目過(guò)易或過(guò)難都起不到應(yīng)有的檢測(cè)評(píng)價(jià)效果。另一方面，如果評(píng)價(jià)形式過(guò)于單一，也很難起到應(yīng)有的效果。這就需要教師善于采用多元評(píng)價(jià)方式，比如整理知識(shí)框架，歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容、編制練習(xí)題、評(píng)析典型試題、提出問(wèn)題困惑、寫(xiě)下學(xué)習(xí)心得等，形式為內(nèi)容服務(wù)，只有多管齊下，形式多樣，方可達(dá)到評(píng)價(jià)的目的與效果。這一點(diǎn)在聽(tīng)課與評(píng)課時(shí)同樣不能忽視。

總而言之，教學(xué)永無(wú)止境，而且教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。正因?yàn)檫z憾，才使得教學(xué)始終充滿著魅力與挑戰(zhàn)性。任何一節(jié)課都不可能完美無(wú)缺，否則就不會(huì)有改進(jìn)完善與提升。也許老師們會(huì)說(shuō)，上述幾點(diǎn)要求說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但做起來(lái)太難了，甚至不可能做到。但是，凡事皆如此，只要目標(biāo)與方向正確，重要的就是敢于邁開(kāi)腳步，大膽嘗試與努力，一步一步接近目標(biāo)。即便半途而廢，實(shí)在難以企及，也比原地踏步好。其實(shí)，教學(xué)的真正價(jià)值就在于不斷自我修正與走向完善的過(guò)程。如果我們的教研活動(dòng)都能按照這樣的思路來(lái)組織聽(tīng)課與評(píng)課，我想不僅對(duì)開(kāi)課的教師是一個(gè)指導(dǎo)，對(duì)聽(tīng)課的教師也是一次專(zhuān)題培訓(xùn)，如此日積月累，持續(xù)推進(jìn)，那么改善課堂教學(xué)便有了可靠的抓手與著力點(diǎn)，確保并提升教學(xué)質(zhì)量自然水到渠成。