秉持“做有溫度的課改”初心，鄭州陳中實驗學校進行了一系列探索。2011年秋至2017年秋，是從“師中心”走向“生中心”的“金質課堂”階段；2017年秋開始二期課改，我們在原來的基礎上迭代升級為以學習為中心、以素養(yǎng)為本的“習育課堂”。

    那么，二期課改重在破解哪些問題？

    一是碎片化教學問題。針對這個問題，我們實施了“單元教學法”，建構整體化教學理念，拓展了習育時空，提高了教學效率。實踐證明，單元教學是習育課堂的最佳匹配。

    二是技能化教學問題。針對機械記憶反復訓練的應試教學，我們提出了兩個概念：一個是破除“僵尸訓練模式”概念，我們要求教師必須摒棄這種刷題教學方式。另一個是“單元+”，即每一個單元教學結束后，要融合本單元的知識技能進行聯(lián)系生活、聯(lián)系實際的拓展運用教學。這讓教師逐步從“具有解題能力就能得高分”轉變到“只有具備解決實際問題的能力才能得高分”的認識上來。

    三是教師的“學程”設計問題。在學程設計上，我們倡導教師做好兩件事：其一，給學生提供方法、工具和支架，開展閱讀思考表達的綜合式學習，引導學生從“學會”走向“會學”。其二，開展情境化、項目化學習。這兩件事都要求教師要成為課堂教學的高水平設計者，要成為具有關注“學程”意識的設計師，要帶著設計思維重塑“教與學”。

    那么，習育課堂到底是什么？“習”強調自學，“育”導向化育，“習育”即在嘗試、體驗、實踐、探究中綜合學習、主動學習。其中的“習”有兩大指向：一是學過之后要不斷練習、實踐、應用，習是更好地學，習是學得深化。把學習理解為單一的“學”是狹隘的，“學”與“習”結合起來才是“完整的學”；二是要重新設計學習內容，實現(xiàn)有路徑的學、有方法的學，讓學習逐步變成一種可以自動化運行的習慣。習育課堂堅持“素養(yǎng)為本”的教學觀，是“教、學、習”合一的課堂。

    習育課堂有四大環(huán)節(jié)——

    第一環(huán)節(jié)“習讀”，就是自讀教科書，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。“讀”是最好的自學方式，但是如何通過自讀發(fā)現(xiàn)問題，我們給出了具體的方法和路徑指導。

    第二環(huán)節(jié)“習研”，在探究解決問題的過程中，學伴之間如何在合作學習的過程中學會自主合作，是這一環(huán)節(jié)的素養(yǎng)發(fā)展目標，主要培養(yǎng)學生的合作意識、合作規(guī)則、合作精神。

    第三環(huán)節(jié)“習說”，其素養(yǎng)發(fā)展目標是表達能力。首先是分享，習育課堂倡導小組分享，給各層次學生機會；其次是對話，即時對話能夠考查思辨的靈活性和語言運用的合理性；傾聽是分享對話的基礎；評價是深度學習。評價從兩方面著手，一是知識，二是表現(xiàn)。分享、對話、聆聽、評價，素養(yǎng)發(fā)展目標實實在在，成為既能看得見又能摸得著的能力品質。

    第四環(huán)節(jié)“習練”，一是必做的基礎性作業(yè)，起到鞏固練習的作用；二是選做的情境化、綜合式作業(yè)，建構知識體系，發(fā)展思維整合能力。

    習育課堂從結構上看，前兩個環(huán)節(jié)解決的是“閱讀”輸入問題，后兩個環(huán)節(jié)解決的是“表達”輸出問題，四個環(huán)節(jié)形成了一個完整的學習過程。

    習育課堂正在實現(xiàn)“四個走向”。

    一是從學習者中心走向學習中心。二期課改的“習育課堂”聚焦學生的發(fā)展，是“學習者中心到學習中心”。以素養(yǎng)發(fā)展為目標，以綜合式、情境化解決大單元、大任務教學目標，習育是方式，課堂是平臺，教科書是工具。

    二是從關注真實學習走向關注深度學習。習育課堂強調有挑戰(zhàn)的學習，旨在激發(fā)學生的學習動機。沒有連通就沒有深度學習。讀與研連通，實現(xiàn)了學用結合；讀、研與說連通，實現(xiàn)了信息的二次轉換，知識能力品質有機融合；讀、研、說與練連通，實現(xiàn)了拓展運用創(chuàng)造。四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，達成了深度學習目標。

    三是從碎片化學習走向整體化學習。“單元教學法”建構了整體化教學理念，提高了教學效率，節(jié)省了單元教學時間，給予學生自主學習的大量課堂時空。

    四是從課堂改革走向課上與課下聯(lián)動改革。課堂的精彩功夫在課外。課堂教學的改革從來不能就課堂論課堂，還要關注課下的延伸和補充。“四微課程”（激情晨讀、新聞速記、自我教育日記、“今日分享”）與習育課堂聯(lián)動，解決了課堂受教學時空等限制的問題，豐富了素養(yǎng)目標的發(fā)展。大量案例證明，“四微課程”對師生關系和諧、家校關系和諧、親子關系和諧和教管方式轉變、課堂教學轉變、師德師風轉變都發(fā)揮了舉足輕重的作用。（來源：《中國教師報》2019年12月04日第4版 作者：河南省鄭州陳中實驗學?？傂ｉL 張正彪）