“教研課程”是我區(qū)教研員為提升教師的專業(yè)能力，基于教師發(fā)展需求，與教師合作開發(fā)的具有明確目標(biāo)、適切內(nèi)容、有序?qū)嵤┖颓‘?dāng)評價的教研行動。本輪研究中，項目組共實施了兩輪教研課程，累積開發(fā)高中、初中、小學(xué)、幼兒園課程近兩百門。我們認(rèn)為，任何一項教育實踐研究，必須“更新理念”與“改善行為”雙管齊下，才能獲得成功。

一、更新評價理念，樹立科學(xué)評價意識

課程評價的理念是影響技術(shù)與方法選擇的首要因素，本研究中，我們試圖通過積極倡導(dǎo)“評價即協(xié)商”、“課程—教學(xué)—評價”三位一體、“表現(xiàn)性評價”等理念，以協(xié)助教研員與參研教師更新評價理念，樹立科學(xué)評價意識。

1.評價即協(xié)商

“評價即協(xié)商”的理念強調(diào)，在評價過程中評價者與被評價者平等協(xié)商，突出被評價者的自主評價；在評價目的上逐漸弱化評價的區(qū)分作用，強調(diào)評價的發(fā)展作用。在評價方法上，表現(xiàn)為多種評價方法的綜合應(yīng)用，特別是對質(zhì)性評價方式的運用。“教研課程”開展中，無論是教研員，還是參研教師，都有一定的專業(yè)話語權(quán)，使得“評價即協(xié)商”“評價即研究”成為可能。

2.表現(xiàn)性評價

“表現(xiàn)性評價”既是一種評價方式，也是一種評價理念。教師專業(yè)的性質(zhì)、專業(yè)發(fā)展和課改的要求明確了教師研修的目標(biāo)是實踐能力的提升，屬于表現(xiàn)性目標(biāo)，需要用表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價的核心要素由表現(xiàn)性目標(biāo)、表現(xiàn)任務(wù)和評分規(guī)則構(gòu)成[1]。表現(xiàn)性評價強調(diào)評分規(guī)則的共同開發(fā)，強調(diào)將評價任務(wù)統(tǒng)整于教研課程之中，換言之，表現(xiàn)性評價任務(wù)的確立過程也是教學(xué)展開的過程?！鞍驯憩F(xiàn)性評價看作教學(xué)過程的組成部分，這一觀點怎么強調(diào)都不過分?！?span tag='2'> [2]

鹽堿地改良是一項緊迫的任務(wù)。一方面，耕地高強度、超負(fù)荷利用，使耕地質(zhì)量退化問題突出，像東北黑土層變薄、華北平原耕層變淺、西北地區(qū)耕地鹽漬化、南方土壤酸化等。我國耕地退化面積已占到耕地面積的40%以上。另一方面，耕地污染問題突出。面對耕地質(zhì)量的嚴(yán)峻形勢，守住18億畝耕地紅線任務(wù)艱巨。鹽堿地改良將是對我國耕地資源的有益補充。鹽堿地利用潛力巨大，已成為我國重要的后備耕地戰(zhàn)略資源。

3.“課程—教學(xué)—評價”三位一體

傳統(tǒng)教學(xué)評價遵循“課程—教學(xué)—評價”的過程，教學(xué)與評價相互分離，評價外在于教學(xué)，“課程—教學(xué)—評價”是由此及彼的線性關(guān)系。“教研課程”的評價目的不在于對課程實施的優(yōu)劣做出判斷，而在于是否通過評價推動教研員、參研教師評價素養(yǎng)、專業(yè)能力的提升。因此，需視“評價”為鑲嵌于教學(xué)過程中的成分，評價與課程、教學(xué)緊密交織，相互制約，相互影響。換句話說，課程、教學(xué)和評價是三位一體的關(guān)系，評價活動本身就是教與學(xué)的有機組成部分，評價目標(biāo)就是教學(xué)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)，評價任務(wù)是與目標(biāo)匹配的任務(wù)，教研活動課程的開發(fā)強調(diào)教研員與參研教師共同參與。

二、遵循評價理念，改進評價實踐

對評價本身的認(rèn)識，并不能改變評價行為，只有將評價認(rèn)識植根于行動中，不斷改進現(xiàn)實行動，才能真正實現(xiàn)“為學(xué)習(xí)的評價”“為發(fā)展的評價”，正如去醫(yī)院體檢一樣，體檢本身并不能帶來健康，只有根據(jù)體檢報告，在生活、作息與求醫(yī)等方面做出實際努力，才能達成體檢促成健康的目的。因此，改進評價實踐，必須從改變評價著手。本研究中，主要采用以下三種方式：對教研課程方案的評價，對參研教師的評價與對教研員的評價。

由圖4可知，電壓互感器1、2、3、4、5、6、7、8、9和10號C相的量測數(shù)據(jù)序列之間的平均歐氏距離均小于閾值，而電壓互感器11的量測數(shù)據(jù)序列與上述電壓互感器的量測數(shù)據(jù)序列的平均歐氏距離大于閾值，由此可以判定電壓互感器11，也就是敘二線C相的電壓互感器發(fā)生故障。

(3) 工程后航道內(nèi)最大淤積強度為0.9 m/a，平均淤積強度為0.6 m/a左右。年淤積總量為415.2萬m3，淤積強度較大。

1.對教研課程方案評價

教研課程方案的評價，根本目的在于幫助方案開發(fā)者、實施者或者評價委托方改善課程方案和改進課程本身。當(dāng)然，改進的前提是要收集和利用評價信息，判斷課程方案的優(yōu)缺點，指出哪些地方需要修正，并提供詳細的改進建議。

(1)課程方案評價維度初步確立。在課程方案初稿撰寫前，市級、高校課程專家、部分教研員共同研討，確立了課程方案評價的六大維度，即課程主題、課程名稱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與評價方式。課程專家對這六大維度，作了系統(tǒng)的闡釋，以幫助教研員理解其內(nèi)涵。

(2)課程方案評價指標(biāo)的確立。教研員們按照課程方案評價確定的六大維度，撰寫了課程方案。但如何才能確定一份課程方案為好的課程方案呢？這又引發(fā)了一場確定課程方案二級、三級指標(biāo)的討論，討論結(jié)果如表1所示。不難看出，對課程方案的評價是一種質(zhì)性的描述方式，需要運用專業(yè)的視角判斷。課程方案二、三級指標(biāo)的確定，為同行互評與個人自評提供了基本依據(jù)，也為教研員進一步修改課程方案指明了方向。

表1 教研課程方案評價指標(biāo)

維度二級指標(biāo)三級指標(biāo)課程主題□明確 □聚焦1.主題擬定是否體現(xiàn)了參研教師的需求2.課程主題能否體現(xiàn)研究性、探索性3.主題的聚焦程度如何,在單位課時量內(nèi)完成的可能性課程名稱□合適 □科學(xué)1.課程名稱是否反映研究內(nèi)容2.課程名稱是否體現(xiàn)參研對象的特征3.課程名稱是否清晰表現(xiàn)主題課程目標(biāo)□清晰 □可評1.課程目標(biāo)是否反映了對參研對象學(xué)習(xí)課程后的期望,可達成程度可能性評估2.課程目標(biāo)是否體現(xiàn)了知情意結(jié)合,體現(xiàn)程度如何3.課程目標(biāo)與課程主題的匹配課程內(nèi)容□適切 □豐富1.課程內(nèi)容聚焦于教師發(fā)展指導(dǎo)者教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容中哪項[3]2.課程內(nèi)容的量與質(zhì)如何3.課程內(nèi)容對達成課程目標(biāo)度的可能性課程實施□有序 □得當(dāng)1.課程實施的具體方式2.課程資源的準(zhǔn)備如何3.課程實施人員的安排4.課程實施與課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的匹配課程評價□信度 □效度1.課程評價的依據(jù)2.課程評價主體的多樣性3.課程評價是否圍繞課程目標(biāo)

2.對參研教師的評價

參研教師的成長，是評價“教研課程”實施效果的核心指標(biāo)。在教研課程中，采用多種質(zhì)性評價方式對“參研教師”開展評價，包括表現(xiàn)性評價、蘇格拉底“研討式”評價與“檔案袋”評價法。

三是確定評價內(nèi)容，即參研教師選擇報刊中幾則適合初中低年段學(xué)生的閱讀材料。

本文以寧波市主城區(qū)為研究對象，利用SPSS軟件對重分類后的POI數(shù)據(jù)的街區(qū)密度進行主成分分析，然后根據(jù)各主成分對原始指標(biāo)的載荷情況選出能夠表示商業(yè)區(qū)、文教區(qū)、工業(yè)區(qū)的綜合指標(biāo)，即以第一主成分作為反映商業(yè)區(qū)特征的綜合指標(biāo)，以第二主成分作為反映文教區(qū)特征的綜合指標(biāo)，以第五主成分作為反映工業(yè)區(qū)特征的綜合指標(biāo)，對這三個綜合指標(biāo)進行可視化表達（圖一至圖三），顏色越深代表該綜合指標(biāo)載荷的相應(yīng)POI點的數(shù)量越高，就越能夠識別相應(yīng)的功能區(qū)。依據(jù)可視化表達結(jié)果分析寧波市主城區(qū)功能區(qū)分布格局：

以下將結(jié)合案例，闡釋表現(xiàn)性評價的實施步驟。

一是擬定評價目標(biāo)。即通過對課程的研修，教研員希望學(xué)員教師獲得哪些方面的提升。

二是確定評價內(nèi)容。明確評價內(nèi)容是實施表現(xiàn)性評價的前提，評價內(nèi)容需與評價目標(biāo)相一致；確定評價的內(nèi)容維度后，還要盡可能將其分解為可觀察的具體行為。

三是設(shè)計評價任務(wù)。即收集什么樣的證據(jù)，以證明學(xué)員教師在這一領(lǐng)域的表現(xiàn)。

四是制定與利用評分規(guī)則。評分規(guī)則是對表現(xiàn)性評價的評分標(biāo)準(zhǔn)和尺度的詳細描述，為評價學(xué)員表現(xiàn)的過程及結(jié)果提供評分指導(dǎo)。在表現(xiàn)性任務(wù)編制的基礎(chǔ)上，開發(fā)出相應(yīng)的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評分細則，以克服表現(xiàn)性評價評分的主觀性，確保評分者一致性。核查表式、等級式是常見的表現(xiàn)性評價方式，核查表通常包含一系列的行為、特性或特征，在實施評價時看這些行為或特征是否存在即可；而等級評分通常用于評價表現(xiàn)過程及其結(jié)果這些難以用是或否、有或無來判斷的內(nèi)容。

以A教研員“初中低年級英語報刊閱讀之選材”為例。

一是開展評價。實施評價的過程是一個復(fù)雜的、持續(xù)的過程。實施評價需要考慮以下因素：選擇什么樣的類型和工具進行評價；有哪些人參與評價[4]。

二是擬定評價目標(biāo)。教研員與教師共同協(xié)商，初步擬定了評價目標(biāo)，即通過研討，學(xué)會選擇初中英語報刊(《21世紀(jì)報》和《上海中學(xué)生英文報》)中適合初中低年級學(xué)生拓展閱讀量的材料。

(1)表現(xiàn)性評價方式的使用。在教師研修中，運用表現(xiàn)性評價，將表現(xiàn)性評價鑲嵌于研修活動的全過程，在制定教研課程方案前，擬定明確的表現(xiàn)性目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)計研修活動的表現(xiàn)任務(wù)，利用評分規(guī)則促進教師自主的專業(yè)學(xué)習(xí)。

四是設(shè)計評價任務(wù)。針對評價目標(biāo)，A教師設(shè)計了如下的任務(wù)：說說你認(rèn)同的選材原則；以SSPS第2202期為例說說哪些閱讀素材適合您的學(xué)生閱讀，為什么？如果讓你上閱報課，你會預(yù)設(shè)哪些活動？

五是制定與利用評分規(guī)則，等級評分規(guī)則詳見表2。

六是開展評價，采用自評、同伴互評與教研員評價三者結(jié)合。

表2 “初中低年級英語報刊閱讀之選材”等級評分規(guī)則

評價要素A等B等C等D等談你認(rèn)同的選材原則有明確的選材原則,并有一定的理論依據(jù)有明確的選材原則,解釋清楚合理有明確的選材原則,解釋理由不夠充分沒有明確認(rèn)同的選材原則,也不能提出自己的選材原則在SSPS第2202期報紙中找出適合您學(xué)生閱讀的素材找到2～3個以上適合您的學(xué)生閱讀的素材,理由充分找到1～2個適合您學(xué)生閱讀的素材,并能陳述一定的理由只找到1個適合您學(xué)生閱讀的素材,但沒有陳述選材依據(jù)沒有提到或找到適合學(xué)生閱讀的素材,也沒有陳述理由您會設(shè)計的閱讀活動閱讀活動設(shè)計有效且富有創(chuàng)意和個性閱讀活動設(shè)計合理,形式多樣閱讀活動設(shè)計單調(diào),很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣沒有閱讀活動設(shè)計

(2)蘇格拉底式“研討評價法”。在傳統(tǒng)的教研活動中，大多數(shù)是以教研員為中心進行的，教研員既是討論主題的提出者，也是討論方向的引導(dǎo)者。在利用討論對參研教師進行評價時，這種形式一方面并未給參研教師提供真正的表現(xiàn)機會，另一方面由于對討論過程缺乏客觀的記錄，因此，教研員常常根據(jù)自己的記憶來進行。而蘇格拉底式“研討評價法”關(guān)注的是，在問題討論中，我們?nèi)绾尾拍芨嗟卮龠M參研教師之間的互動？對于參研教師在發(fā)言中取得的進步，討論要怎樣做才能成為對其進行可靠評定的依據(jù)。蘇格拉底式“研討評價法”是一種質(zhì)性評價方法。在“教研課程”開展中，它是把“參研教師”在研修活動中“參與”和“討論”中的表現(xiàn)作為參研人員成績評定的一個部分，它要求“參研人員”學(xué)會更有成效地思考并為自己的見解提出證據(jù)。蘇格拉底式“研討評價法”的具體步驟包括：第一：明確教育結(jié)果；第二，選定研討采用的文本；第三，教研員提出一個初始問題；第四，選擇記錄研討過程的方式或設(shè)計簡明的記錄表；第五，以多種方式完成評價[5]。

如“課堂教學(xué)中教師速寫技巧”的課程中，教研員采用了蘇格拉底式“研討評價法”。

一是明確教育結(jié)果。參研教師理解教材，談教師示范速寫的目的意義。

國家市場監(jiān)督管理總局執(zhí)法稽查局副局長路政閩在致辭中指出，中國酒業(yè)市場巨大，前景廣闊，中國的烈酒消費世界第一，啤酒產(chǎn)銷量世界第一，葡萄酒消費量接近世界第一。2018年上半年，全國規(guī)模以上酒類生產(chǎn)企業(yè)完成飲料酒和酒精總產(chǎn)量3111.2萬千升，同比增長1.9%，其中完成酒類銷售收入4467.1億元，同比增長12.2%；飲料酒利潤總額增速明顯，全國規(guī)模以上飲料酒生產(chǎn)企業(yè)實現(xiàn)利潤總額756.1億元，同比增長30.9%，增速較上年同期加快12.6個百分點。

二是選定研討的文本。分組討論“我們的樹”“老師和同學(xué)”“畫畫坐著的人”“寫生建筑模型”“有層次的風(fēng)景”等不同年級的寫生教材。

三是教研員提出一個初始問題。在參研教師中，速寫能力的現(xiàn)狀如何？偏弱的主要原因或誤區(qū)是什么？速寫能力是一項綜合能力，需要哪些重要的基礎(chǔ)能力？圍繞這些能力的提升再設(shè)計相應(yīng)的任務(wù)。

二是成立行動領(lǐng)導(dǎo)工作組。為提高工作認(rèn)識，落實責(zé)任主體，成立由局長任組長，班子成員為副組長，各業(yè)務(wù)股室負(fù)責(zé)人為成員的工作組。同時，領(lǐng)導(dǎo)工作組下設(shè)業(yè)務(wù)小組，由分管領(lǐng)導(dǎo)為小組長，采購辦、財檢辦、行政政法股、科教文股、農(nóng)財股、經(jīng)建股、鄉(xiāng)財股、社保股、綜合股各派一名人員組成。

四是采用錄像和文字記錄的方式，記錄參研教師的發(fā)言情況、展示情況及主要觀點。

趙天亮默默將自己的行李和網(wǎng)兜擺到擦過的炕面兒上,又替徐進步將行李和網(wǎng)兜擺在自己騰出來的地方,問:“這樣行了吧?”

五是以多種方式完成評價。開展“點金”寫生的活動與指導(dǎo)。

式(8)中：k為湍動能。由圖11可知，整個工作段內(nèi)軸向湍流強度?1%，湍流強度沿水流方向逐漸減弱并趨于定值0.26%。

“研討式評價”的核心是研討的過程即是評價結(jié)果得出的過程。教師通過觀看問題研討的錄像帶進行評價，參研教師可以對自己的表現(xiàn)進行評價。

(3)“檔案袋”評價。教研課程對參研教師的評價逐漸走出了對“出勤率”等客觀性和“量化”的追求，而把全面、真實地反映參研教師所學(xué)到的知識和能做的事情作為評價的基本任務(wù)。理想的檔案袋由三部分構(gòu)成：即作品產(chǎn)生過程的說明、系列作品以及學(xué)員的反思。檔案袋評定的主要意義在于它們?yōu)閰⒀薪處熖峁┝艘粋€學(xué)習(xí)機會，使參研教師能夠?qū)W習(xí)自己判斷自己的進步。檔案袋制作的過程，涵蓋了一項任務(wù)從起始階段到完成階段的整個跨度。例如，某教研員在“基于初中信息技術(shù)學(xué)科的電子書包研究”課程中，運用“檔案袋”評價法，檔案中，既包括參研教師的基本信息、上課情況、課程研討情況、作業(yè)設(shè)計等基本情況，也包括其布置的任務(wù)“設(shè)計一堂電子書包課(基于問題、基于項目、基于設(shè)計)”；不僅要求參研教師呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容本身，同時還闡釋對課程設(shè)計的改進要點說明及最終成果的呈現(xiàn)。檔案袋評價，有利于呈現(xiàn)參研教師成長的軌跡。

最后，創(chuàng)客教育強調(diào)“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，關(guān)注的是人人參與創(chuàng)新。教師需遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本要求，設(shè)計合理的教學(xué)模式，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對教研員的評價

對教研員的評價，采用量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合的方式。量化評價，表現(xiàn)為來自學(xué)員對課程實施滿意度評價。不過，本項研究中，我們重點突出對教研員的反思性評價。反思性評價有助于推動教研員成為反思型的專家教師。“反思”猶如照鏡子，所不同的是此“鏡子”非彼“鏡子”，我們所要照的不是自己的儀表，發(fā)現(xiàn)問題并加以改進才是共同的目標(biāo)。“反思性評價”包括四個環(huán)節(jié)：樹立反思的“鏡子”；照鏡子成為一種必須；標(biāo)準(zhǔn)是什么；改進是最重要的[6]。

(1)樹立反思的“鏡子”。教研員作為教師指導(dǎo)者，在一定程度上，屬于專家型教師。在開展教研課程中，教研員按照與課程專家共同協(xié)商的課程方案評價標(biāo)準(zhǔn)，撰寫、修改課程方案，為課程方案的實施作充分準(zhǔn)備。

糖尿病腎病是糖尿病患者最為常見的并發(fā)癥之一，其致病因素如糖尿病患者同時伴有高血壓的情況，如對于Ⅰ型糖尿病患者，微量白蛋白尿與高血壓是平行出現(xiàn)的，對于2型糖尿病患者，高血壓常在糖尿病腎病前已經(jīng)發(fā)生，患者血壓的控制情況與糖尿病腎病腎病的發(fā)展密切相關(guān)；另外受到患者長期高血糖狀態(tài)的影響，會引發(fā)患者腎組織局部糖代謝紊亂，從而使腎小球基底膜出現(xiàn)增厚等情況，導(dǎo)致腎病的發(fā)生[6]。

(2)照鏡子成為一種必須。照鏡子的目的是發(fā)現(xiàn)自己在理念和行動上的不足，其實質(zhì)是尋找問題的過程。教研員們擁有高度的專業(yè)自覺性，在課程實施后，積極主動反思，撰寫小結(jié)與反思。

(3)標(biāo)準(zhǔn)是什么？教研員們通常從如何優(yōu)化課程角度，最大化開展發(fā)揮課程價值的反思。如B教研員在課程實施后，反思是否要把每校的作業(yè)設(shè)計情況，由中心組教師給各校做個性化反饋？由于語文教師人數(shù)眾多，每次教研課程的開展均在120人以上，致使分組研討交流很難在教研活動現(xiàn)場進行，是否可以下放到基層，在校內(nèi)進行，如：單元作業(yè)的設(shè)計與研討必定是在校內(nèi)完成，然后請教師們上交活動記錄，但這是否又增加了教師的工作負(fù)擔(dān)？

(4)改進是最重要的。改進意味著對后續(xù)工作的持續(xù)推進，如該教研員決定：

一是下學(xué)期語文教導(dǎo)組長會議上，對各校作業(yè)的完成情況跟各校做詳盡的交流，發(fā)揚先進，指出不足。

油菜高產(chǎn)是一項綜合性的農(nóng)業(yè)科技推廣活動，涉及到種子、土肥、植保、農(nóng)技、農(nóng)機等部門。具體責(zé)任是：項目領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)局屬各站所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)業(yè)中心、村委會、樣板點的落實等工作。項目技術(shù)組負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)、技術(shù)培訓(xùn)、落實各項技術(shù)措施、高產(chǎn)攻關(guān)、品種比較試驗、品種展示、觀察記錄和資料的收集總結(jié)等工作。

二是下學(xué)期一年級教研活動中，請做得好的學(xué)校做交流，既給大家的作業(yè)設(shè)計做示范，又給這些教師提供展示自我舞臺。

三是利用寒假時間，請區(qū)中心組教師進一步完善作業(yè)，為形成作業(yè)集奠定基礎(chǔ)。

由上，不難看出，我們對“教研課程”評價的研究遵循了理念先行—行動改善的實踐思路，不可否認(rèn)，此項研究在推動規(guī)范化、科學(xué)化評價方面邁出了重要一步。

三、區(qū)域教研課程評價的研究成效

區(qū)域教研課程研究的成效，歸根結(jié)底，體現(xiàn)在參與評價研究的對象的成長與變化，即對教研員與參研教師產(chǎn)生的積極影響。對教研員而言，主要體現(xiàn)在其對教研課程內(nèi)涵的理解更加深刻，基于證據(jù)開展評價與研究意識的增強及能力的提升。對參研教師而言，表現(xiàn)為專業(yè)素養(yǎng)全方位穩(wěn)步提升。

1.教研員對教研課程內(nèi)涵的理解更加深刻

教研員對課程各要素內(nèi)涵的把握更為準(zhǔn)確。對課程方案評價時，無論是同行評議，還是課程專家評議，他們發(fā)現(xiàn)：某些教研員對課程目標(biāo)的理解不夠清晰，課程目標(biāo)過大，在有限課程實施時間難以實現(xiàn)；課程評價時，只是籠統(tǒng)地說運用同伴互評、學(xué)員自評、教研員評價，而并未說清楚具體如何開展互評、自評、教研員評價。在此情況下，教研員對照課程方案評價維度，結(jié)合同行、專家課程的建議，做出了二次修改。如B教研員首次撰寫課程方案時，課程目標(biāo)敘寫不清晰，經(jīng)過對課程方案評價二級指標(biāo)的探討后，將課程目標(biāo)調(diào)整至“學(xué)員通過自學(xué)相關(guān)期刊論文系統(tǒng)了解初中英語閱讀課的常規(guī)教學(xué)方法；學(xué)員初步掌握初中英語閱讀課讀前、讀中、讀后活動教學(xué)設(shè)計的方法；學(xué)員結(jié)合教學(xué)實踐，逐漸形成符合本班學(xué)生實際的閱讀教學(xué)設(shè)計?！辈浑y看出，調(diào)整后的教學(xué)目標(biāo)，以參研教師為主體，闡明了預(yù)期實現(xiàn)的目標(biāo)。在研究實施中，部分教研員在課程實施后期，甚至開發(fā)了評價的量表。

教研員加強對課程要素內(nèi)在一致性的整體關(guān)注。在教研課程方案評價三級指標(biāo)確定時，教研員們運用擬定的三級指標(biāo)考察所撰寫的課程方案，通過對比、研討，他們一致得出，一份好的課程方案，其關(guān)鍵在于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施與課程評價的一致性，而這也正是部分教研員所撰寫課程方案所忽視的突出問題。因此，在撰寫課程方案時，需在課程目標(biāo)的準(zhǔn)確定位上多下功夫，課程目標(biāo)的定位直接關(guān)乎課程內(nèi)容的安排、課程的實施、課程的評價，教研員對課程的認(rèn)識不斷深化。

2.教研員基于證據(jù)開展評價與研究意識的增強與能力提升

對參研教師需求與反饋建議的關(guān)注。教研課程評價研究中，我們強調(diào)對參研教師需求和反饋建議的重視。教研員擬定課程目標(biāo)時，一定要關(guān)注參研教師的需求。而如何才能準(zhǔn)確把握而不是憑經(jīng)驗了解參研教師的需求呢？教研員一般采用了兩種方法：一是結(jié)合教研常規(guī)工作，如通過聽評課、集中調(diào)研反饋等搜集的檔案袋信息來判斷； 二是直接開展需求問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上再確定教研課程的主題。如某教研員，在課程實施前、中、后分別開展了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“在調(diào)研中，仍有70%的教師認(rèn)為自己沒有嘗試過電子書包教學(xué)。對于培訓(xùn)后的匿名問卷，有67%的學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容非常符合需求，18%學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)的內(nèi)容比較符合。當(dāng)被問及對培訓(xùn)中提及內(nèi)容是否會進行自主學(xué)習(xí)時，42%的學(xué)員表示非常贊同，30%的學(xué)員表示贊同，12%的學(xué)員表示一般，只有12%的學(xué)員表示不會學(xué)習(xí)?！蓖ㄟ^對參研教師需求的了解，可以使教研課程更符合參研教師實際需求； 而對參研教師反饋建議的關(guān)注，有助于教研員改進后續(xù)工作。

課程實施全過程錄音、錄像，為評價、反思與學(xué)習(xí)提供了保證。教研課程實施過程中，有許多精彩的片斷，若沒有及時用影像的方式捕捉記錄，活動結(jié)束就很難進行系統(tǒng)的、有據(jù)的反思。全過程的錄像與錄音，有助于回溯課程中的精彩片斷或重新研究有價值的片斷。對研討過程的全過程錄音、錄像資料的整理，為參研教師的參與度、參與品質(zhì)的評定奠定了基礎(chǔ)。同時，對于因工作時間沖突或身體有恙無法參加課程學(xué)習(xí)的教師來說，可以實現(xiàn)“缺席而不缺課”。

基于證據(jù)開展評價研究。通過對教研課程的評價研究，在課程實施中，或采用專家講座，或采用相互研討，或采用課堂觀摩等形式，教研員都注重引導(dǎo)教師對過程做詳細記錄。不僅如此，各環(huán)節(jié)評價規(guī)則的制定，也為后續(xù)討論、研究、完善奠定了基礎(chǔ)。值得一提的是，對參研教師作業(yè)(部分表現(xiàn)為表現(xiàn)性評價任務(wù)的設(shè)計)的評價，不僅關(guān)注其提交的作品(教學(xué)設(shè)計、有效作業(yè)抑或其他)的品質(zhì)，還關(guān)注“參研教師”對作品準(zhǔn)備、完成過程、設(shè)計思路的具體闡述，進而為開展同伴互評、他者的評價提供了較為完備的資料。

3.參研教師專業(yè)素養(yǎng)的全方位穩(wěn)步提升

教師研訓(xùn)是一種非理論取向的研究，是一種問題導(dǎo)向的研究，帶有實用性和試驗性，旨在改變教學(xué)行為，評價教師行動研究，最核心的內(nèi)容是教師是否通過反思和研究改善了自己的教學(xué)實踐。

強化了參研教師 “以學(xué)為中心”的認(rèn)識。教師參與研修，既是知識的習(xí)得，同時也是方法的習(xí)得。教研員開展需求調(diào)查問卷、檔案袋信息搜集等，充分考慮參研教師的需求，以此作為擬定課程主題的基礎(chǔ)，從某種程度上體現(xiàn)了“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。教研員與教師共同討論制定課程目標(biāo)，讓教師清楚研修的方向，啟發(fā)了教師在課程教學(xué)中向?qū)W生闡明課程、單元、課時學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生努力指明方向。教研員在教研課程中不斷追求課程目標(biāo)—課程內(nèi)容—課程實施—課程評價的內(nèi)在一致性，啟發(fā)教師教學(xué)設(shè)計時，追求目標(biāo)、內(nèi)容、實施與評價的一致性。

隨著越來越多的農(nóng)民工涌向城市，成為城市建設(shè)的重要組成部分，農(nóng)村中小學(xué)“留守子女”的比例也越來越高。由于家長常年在外打工，缺乏對“留守子女”的正確引導(dǎo)和有效監(jiān)護，往往使“留守子女”處于放任自流的狀態(tài)，行為習(xí)慣較差，自控力普遍較弱。農(nóng)村語文教師要探究激他們學(xué)習(xí)語文興趣的措施，這是非常必要的。在近幾年的初中語文教學(xué)中，我做了一些嘗試。

提升了參研教師的綜合評價素養(yǎng)。評價是一項復(fù)雜的活動，既涉及對評價目的的認(rèn)識，也涉及對評價方法的選擇與運用。本研究中，教研員對評價的發(fā)展性理念的認(rèn)識與評價方法的運用，極大地啟發(fā)了參研教師。某參研教師深有感觸地說，以前只注重對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的量化評價，而忽視了質(zhì)性評價，過分強調(diào)了評價的區(qū)分功能，忽視了評價的發(fā)展功能。不僅如此，本研究中教研員采用了多種質(zhì)性評價方式，如表現(xiàn)性評價、蘇格拉底式“研討評價法”及檔案袋評價法，也讓參研教師了解了質(zhì)性評價開展的步驟過程、要點等。

四、研究反思與展望

我們相信，教研課程評價的研究，從本質(zhì)上遵循國際上教師教育倡導(dǎo)的教師學(xué)習(xí)的三大定律——越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗越是有效；越是扎根教師的實踐反思越是有效[7]。但無論對于教研員還是參研教師來說，對評價理念的認(rèn)同、評價方法的掌握都需要較長時間的努力。

發(fā)展性評價理念在教師研修中的一以貫之。盡管通過本次的研究，部分教研員在方案撰寫中對課程要素及課程要素內(nèi)在一致性把握方面已取得了很大進步，但不可否認(rèn)的是，對“評價即協(xié)商”、“表現(xiàn)性評價”、“課程—教學(xué)—評價”三位一體等理念的深入領(lǐng)悟，仍需要相當(dāng)一段時間的堅持。

多種評價方式在教師研修中的持續(xù)運用。雖然，通過本研究，教研員、參研教師們對“表現(xiàn)性評價”、蘇格拉底式“研討評價法”、“檔案袋評價”、“反思性評價”等已有了初步的了解，但這些評價方法在運用上的諸多要點，如“表現(xiàn)性評價”中表現(xiàn)性目標(biāo)如何擬定、如何結(jié)合課程目標(biāo)、制定出適切的易操作的評分規(guī)則等，仍有待教研員、教師們?nèi)ゼ毤氄遄?，以形成更多有價值的評價案例。

進行高敦施工中，要充分考慮施工的安全性，以長遠的角度審視高敦施工。高敦施工的承重功能靠鋼筋支撐，鋼筋施工工藝非常重要。鋼筋的使用位置應(yīng)有明確的標(biāo)準(zhǔn)要求，按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)對鋼筋進行有效處理，對鋼筋進行明顯的標(biāo)記。使鋼筋搭建有序進行。進行鋼筋搭建時確保搭建的穩(wěn)固性[2]。

[參 考 文 獻]

[1] 周文葉.開展基于表現(xiàn)性評價的教師研修[J].全球教育展望，2014(1):50-57.

[2] 李健，趙峰.例談表現(xiàn)性評價在地理教材“活動”欄目中的應(yīng)用：以“分析中東水資源匱乏的原因和對策”為例[J].地理教學(xué)，2017(4)：23-25.

[3] 俞宏毓，顧泠沅.教師發(fā)展指導(dǎo)者工作的研究報告：義烏實驗案例分析[J].教師教育研究，2013(1)：70-75.

[4] 周文葉.論表現(xiàn)性評價在綜合素質(zhì)評價中的運用[J].全球教育展望，2007(10):54-58.

[5] 李雁冰.質(zhì)性課程評價研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2000:94.

[6] 胡惠閔.如何在教研組活動中運用教師反思機制[J].全球教育展望，2003(8):60-62.

[7] 鐘啟泉.教師研修的挑戰(zhàn)[N].光明日報，2013-05-22(016).