有人問(wèn)：“為什么講課水平差的老師，教出來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，而講課水平好的老師卻相反？”

看到這個(gè)問(wèn)題，很多人覺(jué)得不正常，但不知道為什么不正常。其實(shí)原因很簡(jiǎn)單，是提問(wèn)者強(qiáng)行將四種情況只拿出兩種進(jìn)行了對(duì)比，下面，聽(tīng)我詳細(xì)道來(lái)：

根據(jù)老師講課水平的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，可以分成四種情況，如下。

1，老師講課水平好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好；

2，老師講課水平好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好；

3，老師講課水平不好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好；

4，老師講課水平不好，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好。

大家看看，這四種情況中，1和4是普遍現(xiàn)象，符合規(guī)律，為人們熟知并接受。但2和3作為特殊情況，它也是存在的，只不過(guò)不具有代表性。

現(xiàn)在，題主將兩種特例拿出來(lái)作對(duì)比，意圖是明顯的。

第一，為了證明學(xué)生的成績(jī)其實(shí)與老師講課沒(méi)多大關(guān)系；

第二，為了說(shuō)明有些老師所謂的會(huì)講課其實(shí)是花架子，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上根本不管用。

我覺(jué)得務(wù)必要澄清上述這些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，因?yàn)樗鼛?lái)的危害是極大的！它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，并進(jìn)而否定課堂教學(xué)無(wú)可替代的重要性，從而上課不再認(rèn)真聽(tīng)講；第二個(gè)危害是認(rèn)真教學(xué)的教師可能會(huì)開(kāi)始不再認(rèn)真，因?yàn)橹v課好壞不重要了，而不認(rèn)真教學(xué)的教師更心安理得了，因?yàn)橹v不好課反而學(xué)生成績(jī)好。

這些認(rèn)知都是極其錯(cuò)誤的！錯(cuò)誤的根源在于題主根本不懂什么才叫講課水平！

或許他以為課堂上熱熱鬧鬧、花樣百出，各種手段、技巧都使出來(lái)就叫講課水平高，而那些不溫不火、平平淡淡的課就叫講課水平低。

其實(shí)不然，判斷一節(jié)課好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生到底學(xué)到了什么、學(xué)會(huì)了什么、能運(yùn)用什么，而不是看老師自己表現(xiàn)得怎么樣。課堂的主人是學(xué)生，老師是導(dǎo)演、編劇，自己去演，那是本末倒置了。

綜上所述，講課水平真高的老師，學(xué)生成績(jī)一定很好！講課水平真差的老師，學(xué)生成績(jī)也一定很差！只有介于這二者之間的老師，教出來(lái)的學(xué)生，成績(jī)才會(huì)或高或低，比較多變。

在第2和第3兩種情況下，學(xué)生的素質(zhì)是一個(gè)決定性因素。換句話說(shuō)，確實(shí)存在不怎么需要老師教也能學(xué)得非常好的學(xué)生，但這是極個(gè)別現(xiàn)象；同樣也存在教師怎么教也教不好的學(xué)生，有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道這回事，而這種現(xiàn)象還比較常見(jiàn)。所以，我經(jīng)常會(huì)說(shuō)一種觀點(diǎn)：讀書(shū)是要靠一點(diǎn)天賦的。

在邏輯思維里面有一個(gè)原則叫MECE原則，也就是列舉事項(xiàng)時(shí)要做到不重復(fù)不遺漏，才能有說(shuō)服力。題主所說(shuō)的兩種情況顯然出現(xiàn)了重大遺漏，自然得不出準(zhǔn)確的結(jié)論。

當(dāng)然，以上的分析只是簡(jiǎn)化的框架，實(shí)際教學(xué)中，比這要復(fù)雜得太多了。因?yàn)?，人是最?fù)雜的變化因素，主觀能動(dòng)性、潛力等因素隨時(shí)都會(huì)產(chǎn)生變化，這里沒(méi)有將其作為考慮的條件。

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