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筆者在詞匯教學(xué)中始終秉持著一種理念，那就是記憶力等于聯(lián)想力。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中的記憶大師在進(jìn)行記憶的時(shí)候，從來(lái)都不會(huì)機(jī)械地、孤立地去記憶某段信息。

他們一般都會(huì)先形成自己的一套系統(tǒng)的記憶代碼，然后再將自己所記憶的信息與自己的記憶代碼建立聯(lián)系，這也就是聯(lián)想的過(guò)程。很多記憶方法中會(huì)將數(shù)字聯(lián)想成具體的形象，比如說(shuō)將數(shù)字1聯(lián)想成“鉛筆”、“木棍”、或是“衣服”；數(shù)字2則是“鴨子”、“兒子”等；數(shù)字3是“耳朵”、“分散”、“眾多”等概念。

運(yùn)用形象和諧音的編碼，記憶者就可以很容易地把本來(lái)孤立的、毫無(wú)聯(lián)系的信息整合在一起，進(jìn)行系統(tǒng)的記憶。

筆者在日常的詞匯教學(xué)中，其實(shí)就是把英文的26個(gè)字母進(jìn)行了編碼，根據(jù)這些字母的本身的形象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?lián)想，賦予其相關(guān)的意義，從而幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更形象、直觀、系統(tǒng)地記憶英語(yǔ)詞匯。同時(shí)在筆者探索者這套詞匯教學(xué)體系時(shí)，也對(duì)每個(gè)字母的詞源，原始意義等進(jìn)行了一些考證，并發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的結(jié)果，與這些字母相關(guān)的單詞真地和這些字母本身的形象有著很大的聯(lián)系。由于本文篇幅有限，筆者在此只能舉字母Bb為例來(lái)闡述筆者的觀點(diǎn)。

字母Bb的形象就是一根直立的木棍加了凸起，小寫(xiě)b是加了一個(gè)凸起，大寫(xiě)B(tài)是加了兩個(gè)凸起，所以字母Bb的基本含義就是“凸起、隆起”。比如說(shuō)我們學(xué)過(guò)的很多以B開(kāi)頭的單詞。

再比如說(shuō)，b這個(gè)凸起物可以想象成把一個(gè)人綁在柱子上，就構(gòu)成了b，所以b又派生出“捆綁”的內(nèi)涵，如一系列的同源詞bind/band/bond/bend/bunch/bundle/boundary/boundless,都是由“捆綁”這個(gè)內(nèi)涵派生出來(lái)的。Bb的第三個(gè)含義是“樹(shù)枝、木頭”，你看，樹(shù)枝是不是就是樹(shù)干上的凸起物，代表詞匯就是branch n.樹(shù)枝，枝干，支流。由branch又派生出了broom n.掃帚，早期的掃帚就是用樹(shù)枝或灌木枝做成的。

而branch支流的含義又派生出了brook n.小河，溪流。樹(shù)枝的內(nèi)涵進(jìn)一步衍生出木頭的含義，而與木頭有關(guān)的以字母B開(kāi)頭的單詞可就更多了，如“beam n.橫梁，桁條；光線”，“board n. 木板，甲板”，“bar n.橫木，木條，酒吧”，“bat n.球棒，球拍vt.擊球”等。

筆者以思維導(dǎo)圖的形式把四級(jí)以內(nèi)的常用詞匯做了系統(tǒng)的歸納，把各個(gè)詞匯之間的邏輯和派生關(guān)系都羅列了出來(lái)，由于篇幅的關(guān)系，不能全部展示，現(xiàn)在此將Bb部分的主要詞匯展示如下：

字母Bb最基本的三大內(nèi)涵

美國(guó)作家大衛(wèi)·薩克斯在他的作品《偉大的字母》一書(shū)中考證，字母Bb在英文字母表的起源——腓尼基字母表和希伯來(lái)字母表中，代表的意思都是“房子”，房子是不是就是在平地上的凸起物？這與我們今天英語(yǔ)詞匯表中Bb的“凸起”含義可以說(shuō)是一脈相承的。

再以字母Ll為例，字母Ll就是一根末尾拐彎的直線，所以其代表的最基本內(nèi)涵就是，“直線，線條”。由線條的基本內(nèi)涵可以派生出（1）“條狀物，帶狀物”，（2）“語(yǔ)言，文字（文字都是由線條構(gòu)成的）”，以及（3）“土地，陸地（地圖是由線條化成的）”三大內(nèi)涵。如下圖所示：

其中“語(yǔ)言，文字”這一內(nèi)涵則派生出“l(fā)iter文字”，“l(fā)angu/lingu語(yǔ)言”，“l(fā)ect/leg說(shuō)，讀”，“l(fā)ect/leg/lig:選擇；收集（有選擇的線條才構(gòu)成了文字）”這些詞根，以及由語(yǔ)言和文字構(gòu)成的law n.法律和lie n.謊言，如下圖所示：

由于其展開(kāi)之后子分支內(nèi)容過(guò)多，筆者就不一一展示了，在此只展示一下“l(fā)ect/leg說(shuō)，讀”這一子分支：

根據(jù)本人的所查閱的資料和參考了一些他人的觀點(diǎn)，每個(gè)字母都可以依據(jù)其形象建立起一個(gè)最基本的含義，然后在此基礎(chǔ)上派生出其他意義，從而把與此字母相關(guān)的詞匯連接成一個(gè)系統(tǒng)有機(jī)的體系，幫助廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更系統(tǒng)高效地掌握英語(yǔ)詞匯。

對(duì)于英語(yǔ)老師來(lái)說(shuō)，了解一些字母的起源和內(nèi)涵，適當(dāng)對(duì)其形與意加以聯(lián)想和引申，在我們幫助學(xué)生們捋清同源詞匯間的脈絡(luò)，建立詞匯意義和拼寫(xiě)方面的有機(jī)聯(lián)系，系統(tǒng)合理而且生動(dòng)形象地進(jìn)行詞匯的教學(xué)起著非常重要的作用。