教學(xué)需要頂層設(shè)計(jì)

——教育隨想

1.

一般教師心中有這樣一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)：課堂時(shí)間歸教師所有，自習(xí)時(shí)間歸學(xué)生所有。

這樣的認(rèn)識相較于“一切教學(xué)時(shí)間歸教師所有”的錯誤認(rèn)識已經(jīng)是進(jìn)了一步，但是還不夠。

教師要樹立這樣的正確認(rèn)識：一切教學(xué)時(shí)間歸學(xué)生所有。這里面有兩層含義：一是教師要確保把多數(shù)時(shí)間完全留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，二是教師要確保自己在教學(xué)中所支配的時(shí)間同時(shí)也要成為學(xué)生可以參與的時(shí)間，即師生共用的時(shí)間。

2.

“基本概念”是形成學(xué)科知識體系的最重要的內(nèi)容。任何一個(gè)“基本概念”都濃縮了某學(xué)科某個(gè)方面的全部精華，也承載了某學(xué)科某個(gè)方面的發(fā)展史。正因?yàn)榇耍?/span>“基本概念”才如此重要，也才值得教師和學(xué)生給予最高度的重視。

“基本概念”多數(shù)時(shí)候需要教師的講解，這主要是限于教科書的篇幅，只能靠教師的講解來快捷地把“基本概念”置于形成它的情境中去，以幫助學(xué)生理解；“基本概念”有時(shí)也不需要教師多講，當(dāng)學(xué)生有必要的背景閱讀材料時(shí)，或當(dāng)教師的講解不過是復(fù)述教材時(shí)。

要明白一個(gè)道理：“基本概念”的學(xué)習(xí)本質(zhì)上不是記憶它，而是還原和理解它。

3.

教學(xué)有無模式？

當(dāng)然有。

有沒有無模式的教學(xué)？

沒有。無模式正是其模式。

教學(xué)既有模式，則模式有無高下優(yōu)劣之分？

當(dāng)然有。

教學(xué)模式既有高下優(yōu)劣之分，則需要不需要改進(jìn)提升？

當(dāng)然需要。

教學(xué)模式既然需要不斷改進(jìn)提升，則需要不需要頂層設(shè)計(jì)？

當(dāng)然需要。

教育者不必談模式而色變。于個(gè)人而言，模式形成教學(xué)風(fēng)格；于群體而言，模式形成學(xué)校特色。頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)模式自然是立足于中等教學(xué)能力而指向于全體教師的，也就是說，優(yōu)秀的教師當(dāng)然會比頂層設(shè)計(jì)的教學(xué)模式做得更好，而后進(jìn)的教師當(dāng)然會在頂層設(shè)計(jì)的模式指導(dǎo)下更好地成長。

4.

在學(xué)校里，誰來教教師教書？

一是教師的教師，即校長。二是教師的入職引導(dǎo)人，或曰師傅，或者是學(xué)科組長。三是教師自己。

對教師成長而言，真正的力量來自自己，依賴或者源于權(quán)力或者源于威嚴(yán)的外力，這本身就違背成長的真義。

5.

成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式能否模仿、借鑒？

當(dāng)然者，尤其是對于教師個(gè)體而言。

持否定論者是只看到了大面積模仿、借鑒的普遍失敗，而忽略了教師個(gè)體的成功。原因在于，要大面積改變教師群體的教學(xué)行為，也即改變教師的教學(xué)理念，注定是要失敗，除非遇到區(qū)域教育里鐵腕的獨(dú)裁式管理者。

教師個(gè)體的成功為什么可能？因?yàn)榉渤晒Φ慕處焸€(gè)體都是自覺自愿的改變。教育改革的艱難與幾乎不可能就于此，甚至教育本身就只能是漸進(jìn)地有所改變而不是整體改革，這才是教育的特殊性所在。

6.

對一般的學(xué)校而言，以班主任為核心的班級組團(tuán)隊(duì)和以學(xué)科組長為核心的學(xué)科組團(tuán)隊(duì)是學(xué)校管理的基石。班主任和學(xué)科組長靠什么來維系這個(gè)團(tuán)隊(duì)的向心力、進(jìn)取心呢？能力、威望、資歷、處世，這四者都是重要的因素，而更重要的是明確的制度和合適的成員這兩個(gè)因素。

7.

學(xué)科組長最應(yīng)具備的條件是什么呢？

一流的業(yè)務(wù)能力！

學(xué)科組長必須是本學(xué)科組的領(lǐng)軍人物，必須集專業(yè)知識權(quán)威、專業(yè)教學(xué)權(quán)威、教學(xué)實(shí)踐權(quán)威、教學(xué)理論權(quán)威于一身。

8.

教師的責(zé)任心和教學(xué)投入從何而來？一從教師的職業(yè)良心而來，一從教學(xué)的制度而來。前者的境界可能高也可能低，后者的約束可以寬也可以嚴(yán)，但總的來說，對教師群體而言，后者是前者的基本保證。

9.

教師自會教書，教師自會成長。教師需要的不是被領(lǐng)導(dǎo)，不是被督促，更不是被批評，而是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、途徑以及與此相關(guān)的評價(jià)、指導(dǎo)、幫助、服務(wù)。

10.

關(guān)于教學(xué)有兩個(gè)漂亮的比喻。

低水平的教學(xué)，是教師幫助學(xué)生把米熬成了粥，有時(shí)還是夾生的粥或是熬糊了的粥；高水平的教學(xué)，是教師指導(dǎo)學(xué)生把米釀成了酒，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍的好酒。

啟發(fā)式教學(xué)所培養(yǎng)起來的能力，就是課堂上教師教給學(xué)生的是如何包餃子，但意在啟發(fā)學(xué)生如何自主地包包子，從而可以靈活地應(yīng)對如何去烙餡餅。