《中華人民共和國(guó)語(yǔ)言法》規(guī)定，我們的母語(yǔ)叫“漢語(yǔ)文”?！段覀冋J(rèn)定了 念好這“六字”真經(jīng) 才是漢語(yǔ)文老師的本分》這個(gè)題目，不怕語(yǔ)文教學(xué)專家，也不怕語(yǔ)文教材總編輯批評(píng)。我們相信一線很多漢語(yǔ)文教師也不會(huì)反對(duì)。

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的母語(yǔ)名稱一直被叫做“語(yǔ)文”。雖然有不少母語(yǔ)教學(xué)研究專家、教授、一線教師反對(duì)“語(yǔ)文”這一不科學(xué)的不合法的稱謂，但是在某些權(quán)威眼里，“語(yǔ)文”竟然成了“約定俗成”的不可變的詞語(yǔ)。

約定俗成是一種共同的語(yǔ)言文化塑造行為。而“語(yǔ)文”一詞，不過(guò)是個(gè)別人給我們的母語(yǔ)課本起的名稱，怎么能叫約定俗成？任何學(xué)科都是一門(mén)專門(mén)的學(xué)問(wèn)，學(xué)科名稱必須科學(xué)、嚴(yán)密。這樣，學(xué)科才有核心概念。有了核心概念，學(xué)科知識(shí)體系才能建構(gòu)起來(lái)。

如果學(xué)科名稱一開(kāi)始就有問(wèn)題，那么這門(mén)學(xué)科還怎么建立起科學(xué)的體系？我們的母語(yǔ)就是“漢語(yǔ)文”，簡(jiǎn)稱“漢語(yǔ)”。漢語(yǔ)一詞早有之。比如《古代漢語(yǔ)》《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等等。從漢語(yǔ)文（漢語(yǔ)）這一概念出發(fā)，我們才不會(huì)丟掉母語(yǔ)的靈魂，才會(huì)有正常的漢語(yǔ)學(xué)科體系的建構(gòu)和發(fā)展。

上小學(xué)的時(shí)候，我們的老師說(shuō)得最多的就是“認(rèn)字”和“寫(xiě)字”。整個(gè)小學(xué)階段，認(rèn)字和寫(xiě)字就是漢語(yǔ)文的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)打不好，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。很難想象，一個(gè)認(rèn)識(shí)漢字很少、不怎么會(huì)寫(xiě)漢字的學(xué)生，怎么能熟練地運(yùn)用母語(yǔ)交流、學(xué)習(xí)和工作？

人文素養(yǎng)不是空中樓閣。如果說(shuō)真有專家們說(shuō)的“學(xué)科素養(yǎng)”，那么認(rèn)字、寫(xiě)字就是我們的學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)得以養(yǎng)成的基礎(chǔ)。離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，談別的什么“工具”和“人文”，還有什么意義和價(jià)值？學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字少，會(huì)寫(xiě)的漢字少，認(rèn)字率不達(dá)標(biāo)，人文精神怎么養(yǎng)成？

不說(shuō)別的，小學(xué)階段，老師不僅教我們認(rèn)讀漢字（單音節(jié)），還教我漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)則，也要教我們漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，讓我們知道漢字是世界上獨(dú)一無(wú)二的古老文字。老師還教我們漢語(yǔ)拼音（注意，漢語(yǔ)拼音不叫語(yǔ)文拼音），教我們漢字中的一字多義、一字多音、一字多用現(xiàn)象。

如果說(shuō)漢語(yǔ)文有基礎(chǔ)，漢語(yǔ)文有性質(zhì)，那么我們?cè)谙耄W(xué)老師教我們的上述漢語(yǔ)知識(shí)，不就是最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)嗎？不就表明我們的漢語(yǔ)文跟別的什么語(yǔ)言（例如英語(yǔ)等拼音文字）不同之處嗎？不用誰(shuí)來(lái)說(shuō)漢語(yǔ)的性質(zhì)，學(xué)了學(xué)好了自然會(huì)感受到的，也會(huì)知道的。

上了初中，老師教我們學(xué)習(xí)文言文。起初我們覺(jué)得文言文真難學(xué)，可是學(xué)著學(xué)著，入了門(mén)，就會(huì)覺(jué)得文言文還真的有趣。比如它原本沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，但卻有標(biāo)志停頓的字符之乎者也，它的句子內(nèi)含有停頓的節(jié)奏，讀得多了也就明白了。

還有，從學(xué)習(xí)文言的那一天開(kāi)始，老師就會(huì)反復(fù)告訴我們，要多讀、多背、多自己琢磨。老師還會(huì)給我們講解文言文字詞的特點(diǎn)。比如，單音節(jié)與多音節(jié)詞語(yǔ)的變化，成語(yǔ)的由來(lái)，以及通假字，古今字義的差別，詞性在具體語(yǔ)境和用法中的轉(zhuǎn)化，等等。

我們?cè)谌諒?fù)一日的學(xué)習(xí)過(guò)程中，漸漸積累了足夠的漢語(yǔ)知識(shí)，也就明白了漢字與漢語(yǔ)詞匯的關(guān)系，明白了文言文的精練，明白了古代經(jīng)典文章在選詞煉句方面的品質(zhì)，明白了學(xué)好漢語(yǔ)要長(zhǎng)期積累的道理。

上了高中，我們需要運(yùn)用小學(xué)、初中學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)知識(shí)，來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文章，還要讀更多的書(shū)。不少高一新生可能會(huì)感到，高中的某些課文要比小學(xué)和初中的難。尤其是文言文的篇幅變長(zhǎng)了，層次結(jié)構(gòu)關(guān)系變復(fù)雜了，需要邏輯知識(shí)，而文中的思想感情也一下子難以分析透徹了。

有不少學(xué)生起初沒(méi)有好好下功夫?qū)W習(xí)漢語(yǔ)文，直到后來(lái)才知道自己閱讀的文言文太少，文言文基礎(chǔ)沒(méi)打好，影響了對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)。才知道打好“字、詞、句、語(yǔ)（漢語(yǔ)語(yǔ)法、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)、偈語(yǔ)）、修（修辭）、邏（語(yǔ)言邏輯）”基礎(chǔ)的重要性。

很多漢語(yǔ)教師堅(jiān)持認(rèn)為，學(xué)好漢語(yǔ)，必須帶著學(xué)生在“字、詞、句、語(yǔ)、修、羅”上下功夫，否則，會(huì)說(shuō)再多的再華麗的理念也是空的。比如說(shuō)“人文”，歷史課程中有，地理課程中有，美術(shù)課程中有，音樂(lè)課程中有，道德法律課程中有，甚至科學(xué)課中也有。

俗話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖。不管專家、教授們?cè)鯓哟笳劇罢Z(yǔ)文素質(zhì)”還是“語(yǔ)文素養(yǎng)”，或者打著創(chuàng)新發(fā)明其他新名詞、新理念，綜上所述，我們認(rèn)定了念好這“字詞句語(yǔ)修羅”“六字”真經(jīng)，才是漢語(yǔ)文老師的本分。