1995年美國(guó)人類(lèi)學(xué)家貝蒂·哈特和托德·雷斯利做了一項(xiàng)研究，發(fā)現(xiàn)出生在貧困家庭的孩子，到4歲時(shí)，與出生在較富裕家庭的孩子相比，會(huì)少聽(tīng)到3000萬(wàn)個(gè)英語(yǔ)單詞。

這項(xiàng)研究一直以來(lái)被很多教育學(xué)家沿用作為“教育差距”的自證。也就是說(shuō)，很多事情在孩子4歲之前就已經(jīng)注定了，所謂“后天培養(yǎng)”，這個(gè)“后天”實(shí)在短得驚人。

然而真實(shí)情況確實(shí)如此嗎？

01、教育有不可跨越的鴻溝？

教育有差距嗎？不可否認(rèn)，當(dāng)然有。

譬如貧富差距，由它引起的學(xué)校教育上的差距一直是社會(huì)痛點(diǎn)，所以每當(dāng)我們看到一些“階層固化”、“寒門(mén)再難出貴子”的報(bào)道，就難免焦慮。

回到“3000萬(wàn)字”差距研究，研究結(jié)束時(shí)，測(cè)試貧困家庭孩子們的平均智商是79，而富裕家庭的孩子是117。孩子們10歲接受回訪時(shí)，那些詞匯量大的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)更好。

眾所周知，詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了填補(bǔ)這個(gè)差距，許多父母開(kāi)始為孩子進(jìn)行大量啟蒙教育，讀更多書(shū)，送孩子上語(yǔ)言培訓(xùn)類(lèi)的早教班，窮盡心力。

還有教育學(xué)家針對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出普及免費(fèi)學(xué)前教育的方案，把公共空間改造成孩子“邊玩邊學(xué)”的去處，命名為“城市思維空間”。

但是，麻省理工最近的研究發(fā)現(xiàn)了這個(gè)差距背后的秘密：影響孩子大腦發(fā)育的，不是詞匯量，而是父母與孩子的交流方式。

他們以波士頓地區(qū)30多名4-6歲的兒童為研究對(duì)象，在孩子們聽(tīng)故事的同時(shí)掃描他們的大腦活動(dòng)，并且回顧孩子與父母在家中互動(dòng)的錄音。

他們發(fā)現(xiàn)，孩子與父母交談的頻率越高，他們大腦中語(yǔ)言相關(guān)區(qū)域的活動(dòng)就越強(qiáng)。無(wú)論家庭收入多少，父母教育程度如何，都證明了這一點(diǎn)。

詞匯量的缺乏不是貧富差距帶來(lái)的？人們開(kāi)始重新審視起上個(gè)世紀(jì)的研究。

02、無(wú)效交談，對(duì)孩子思維的禁錮

針對(duì)新研究，《麻省理工科技評(píng)論》的文章中直接說(shuō)：父母和孩子談話可以影響孩子大腦的生物成長(zhǎng)，它具有一種強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，讓孩子能獲得肢體語(yǔ)言、反應(yīng)能力，以及社交方面的信息等。

所以，當(dāng)我們想通過(guò)給孩子讀更多書(shū)，或灌輸更多想法來(lái)彌補(bǔ)“3000萬(wàn)字的差距”時(shí)，不如更多地與孩子交流，因?yàn)楹笳邔?duì)孩子大腦發(fā)育影響更大。

對(duì)大腦來(lái)說(shuō)，最重要的不是學(xué)習(xí)到了什么，而是交流中運(yùn)用到了什么。

下面的對(duì)話可以準(zhǔn)確詮釋這一點(diǎn)。

爸爸：樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，開(kāi)槍打死了一只，還剩幾只鳥(niǎo)？

杰克：在市區(qū)里打鳥(niǎo)不是犯法的嗎？

爸爸：我們可以假設(shè)不犯法。

杰克：那打槍人使用的是什么手槍呢？是無(wú)聲手槍嗎？

爸爸：不是的！

杰克：槍聲有多大？會(huì)不會(huì)震得耳朵疼？

爸爸：肯定會(huì)疼的！80分貝~100分貝吧……這些問(wèn)題跟答案有關(guān)嗎？

杰克：有關(guān)的，爸爸?？墒?，您確定那只鳥(niǎo)真的被打死了？

爸爸（已經(jīng)開(kāi)始不耐煩）：確定！你只要告訴我還剩幾只就行了，OK？

杰克：OK，樹(shù)上有沒(méi)有關(guān)在籠子里的鳥(niǎo)？

爸爸：沒(méi)有！

杰克：邊上還有沒(méi)有其他的樹(shù)？邊上的樹(shù)上有鳥(niǎo)嗎？

爸爸：沒(méi)有！只有這一棵樹(shù)。

杰克：有沒(méi)有殘疾的或餓得飛不動(dòng)的鳥(niǎo)？

爸爸：沒(méi)有！

杰克：鳥(niǎo)里邊有沒(méi)有聾子，聽(tīng)不到槍聲的？

爸爸：沒(méi)有！

杰克：有沒(méi)有傻得不怕死的？

爸爸（懷疑）：都怕死！杰克，你到底知道還剩幾只嗎？

杰克：還有最后一個(gè)問(wèn)題，爸爸。算不算懷孕在媽媽肚子里的小鳥(niǎo)？

爸爸：不算！

杰克：如果您的回答沒(méi)有騙人，打鳥(niǎo)人的眼也沒(méi)有花，打死的鳥(niǎo)要是掛在樹(shù)上沒(méi)摔下來(lái)，那么就剩一只，如果掉下來(lái)的話，就一只不剩。

從這段對(duì)話中可以看到，孩子一直在進(jìn)行思維發(fā)散的訓(xùn)練，預(yù)測(cè)多種邏輯，進(jìn)行了十?dāng)?shù)個(gè)假設(shè)，但是都被爸爸統(tǒng)統(tǒng)否定了。

爸爸作出的交談，只是在強(qiáng)行逼近孩子進(jìn)行“正確答案”的訓(xùn)練，無(wú)視孩子在過(guò)程中的探索。

這樣的交談，我們可以認(rèn)定為是“無(wú)效”的。

那么，跟孩子交談，如何做到有效互動(dòng)呢？

03、如何與孩子進(jìn)行“有效交談”？

與孩子進(jìn)行有效的交談，所包含的原則包括花時(shí)間傾聽(tīng)、等待、夸獎(jiǎng)、不直接給答案等。

以下這位媽媽就作出了很好的示范：

兒子：樹(shù)是怎么長(zhǎng)出來(lái)的？

媽媽?zhuān)哼€記得我們上次種綠豆芽嗎？

兒子：記得。

媽媽?zhuān)耗憧矗G豆能發(fā)芽，發(fā)出芽來(lái)還會(huì)長(zhǎng)出葉子。大樹(shù)是不是也有葉子？

兒子：是的。大樹(shù)也是綠豆發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的嗎？

媽媽?zhuān)翰皇?。綠豆是種子，種子能發(fā)芽。昨天你吃蘋(píng)果是不是看到了蘋(píng)果籽呀？

兒子：是的。蘋(píng)果籽也能發(fā)芽嗎？

媽媽?zhuān)簩?duì)啦，蘋(píng)果籽也是種子，發(fā)芽長(zhǎng)出來(lái)的就是蘋(píng)果樹(shù)。不同植物，種子也不同哦。

兒子：那大樹(shù)是什么種子發(fā)芽的呢？

媽媽?zhuān)耗蔷托枰纯词鞘裁礃?shù)了，如果你感興趣的話，我們這個(gè)星期去植物園看看怎么樣？

兒子：好的！

這段對(duì)話中的媽媽?zhuān)ㄟ^(guò)給孩子提供思考的線索，與孩子進(jìn)行反復(fù)多次的對(duì)話，將孩子的思維發(fā)散開(kāi)，而不是僅僅給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

也許孩子在其中會(huì)思考很久，這時(shí)候媽媽仍會(huì)耐心等待；在孩子思維進(jìn)入正確方向的時(shí)候，也會(huì)及時(shí)進(jìn)行夸獎(jiǎng)的反饋。

這樣的對(duì)話就是“有效”的，好比打網(wǎng)球，父母跟孩子發(fā)球、回球，多打了好幾個(gè)輪回。

不難發(fā)現(xiàn)，聆聽(tīng)、尊重與孩子的對(duì)話，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)那些昂貴教育機(jī)構(gòu)和補(bǔ)習(xí)班的效果。

如何給孩子積極的教育？正如“城市四維空間”創(chuàng)始人哈辛格·達(dá)斯所說(shuō)，孩子們每天醒著的時(shí)候，平均只有20%的時(shí)間在課堂里。

在現(xiàn)代社會(huì)，家庭教育越來(lái)越被重視，也正是這種蝴蝶效應(yīng)中的一環(huán)。