“數(shù)學(xué)課本‘閱讀與思考’模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究”結(jié)題報(bào)告

執(zhí)筆：李戩 審定：張杰

一、研究背景

初中數(shù)學(xué)教材中的有很多章節(jié)后面都有閱讀與思考，但是在很多農(nóng)村學(xué)校教師卻沒(méi)有帶著學(xué)生去學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容，因?yàn)樗c我們的教學(xué)考試內(nèi)容無(wú)關(guān)。如果我們帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)這一部分的內(nèi)容的，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的提高，拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀空間。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力和創(chuàng)新意識(shí)有著十分重要的作用。

研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外的研究

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，我已經(jīng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀了大量關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的相關(guān)書(shū)籍，目前看國(guó)外研究現(xiàn)狀與水平，發(fā)現(xiàn)雖已對(duì)數(shù)學(xué)閱讀在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要性達(dá)成了共識(shí)，但是概念化的描述和理性化的闡述占了絕大多數(shù)，缺乏深入教學(xué)一線(xiàn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性操作和研究的案例。比如：《數(shù)學(xué)閱讀——現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育中不容忽視的課題》中，對(duì)閱讀重要性闡述得較多，但具體的可操作的實(shí)施方法、策略卻沒(méi)有。

（二）國(guó)內(nèi)的研究

在國(guó)內(nèi)，在國(guó)內(nèi)研究方面，有一部分學(xué)校比較注重開(kāi)展對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的研究，也能看到一些老師寫(xiě)的理論文章，但在在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師方面，多數(shù)老師習(xí)慣出示題目后，指名思維快的學(xué)生讀題或者自己直接泛讀一遍，緊接著就開(kāi)始讓學(xué)生“開(kāi)工”，教師沒(méi)給學(xué)生留閱讀的時(shí)間，學(xué)生缺乏自主閱讀思考探究的意識(shí)，懶于動(dòng)腦思考感悟，以他人的認(rèn)識(shí)代替自己的見(jiàn)解，過(guò)多依賴(lài)于老師的講解，，缺乏自己的思考，教師的付出多，費(fèi)時(shí)費(fèi)力卻效果不佳。在各種各類(lèi)的數(shù)學(xué)公開(kāi)課上，老師總感覺(jué)學(xué)生閱讀速度慢，理解能力弱，自主學(xué)習(xí)能力差，不敢放手讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)獲得新知，該閱讀的時(shí)候不是被教師代替就是電腦課件代替，學(xué)生讀的機(jī)會(huì)少，甚至一節(jié)課，學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)讀課本，課堂上往往是學(xué)生聽(tīng)的多，而讀的少。學(xué)生方面，教師出示題目后，學(xué)生粗略看一眼，不能認(rèn)真閱讀題目條件和問(wèn)題，就匆忙下筆做題。教師也不糾正學(xué)生的這種學(xué)習(xí)行為，只要學(xué)生題能做對(duì)就認(rèn)可。這種教學(xué)現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。目前初中學(xué)生使用的教材，是許多教育專(zhuān)家依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)組織編寫(xiě)的，編寫(xiě)過(guò)程中，一定考慮了學(xué)生的接受能力，學(xué)生應(yīng)該是能看懂的。因此，我們將利用現(xiàn)行教材開(kāi)展閱讀教學(xué)，在具體培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的可行性操作方法方面進(jìn)行深入探討，希望有所突破。

三、研究?jī)?nèi)容

我們每個(gè)參與研究的教師都帶了兩個(gè)班級(jí)，選定其中一個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，進(jìn)行數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)，另一個(gè)班級(jí)不進(jìn)行數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對(duì)使用的班級(jí)，定期考查數(shù)學(xué)素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生課堂參與程度、學(xué)生成績(jī)提高幅度、教師課堂體會(huì)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)等指標(biāo)，和沒(méi)有使的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”模塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)能產(chǎn)生什么影響？

具體從以下兩方面進(jìn)行研究：

1.課內(nèi)教學(xué)中的應(yīng)用。

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)具有圖文并茂、通俗易懂的特點(diǎn)，所以初中學(xué)生完全可以以自己的能力進(jìn)行閱讀和理解，所以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中教師要做的就是為學(xué)生列出指明閱讀方向的提綱，那么學(xué)生就可以主動(dòng)地、積極地去閱讀、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，最終達(dá)到針對(duì)知識(shí)掌握的效果。教師要明確提綱必須要讓學(xué)生達(dá)到導(dǎo)讀、啟思、點(diǎn)悟、運(yùn)用的作用。其中導(dǎo)讀就是引導(dǎo)學(xué)生怎么讀、讀什么；而啟思就是啟發(fā)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)多去思考、多去想；點(diǎn)悟就是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)資料中的難點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握，讓學(xué)生真正做到理解；運(yùn)用是指學(xué)生可以從閱讀中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的知識(shí)，也就是讓獲得的知識(shí)真正的可以去解決問(wèn)題。

2.課外自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

　學(xué)生在課堂上的閱讀有時(shí)未必能達(dá)到完全的通透，并且學(xué)生針對(duì)某些知識(shí)的理解和掌握未必扎實(shí)，所以重讀以及整理就是解決課堂中不明白問(wèn)題、鞏固知識(shí)的最佳的手段，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成課后重讀的以及整理歸納的良好習(xí)慣。重讀和整理可以起到以下幾點(diǎn)作用：

　　（1）重讀可以讓學(xué)生針對(duì)課堂閱讀中一些不是很明白的問(wèn)題進(jìn)行重新的閱讀和理解，通過(guò)二次閱讀學(xué)生可以重新針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行品讀，由此可以讓學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)。

　　（2）重讀和整理可以使學(xué)生獲得的知識(shí)得到條理化、系統(tǒng)化的整理。學(xué)生通過(guò)重新閱讀可以有效的將課堂中學(xué)到的知識(shí)、自己閱讀學(xué)到的知識(shí)在腦中進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)和整理，由此讓學(xué)生思維達(dá)到清晰的狀態(tài)。

　?。?）重讀和整理可以加深學(xué)生的記憶。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)不是閱讀一次就可以完全扎實(shí)的記憶，一次閱讀很可能會(huì)造成學(xué)生的遺忘，所以重讀和整理就可以有效地讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)的記憶更加深刻，達(dá)到真正的主動(dòng)記憶。

　　（4）重讀和整理可以有效地讓學(xué)生針對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生通過(guò)重讀和整理就可以讓學(xué)生回憶課堂中所學(xué)的內(nèi)容，并在腦中針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行一系列的分析和對(duì)比，并利用現(xiàn)有的知識(shí)和實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行結(jié)合，最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

四、研究目的和意義

新課標(biāo)指出教師除了要將知識(shí)傳授給學(xué)生以外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生出色的自學(xué)能力和探究能力，也就是說(shuō)教師必須將學(xué)生的知識(shí)和能力同步進(jìn)行培養(yǎng)才能達(dá)到新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，同樣也可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和能力。

在初中數(shù)學(xué)中，課本教材中的很多章節(jié)的最后都配備了相應(yīng)的“閱讀和思考”資料，這些知識(shí)是針對(duì)學(xué)生課堂中知識(shí)的一種延伸，所以教師必須要給予學(xué)生一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀和理解。只有學(xué)生充分理解和掌握課程中的內(nèi)容才能更好地了解“閱讀和思考”資料中的內(nèi)容，并且通過(guò)一定時(shí)間針對(duì)“閱讀和思考”的練習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力也可以得到大幅度的提高，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的影響。所以如何幫助學(xué)生更好的掌握和認(rèn)識(shí)“閱讀和思考”中的內(nèi)容就是教師應(yīng)該研究的問(wèn)題。

從社會(huì)層面分析。

促進(jìn)教育公平，共享教育資源。在我縣，城鄉(xiāng)教育極不平衡是不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，為打破這一現(xiàn)狀提供了可行的途徑，這是因?yàn)椋ㄟ^(guò)本次活動(dòng)，我們既可以集中我校優(yōu)秀教師探討“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法，還可以搜集全國(guó)優(yōu)秀教師的“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法，按需傳給學(xué)生，學(xué)生便可結(jié)合自己的實(shí)際需求，選擇性的閱讀學(xué)習(xí)。

從學(xué)生層面分析。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。美國(guó)著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為:“知識(shí)的獲取是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程,學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者,而應(yīng)該是知識(shí)獲得的參與者?！币虼?在閱讀初期,首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,復(fù)習(xí)與問(wèn)題有關(guān)的知識(shí),創(chuàng)設(shè)最佳情境,形成閱讀預(yù)期。問(wèn)題情境對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是引發(fā)認(rèn)知沖突的條件,對(duì)于教師來(lái)說(shuō),是引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突的手段。教師可以利用各種各樣的問(wèn)題情境(如意外的情境,不對(duì)應(yīng)情境,選擇的情境,沖突的情境,反駁的情境等)激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使學(xué)生的理智和情緒處于啟動(dòng)狀態(tài)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

從教師層面分析。

1.農(nóng)村教師為學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)、重復(fù)學(xué)習(xí)的素材，從而提高了課堂效率。

2.數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使教師有精力加強(qiáng)教學(xué)研究，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。

3.促進(jìn)教師自身發(fā)展。

初步認(rèn)為《數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究》有以上幾個(gè)方面的意義。

五、理論依據(jù)

1.對(duì)“閱讀”的界定

數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程是一個(gè)完整的心理過(guò)程,包括語(yǔ)言符號(hào)(文字、數(shù)學(xué)符號(hào)、公式、圖表等)的感知和認(rèn)讀、新概念的同化和順應(yīng)、閱讀材料的理解和記憶等各種心里活動(dòng)因素。同時(shí)它也是一個(gè)不斷假設(shè),證明,想像,推理的積極能動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。但由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化,邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性,抽象性等特點(diǎn),學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)不會(huì)像閱讀文藝小說(shuō)那樣輕松有趣,相反會(huì)感到枯燥乏味,意志力薄弱的學(xué)生就會(huì)選擇放棄,因而在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力尤為重要。

2.對(duì)“思考”的界定

思考是讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)﹑難點(diǎn)﹑疑點(diǎn),充分展開(kāi)聯(lián)想,將閱讀內(nèi)容與已懂的知識(shí)﹑生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),將抽象的概念﹑原理與感性的形象的事物聯(lián)系起來(lái),這樣就會(huì)大大提高閱讀的效果。

研究思路及方法

本課題研究方法：案例分析法、對(duì)比分析法、行動(dòng)研究法、教學(xué)科研方法等。

1．案例分析法

案例：案例是有價(jià)值的教育教學(xué)事件與情境， 是有啟發(fā)性的“教育故事”。個(gè)案研究法是指選取一定的個(gè)人，團(tuán)體機(jī)構(gòu)或教育教學(xué)事件為對(duì)象，以其在“閱讀與思考”應(yīng)用實(shí)施中發(fā)展變化為內(nèi)容，運(yùn)用豐富的材料，分析研究其發(fā)展變化的原因或規(guī)律，尋找解決問(wèn)題的策略與方法。

案例的特點(diǎn)：(1)典型性；(2)真實(shí)性；⑶反思性；⑷可讀性

案例的基本結(jié)構(gòu)：主題與背景、核心理念、常見(jiàn)問(wèn)題、困擾事件

2.對(duì)比分析法：通過(guò)兩個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)閱讀與思考和不學(xué)習(xí)閱讀與思考的對(duì)比。對(duì)比內(nèi)容：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的變化、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)生成績(jī)、）。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)閱讀與思考有沒(méi)有優(yōu)越性？問(wèn)卷調(diào)查，獲得第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。

3.行動(dòng)研究法：包括研究思路、研究思想、研究方式，建立一整套實(shí)用的研究體系。組長(zhǎng)帶領(lǐng)，組員積極參與，開(kāi)展課題調(diào)研。

4．教學(xué)科研方法：教學(xué)反思，校本教研，專(zhuān)家引領(lǐng)。

（1）教學(xué)反思

反思操作的形式：通過(guò)總結(jié)學(xué)習(xí)閱讀與思考在教學(xué)中的更大作用。

（2）校本教研

校本教研的主要類(lèi)型：①教學(xué)型研究（常規(guī)型教研）：以教學(xué)為中心、線(xiàn)索、出發(fā)點(diǎn)和歸宿，研究附屬、依附于教學(xué)（缺乏獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值），服從、服務(wù)于教學(xué)。②科研型研究（專(zhuān)題型教研）：以“課題”為載體，研究具有相對(duì)獨(dú)立性和獨(dú)立價(jià)值。③學(xué)習(xí)型研究（成長(zhǎng)型研究）：研究的著眼點(diǎn)：教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（3）專(zhuān)家引領(lǐng)

七、研究步驟

第一步準(zhǔn)備階段（2018.3—2018.7）調(diào)查研究、制定初步方案。

完成案例收集、制定方案、收集資料。

成果：立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，初步方案。

第二步初步實(shí)施（2018.7—2018.8）利用方案進(jìn)行研究，完善方案。

完善方案，進(jìn)行相應(yīng)的研究，形成階段性論文。

成果：開(kāi)題報(bào)告，實(shí)施方案、制度。

第三步全面實(shí)施（2018.8—2018.12）完善解決方案、完善材料、擴(kuò)大研究。

進(jìn)行相應(yīng)的研究，形成中期報(bào)告，擴(kuò)大研究。

成果：中期報(bào)告、實(shí)施策略、論文撰寫(xiě)

第四步總結(jié)鑒定（2019.1-2019.10）針對(duì)研究成果，召開(kāi)課題實(shí)驗(yàn)、研究與總結(jié)交流會(huì)議。

寫(xiě)課題與工作總結(jié)，結(jié)題報(bào)告，形成總結(jié)性論文。

成果：結(jié)題報(bào)告、論文集、成長(zhǎng)案例等。

對(duì)課題研究資料進(jìn)行整理分析和歸納總結(jié)，形成課題研究報(bào)告，發(fā)表與課題研究相關(guān)的論文，同時(shí)做好課題結(jié)題驗(yàn)收的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。

八、人員分工

參加本次課題研究的人員結(jié)構(gòu)合理，都是來(lái)自中學(xué)工作的一線(xiàn)教師，并且以中青年教師為主。

李戩負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃，擬定開(kāi)題報(bào)告、課題研究方案、操作方案，負(fù)責(zé)合作研討材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，全面負(fù)責(zé)課題的實(shí)施，張杰具體落實(shí)課題研究工作，李偉負(fù)責(zé)案例分析材料，陶利、王蕾、劉云飛、閆建曉、張杰負(fù)責(zé)問(wèn)卷調(diào)查材料，王銳敏負(fù)責(zé)查收各種材料，張琴收集、整理課題研究成果。

課題研究具體分工如下：

王銳敏：負(fù)責(zé)九年級(jí)上冊(cè)《黃金分割》、《旋轉(zhuǎn)對(duì)稱(chēng)》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

李戩：負(fù)責(zé)七年級(jí)下冊(cè)《一次方程組的古今表示及解法》、《用求差發(fā)比較大小》、八年級(jí)上冊(cè)《型式子的英式分解》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

李偉：負(fù)責(zé)七年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字I與字母X的對(duì)話(huà)》、八年級(jí)下冊(cè)《勾股定理的證明》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

張杰：負(fù)責(zé)七年級(jí)上冊(cè)《幾何學(xué)的起源》、九年級(jí)下冊(cè)《推測(cè)滑行距離與滑行時(shí)間的關(guān)系》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

張琴：負(fù)責(zé)七年級(jí)上冊(cè)《“方程”話(huà)史》、八年級(jí)下冊(cè)《海倫

——秦九韶公式》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

王蕾：負(fù)責(zé)七年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)》、八年級(jí)上冊(cè)《為什么藥證明》、八年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)波動(dòng)程度的幾何度量》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

陶利：負(fù)責(zé)七年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)度的測(cè)量》、七年級(jí)下冊(cè)《用經(jīng)緯度表示地理位置》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

王雅：負(fù)責(zé)七年級(jí)下冊(cè)《為什么說(shuō)不是有理數(shù)》、八年級(jí)上冊(cè)《容器中的水能倒完嗎》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

陳金銘：負(fù)責(zé)九年級(jí)下冊(cè)《生活中的反比例函數(shù)》、《容山坡的高度》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

范新璐：負(fù)責(zé)九年級(jí)下冊(cè)《一張古老的“三角函數(shù)表”》、《視圖的產(chǎn)生與應(yīng)用》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

張盼盼：負(fù)責(zé)八年級(jí)上冊(cè)《楊輝三角》、八年級(jí)下冊(cè)《費(fèi)馬大定理》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

劉云飛：負(fù)責(zé)九年級(jí)上冊(cè)《圓周率π》、《概率與中獎(jiǎng)》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

閆建曉：負(fù)責(zé)八年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)家如何測(cè)算巖石的年齡》的教學(xué)和論文撰寫(xiě)。

九、研究成果

（一）初中生對(duì)“閱讀與思考”教學(xué)情況的調(diào)查

課題組采用自編的《關(guān)于初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”教學(xué)的調(diào)查問(wèn)卷》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,通過(guò)分層整群抽樣的方法,發(fā)放問(wèn)卷206份,回收有效問(wèn)卷206分,對(duì)調(diào)查結(jié)果所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析論證,再結(jié)合個(gè)別訪談,總結(jié)出初中生對(duì)于數(shù)學(xué)“閱讀與思考”教學(xué)的情況。

1.初中生認(rèn)可“閱讀與思考”教學(xué)模式

相比于教材內(nèi)容,95%的學(xué)生對(duì)“閱讀與思考”模塊內(nèi)容更感興趣，非常喜歡把自己知道的數(shù)學(xué)趣味故事分享給自己的好伙伴的，反映出學(xué)生愿意嘗試通過(guò)數(shù)學(xué)閱讀來(lái)豐富自己的課余生活，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.學(xué)生更希望在課余時(shí)間或數(shù)學(xué)趣味社團(tuán)活動(dòng)時(shí)實(shí)施教學(xué)

選項(xiàng)“做成視頻，看著屏幕上老師的講解示范”占78%，可見(jiàn)學(xué)生喜歡老師利用先進(jìn)的教學(xué)手段直觀、形象地去分析復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這也反映了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“直觀感知——理論升華——實(shí)踐應(yīng)用”的一個(gè)規(guī)律，符合學(xué)生的心理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；同時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生更希望依托數(shù)學(xué)趣味社團(tuán)開(kāi)展教學(xué)更有利于開(kāi)拓視野。

3.“閱讀與思考”模塊的教學(xué)建議

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，不少學(xué)生提出許多建議，他們認(rèn)為：多一些視頻動(dòng)畫(huà)和圖片，這樣吸引人；多補(bǔ)充資料有利于拓展視野；也有的同學(xué)希望老師能在線(xiàn)問(wèn)答，與學(xué)生有更多的互動(dòng)，全方位了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然也有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)“閱讀與思考”的教學(xué)提出建議，比如“看老師詳細(xì)的板書(shū)，思路梳理”、“教學(xué)語(yǔ)言可以趣味化”、“可以延伸到課外興趣小組上講解”等等，體現(xiàn)了學(xué)生多元化的需求。

（二）初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”教學(xué)情況的實(shí)驗(yàn)研究

對(duì)于課題組成員，我們采用了整體實(shí)驗(yàn)的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生在堂上的參與度發(fā)生了很大的變化。

1.“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)課了，更喜歡研究和閱讀數(shù)學(xué)書(shū)刊了。學(xué)生不再畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，課堂參與度大大提高。所有學(xué)生都能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不再需要老師提醒或督促。

2.“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究最大限度地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面

老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”時(shí)，都要求學(xué)生搜集相關(guān)資料，學(xué)生在完成這些任務(wù)的同時(shí)，豐富了知識(shí)，獲得了方法，擴(kuò)大了知識(shí)面。

3.“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究使學(xué)生不斷獲得個(gè)性化知識(shí)與技能，極大地激發(fā)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生解決復(fù)雜數(shù)學(xué)問(wèn)題的自我效能感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（三）初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究有效促進(jìn)數(shù)學(xué)課程資源開(kāi)發(fā)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

通過(guò)“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究每位課題組成員老師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升很快，特別是教學(xué)能力與科研能力得到了明顯提升，全體數(shù)學(xué)老師以課題研究為契機(jī)，極大地提高了搞好教科研的興趣和信心。多位教師在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)中獲得縣優(yōu)市優(yōu)的好成績(jī)，縣市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?、發(fā)表論文多篇。另外，課題組錄制、搜集整理初中數(shù)學(xué)課本中“閱讀與思考”優(yōu)秀視頻課百余節(jié)，建立了太和縣三塔鎮(zhèn)中心學(xué)校初中數(shù)學(xué)課本中“閱讀與思考”成果資源庫(kù)。整理出了《數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究》的論文集，研究案例集，優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄等。

附1：課題組教師相關(guān)內(nèi)容獲獎(jiǎng)?wù)撐?/p>

1、談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課本中“閱讀與思考”學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 李戩

2、淺談初中生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng) 張杰

3、 初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”核心素養(yǎng)體現(xiàn)及培養(yǎng) 王銳敏

4、小議初中數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo) 張琴

5、給“閱讀與思考一個(gè)展示的舞臺(tái)” 王蕾

6、小議初中數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”學(xué)習(xí)指導(dǎo) 李偉

7、淺談數(shù)學(xué)閱讀與思考能力的培養(yǎng) 陳金銘

8、淺談如何引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣 王雅

9、解讀初中數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考” 張盼盼

10、初中數(shù)學(xué)教材“閱讀與思考”的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)策 范新璐

11、談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課本中“閱讀”學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 閆建曉

12、淺談初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”的思考 劉云飛

13、簡(jiǎn)談初中數(shù)學(xué)“閱讀與思考”的教學(xué)對(duì)策 陶利

14、淺談初中數(shù)學(xué)閱讀材料的作用 陶利

十、研究反思

數(shù)學(xué)課本中“閱讀與思考”板塊學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，一般也只是講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面還顯得較為薄弱。因此課題的研究不能僅僅流于表面，仍需注意知識(shí)間的系統(tǒng)性。

這個(gè)課題的研究只有起點(diǎn)沒(méi)有終點(diǎn)，還可以進(jìn)行多角度全方位研究。如何不斷充實(shí)和更新太和縣三塔鎮(zhèn)中心學(xué)校初中數(shù)學(xué)課本中“閱讀與思考”成果資源庫(kù)，如何在全縣乃至全市推廣，如何更好的服務(wù)于學(xué)生，也是我們進(jìn)一步要思考問(wèn)題。

課題研究取得今天的成績(jī)離不開(kāi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和幫助，離不開(kāi)我校老師的大力配合。在此，課題組一并表示真誠(chéng)的謝意！

《數(shù)學(xué)課本“閱讀與思考”

學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究》課題組

2019年9月