導(dǎo)語

高考結(jié)束，每年的招生大戰(zhàn)正當(dāng)時(shí)。這段時(shí)間，中小學(xué)丑事、怪事，頻頻發(fā)生是常態(tài)。許多學(xué)校，往往是品牌學(xué)校，什么重點(diǎn)啦、實(shí)驗(yàn)啦、國際啦，都使出許多招數(shù)，搶好學(xué)生。而那些普通學(xué)校、薄弱學(xué)校，也會(huì)拼命抵抗，針鋒相對(duì)，除了正常的自衛(wèi)，也用怪招、惡招來守住“生源”。

01

“

教育行政部門不管？

他管也管不住。

其實(shí)，教育主管部門還是始作俑者。

為了抗拒來自不同區(qū)域的生源掠奪，由于體制的問題，上級(jí)主管部分與下級(jí)主管部門之間，為了各自所屬學(xué)校的利益，也會(huì)有禮貌的抗拒或不擇手段地相互爭搶優(yōu)秀生源。

有的地方運(yùn)動(dòng)員與裁判員合二為一，違規(guī)、越位、不到位，讓招生工作亂象叢生。

招生政策的不公平加重了生源大戰(zhàn)的殘酷性。教育主管部門都會(huì)制定有針對(duì)性的學(xué)校保護(hù)政策，為保證重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等強(qiáng)勢學(xué)校更強(qiáng)勢，或保住強(qiáng)勢地位，會(huì)給這些學(xué)校一個(gè)又一個(gè)諸如提前招生、零志愿等優(yōu)先選擇權(quán)，且冠以改革的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的美名。

生源的差異，甚至存在巨大差異，普通學(xué)校、薄弱學(xué)校如何辦學(xué)？有些地方搞所謂發(fā)展性評(píng)估、綠色評(píng)估，也是虛晃一槍，絕對(duì)性的升學(xué)率成績，讓這些品牌名校風(fēng)光無限。

02

我想到了校長。由生源的層次不同，造成了學(xué)校層次的不同，進(jìn)而出現(xiàn)了校長層次的差異。

一個(gè)“好學(xué)?！保蜁?huì)有一個(gè)“好校長”。所謂好學(xué)校，往往被定義升學(xué)率強(qiáng)的學(xué)校。所謂好校長理所當(dāng)然，頭頂上有著升學(xué)率光環(huán)的校長。這是當(dāng)下基礎(chǔ)教育的客觀現(xiàn)實(shí)，江南江北、西部東部、南方北方幾乎都差不多。

由此，我又想到前幾年盛行的提倡“教育家”辦學(xué)，推動(dòng)了一波又一波的教育家培養(yǎng)計(jì)劃、工程。有些不僅僅屬于教育部門的項(xiàng)目，還直接是政府項(xiàng)目。什么未來教育家工程、什么教育家培養(yǎng)對(duì)象、什么領(lǐng)航班等等，名稱不一，實(shí)質(zhì)一個(gè)：加快培養(yǎng)教育家。就這樣像搞運(yùn)動(dòng)一樣，搞“教育家培養(yǎng)”運(yùn)動(dòng)。當(dāng)年曾大煉鋼鐵，全民大煉鋼鐵，現(xiàn)在像不像大煉“教育家”，全教育系統(tǒng)大煉“教育家”。

什么樣的校長能被列為“教育家”培養(yǎng)對(duì)象，被送出去重點(diǎn)培養(yǎng)？只要稍許留意一下名單，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無論國家級(jí)的、省級(jí)、市級(jí)的、縣區(qū)級(jí)的，絕大多數(shù)是些重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等學(xué)校的校長。這些培養(yǎng)對(duì)象一般會(huì)進(jìn)行為期兩、三年的學(xué)習(xí)。開拓視野，學(xué)習(xí)理論，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

從一般的做法，上升到理論高度，在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)中提升境界。不少對(duì)象在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)期間，或?qū)W習(xí)、培訓(xùn)之后，寫出了專著，有的還召開了“教育思想研討會(huì)”。這些都對(duì)，對(duì)這些校長的成長提升，確實(shí)多少有些幫助。

這些教育家培養(yǎng)對(duì)象、未來教育家、領(lǐng)航者?；氐綄W(xué)校之后，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)有了多大程度的改變？

對(duì)具體的學(xué)校來說，可能會(huì)帶來變化，無論在校園文化建設(shè)上、課程的研發(fā)與實(shí)施上、課堂教學(xué)的改變上、教育教學(xué)理念與策略上，或許都會(huì)有成效。這是從自身學(xué)校內(nèi)部的封閉性考察得出的結(jié)論。

假如，我們換一個(gè)視角，站到一個(gè)新的高度去觀察，可能結(jié)論有不一樣。這些教育家或者準(zhǔn)教育家的誕生，如雨后春筍。

03

十年來，如此花大力氣培養(yǎng)教育家，各個(gè)層面都在推進(jìn)。按理說，中小學(xué)教育會(huì)有一個(gè)深刻的變化，可是為何素質(zhì)教育的推行，還是這么艱難？中小學(xué)生的負(fù)擔(dān)絲毫沒有減輕，甚至在有的區(qū)域、有的學(xué)校，變本加厲、越演愈烈。

教育的功利化傾向，到了不要臉面的程度，甚至連遮羞布都不用。怎么能拿分?jǐn)?shù)，就做什么，凡是考試不考的，都不教。凡是不考的教了，被視為教學(xué)事故。

課堂教學(xué)就是程序，就是走程序，一切都必須預(yù)設(shè)，如電腦程序。這樣的有效課堂、高效課堂，被視為許多校長眼中的好課。招到好源的重點(diǎn)學(xué)校，要保持生源優(yōu)勢，也不敢、不能有絲毫松懈，堅(jiān)持對(duì)那些優(yōu)秀學(xué)生加壓。而那些普通學(xué)校、薄弱學(xué)校，為了趕超，更是不擇手段，節(jié)假日上課有增無減，美其名曰，彎道超越。

學(xué)校緊張、教師緊張、學(xué)生緊張，在某種程度上，家長更緊張。僅僅學(xué)校壓榨學(xué)生還不夠，家長千方百計(jì)還要送孩子進(jìn)補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)，進(jìn)入各種提優(yōu)班、強(qiáng)化班，乃至“一對(duì)一”。如此如何還能有孩子們的自由自主的學(xué)習(xí)天地？

為什么那些數(shù)不清的、各級(jí)各類教育家，或者未來教育家，沒有能發(fā)揮教育家，或者未來教育家的作用？這似乎是一個(gè)諷刺。說實(shí)話，經(jīng)過培訓(xùn)之后，說校長沒有改變是不對(duì)的，多少還是有所改變的。

學(xué)校都有了自己的辦學(xué)理念，而且成體系，至少能自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，能夠圓得過去。不過，往往許多理念是書齋到書齋，專家結(jié)合校長的智慧，被想出來的。哪個(gè)概念時(shí)髦，就用哪個(gè)概念。與學(xué)校的歷史傳統(tǒng)、文化，以及現(xiàn)實(shí)狀況，沒有太大的聯(lián)系。是掛在墻上的，是供人讀的、供人看的、是供校長在各類教育研討會(huì)上，介紹的、交流的、闡述的。

所以說，有關(guān)教育家的培訓(xùn)與培養(yǎng)，多少是有一定作用的，校長們會(huì)說了、能說了，以前可能是只會(huì)做，不會(huì)說，現(xiàn)在是會(huì)做也會(huì)說了，更有甚者，不會(huì)做也會(huì)說了。盡管做不到，但是能夠說得到。

04

我一直認(rèn)為簡樸、簡單、簡潔，都是美。做事簡單、簡練、簡要，都是人生大美。簡單的做復(fù)雜，是專家，復(fù)雜的事做簡單是大專家。專家多，大專家少?，F(xiàn)在，許多校長進(jìn)入了專家層面。一件簡單的事情，能夠讓它復(fù)雜、不同凡響。

最近，我在思考一個(gè)簡單的問題：教育家的最重要的品質(zhì)是什么？或許有幾個(gè)方面，許多要點(diǎn)，能不能找到最核心的那個(gè)點(diǎn)？從抽象到抽象，我不喜歡也不擅長，能不能從具體到抽象？從感性到理性？

我來列舉幾位古今中外的教育家，從他們身上看看能不能尋找共同點(diǎn)？比如孔子、比如陶行知、比如蘇格拉底、比如蘇霍姆林斯基，作為被整合人類共同認(rèn)可的教育家，在他們身上呈現(xiàn)了哪些動(dòng)人的本質(zhì)特征？

是“有教無類”嗎？現(xiàn)在，我們的校長誰還能做到“有教無類”？重點(diǎn)學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校等品牌學(xué)校是不可能的，僅僅在那些普通學(xué)校、薄弱學(xué)校之中或許有種可能性。搶生源，只收學(xué)業(yè)成績好的學(xué)生，那有一點(diǎn)“有教無類”的影子嗎？學(xué)生應(yīng)該能夠自主選擇學(xué)校、選擇老師，而學(xué)校、老師卻不應(yīng)該有權(quán)限去選擇學(xué)生。高考之后，生源大戰(zhàn)也將正式開始，北大、清華的校長，也是那么熱衷對(duì)生源的爭搶，那不更令人悲哀嗎？

正在我思考這個(gè)問題時(shí)：窗外的小河上，一條小船搖過。水鄉(xiāng)的景色，是夢中的景色。小船是行在水里、河里，小船上的人還是漁夫嗎？不是漁夫他又在水上、船上做什么呢？——這個(gè)問題正與本文的問題相吻合。

這條船上的人已經(jīng)不是漁夫，而是清潔工，每天負(fù)責(zé)在這段水面上打撈垃圾。不是河里沒有魚，而是不需要船上的人去捕魚，捕魚不是他的職責(zé)。船上的人已經(jīng)不是漁夫，而是清潔工，他的身份的改變，由誰決定？

我們怎能不問問自己，我們教育人，包括校長的本質(zhì)屬性、使命意識(shí)等，發(fā)生改變是誰之過？

05

我也曾長期在重點(diǎn)中學(xué)當(dāng)校長，我也做每年搶生源的事情，被我上面的學(xué)校欺負(fù)，我再來欺負(fù)下面的學(xué)校。每年的招生期，都很焦慮，一旦脫離這個(gè)崗位，是何等輕松？

前幾天，我走在小巷，花墻上的凌霄花亮出自己，亮出百花中屬于自己的姿勢。我突然領(lǐng)悟：凌霄花同樣有著屬于自己的與眾不一樣的表達(dá)，——那是攀緣之后不在乎地位的那種美麗的垂掛，對(duì)我來說，不正暗示著什么？昭示著什么嗎？

我寫此文，從某種意義上說，是一種自我反思、自我懺悔。十年前，我也參加過“培養(yǎng)教育家”的研究班，一度沾沾自喜，一度自以為學(xué)到了什么，而忘乎所以。其實(shí)，問題在自身，是我沒有把握住自己，以為在教育家的路上正迅跑著。我那期研究班，明明白白寫的班名是：“首期全國優(yōu)秀中學(xué)校長高級(jí)研究班”。當(dāng)時(shí)還曾怪這個(gè)名稱不夠響亮，現(xiàn)在想想，還真有道理，定位很準(zhǔn)確。

此刻，不由人不想起一個(gè)人，——當(dāng)時(shí)的教育部中學(xué)校長培訓(xùn)中心主任、我們的班主任陳玉琨先生，對(duì)他表達(dá)由衷的敬意，欽佩他的睿智與清醒：在當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)條件下，我們大家的所做作為，距離教育家還遠(yuǎn)著呢。

以我們的辛勤勞動(dòng)與付出，或許能被評(píng)上“優(yōu)秀校長”，一個(gè)優(yōu)秀校長與一個(gè)教育家，有多少差距？——一個(gè)夢的差距，而現(xiàn)在的我們，缺少的正是夢想。