這門課的名字叫《似是而非》。任課教師們并非想博眼球，“反偽科學(xué)”才是主要的初衷。 因?yàn)檎n程內(nèi)容比較新奇，選課人數(shù)超過1000，站著聽課的學(xué)生每周都有。一登上熱搜更是很快吸引了大量網(wǎng)友圍觀，不但討論度達(dá)到2.2萬，閱讀量也達(dá)到了2.1億。 （點(diǎn)擊查看大圖） 網(wǎng)友們除了日常羨慕“又是別人家的大學(xué)”外，紛紛評(píng)論很感興趣，期待將來能出公開課。 其實(shí)，一看到 #復(fù)旦開了門課叫似是而非# 這個(gè)話題，我立馬就想到了美國華盛頓大學(xué)的《抵制狗屁》課，這門2017年才開始開設(shè)的課程在當(dāng)年同樣引起了熱烈反響。甚至有學(xué)者直接表示：“《抵制狗屁》這門課，中國大學(xué)也該開?！?/strong> 那么，這兩門課之間是否真的有關(guān)聯(lián)？
復(fù)旦大學(xué)官方已經(jīng)給出了答案。 原來，教授們組織開設(shè)《似是而非》課程的契機(jī)，正是源于幾位老師偶然在朋友圈看到了題為《美國大學(xué)開了一門課，名字叫“抵制狗屁”》的文章。 這門課從統(tǒng)計(jì)學(xué)和邏輯的角度切入，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力?！疤嗍苓^高等教育的人，甚至于各個(gè)領(lǐng)域的專家學(xué)者，對(duì)于一些常識(shí)性的東西，時(shí)常會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，缺乏必要的判斷能力，尤其是當(dāng)他們面對(duì)本專業(yè)之外的一些爭(zhēng)議時(shí)?！?/p> 于是，在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院教授樓紅衛(wèi)的組織下，集結(jié)了文、理、工、醫(yī)不同學(xué)科12位教授的復(fù)旦版《抵制狗屁》課程，在2019年秋季學(xué)期，第一次出現(xiàn)在了復(fù)旦學(xué)生的課表上。 如果說《似是而非》課程的走紅值得我們?yōu)閲鴥?nèi)大學(xué)在通識(shí)教育上的進(jìn)步鼓掌叫好，那么華盛頓大學(xué)作為借鑒對(duì)象的《抵制狗屁》課程則更值得我們學(xué)習(xí)和思考。 這里要注意，《抵制狗屁》絕對(duì)不是一個(gè)夸張的譯名。 這門課的英文名《Calling Bullshit In the Age of Big Data》，直譯過來大概就是“在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代，分辨并駁斥狗屁”。一個(gè)正經(jīng)大學(xué)的正經(jīng)課程取個(gè)帶“狗屁”的名字，實(shí)在是相當(dāng)另類。 對(duì)此，兩位授課老師，華盛頓大學(xué)生物學(xué)教授Carl T. Bergstrom和信息學(xué)院副教授（當(dāng)時(shí)還是“助理教授”）Jevin West在課程網(wǎng)站的問答部分給出了解釋：
要想弄清楚為什么要開設(shè)“抵制狗屁”課程，首先要搞明白什么是“狗屁”？ 對(duì)此，兩位老師給出的定義是：
為了讓大家更好理解，我舉例做個(gè)簡(jiǎn)單說明。近日被媒體曝光的“量子波動(dòng)速讀”。 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)稱讀書者在翻書時(shí)，“可以通過量子波動(dòng)，讓頭腦中產(chǎn)生動(dòng)態(tài)影像”，不需真正閱讀，就能理解書中的內(nèi)容。 一旦學(xué)會(huì)此法，你家孩子直接以心靈感應(yīng)的方式高速獲取信息。只要翻書1-5分鐘，就能看完一本10萬字的書，并準(zhǔn)確復(fù)述80%以上的內(nèi)容。 你是不是覺得這種明顯的騙術(shù)誰會(huì)信?。康聦?shí)是，不管你信不信，總有人為此上交“智商稅”。 什么“蒙眼識(shí)字”、“超感知”、“ESP”、“右腦開發(fā)”……在當(dāng)下教育焦慮、知識(shí)焦慮的傳染下，只要有那么幾個(gè)真傻、假傻的人先信，最后一定會(huì)發(fā)展到更大圈子的家長(zhǎng)共同相信。 這些是什么？正是所謂“狗屁” 但沒辦法，狗屁，就是很多人信啊！ 斯坦福大學(xué)針對(duì)7804位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀方式進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)82%的學(xué)生分辨不出來廣告和一般新聞。許多學(xué)生僅根據(jù)一則新聞所包含的細(xì)節(jié)是否豐富，或者是否配有圖片來判斷真假，而不是把新聞來源的可信度作為依據(jù)。 這就是為什么要開設(shè)《抵制狗屁》課程， 因?yàn)?strong>如果不學(xué)會(huì)用批判性思維處理信息，我們都將淪為信息爆炸時(shí)代的犧牲品。
兩位授課老師表示，“我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)很簡(jiǎn)單?！鄙贤赀@門課，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)：
說白了，就是把批判性思維應(yīng)用到更廣闊的生活領(lǐng)域。因此，《抵制狗屁》只是看似在“鬧著玩”，實(shí)際上植入著深刻的教學(xué)理念和知識(shí)，它與時(shí)俱進(jìn)，迎合學(xué)生需求，是美國高校為了讓課程更吸引人做的嘗試和創(chuàng)新。 所以，這門課雖然聽起來有點(diǎn)粗俗，有些標(biāo)題黨，其實(shí)在內(nèi)容設(shè)置上很嚴(yán)謹(jǐn)。 12周的課程將帶學(xué)生由淺及深地探索“狗屁”，還會(huì)布置一系列的閱讀任務(wù)，為那些渴望深入研究的人提供更多閱讀資料。 兩位授課老師也信心滿滿，“我們確信這些技巧肯定是你整個(gè)大學(xué)期間學(xué)到的最有用、應(yīng)用范圍最廣的東西?！?/p> 注意，2017年，《抵制狗屁》這門課程是1學(xué)分，到了2019年，這門課程已經(jīng)是3學(xué)分了。由此可見，后勁十足。
引得復(fù)旦大學(xué)效仿開設(shè)的《抵制狗屁》課程，其授課的精神核心，就是批判性思維的培養(yǎng)。作為一種有別于知識(shí)的能力，批判性思維一直是美國本科教育的精華，也就是通識(shí)教育想要重點(diǎn)培養(yǎng)的能力之一。 因?yàn)椴涣私饷绹慕逃Ｊ?，很多家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的概念往往會(huì)產(chǎn)生下面一些疑惑:
所以，接下來，我將為你詳細(xì)解讀美國本科通識(shí)教育。
通識(shí)教育，也稱博雅教育，源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過專門，知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育。 這種教育方式認(rèn)為大學(xué)存在的偉大目標(biāo)之一，不是給學(xué)生準(zhǔn)備工作，而是讓他們?cè)?strong>走上社會(huì)之前在思想上做好準(zhǔn)備。主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的心智和品格，樹立正確的價(jià)值觀和世界觀，成為一個(gè)“完整的人”。 因此通識(shí)教育不是通過告訴學(xué)生“你需要思考什么”去喚醒他們，而是教會(huì)學(xué)生怎么去思考、怎么用批判性思維去看待一個(gè)問題，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我覺醒并激勵(lì)他們不懈地追求真理。
吳軍提到，美國名校普遍認(rèn)為大學(xué)教育分兩個(gè)階段：以通識(shí)教育為主的本科階段，和以專業(yè)教育為主的研究生階段。 本科階段，學(xué)生們應(yīng)該學(xué)“大行之道（Universal Knowledge）”，而不是“雕蟲小技（Skills）”。 因此，美國大學(xué)所推崇的通識(shí)教育更容易讓你找到自己的興趣所在。 因?yàn)?strong>新生入學(xué)時(shí)可以不選定專業(yè)?？梢栽诖髮W(xué)的前兩年、甚至前三年，自由探索自己感興趣的課程，慢慢選出適合自己的專業(yè)。 此外，美國大學(xué)轉(zhuǎn)專業(yè)的制度相對(duì)靈活，如果在同一學(xué)院下，你可能只用填寫一個(gè)申請(qǐng)表就能完成申請(qǐng)。如果你申請(qǐng)時(shí)確定了專業(yè)，甚至到了大四都有轉(zhuǎn)專業(yè)的可能。 在這樣的制度之下，學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)自己、了解自己，不斷探索自己感興趣的領(lǐng)域，不斷思考未來的方向。
說到這個(gè)，就不得不提中美兩國一個(gè)看起來是悖論的教育現(xiàn)象：
這個(gè)問題很大，并不是三言兩語就能解釋清楚的。但可以確認(rèn)的一點(diǎn)是：實(shí)用主義盛行的美國，在學(xué)校并非一味教學(xué)生“有用”的東西。 以哈佛大學(xué)本科通識(shí)教育課程模式為例。 （來源：哈佛大學(xué)網(wǎng)站） 它包括4門必修通識(shí)課程（General Education Courses）、3門分布式課程（Distribution Courses）和1門實(shí)證與數(shù)學(xué)推理課程（Empirical & Mathematical Reasoning）。 具體來說就是，哈佛本科生需要從“美學(xué)與文化”（Aesthetics & Culture）、“倫理與公民”（Ethics & Civics）、“歷史、社會(huì)、個(gè)人”（Histories，Socities，Individuals）、“社會(huì)科學(xué)技術(shù)”（Science &Technology in Society）等領(lǐng)域中，分別選出1門必修通識(shí)課。 然后，要從藝術(shù)與科學(xué)學(xué)院（FAS）和保爾森工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院（SEAS）下屬的3個(gè)院系中各修1門分布式課程。 最后，“實(shí)證與數(shù)學(xué)推理”作為一個(gè)課程類別被獨(dú)立出來。 從中你能發(fā)現(xiàn)什么—— 和國內(nèi)通識(shí)課還處于選修課階段不同，在哈佛，某種意義上而言，通識(shí)課才是強(qiáng)制性的，必須的。 他們的本科生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)可能要比中國學(xué)生少，但知識(shí)面卻廣很多，綜合能力，如審美能力、寫作及表達(dá)能力等也更強(qiáng)。 這正是通識(shí)教育的目的和好處，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)一步提高他們的分辨思考能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力，并擁有應(yīng)付復(fù)雜生活的本領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的信心。
在學(xué)費(fèi)上漲和畢業(yè)后就業(yè)前景渺茫成反比的現(xiàn)實(shí)下，家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)越來越傾向于把教育當(dāng)做一件關(guān)乎盈虧的事。 在很多人看來，所謂“有用”就是可產(chǎn)生功利的、現(xiàn)實(shí)的、物質(zhì)的、實(shí)在的。更明白一點(diǎn)的講就是畢業(yè)后能拿到多少薪水。 事實(shí)上，美國曾統(tǒng)計(jì)過各大學(xué)畢業(yè)生的入職年薪。 前10名，除了工科較強(qiáng)的斯坦福和以商科見長(zhǎng)的賓夕法尼亞大學(xué)是綜合性大學(xué)之外，其余清一色是理工大學(xué)，如：麻省理工、加州理工、佐治亞理工等，哈佛、耶魯、普林斯頓等常春藤名校都不在其列。 但對(duì)比15年后的薪資情況時(shí)，那些以通識(shí)教育見長(zhǎng)的大學(xué)，如：哈佛、普林斯頓、耶魯就擠進(jìn)了前10，超越了以工科、商科為主的大學(xué)。 所以，即便是以收入作為衡量畢業(yè)生價(jià)值及大學(xué)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，也可以說明通識(shí)教育的重要性。相對(duì)于“有用有所難用”的專業(yè)教育，通識(shí)教育的“無用無所不用”能讓我們?cè)谖磥碜叩酶h(yuǎn)。 因此，我們相信，接受過良好通識(shí)教育并表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，將來足以其勝任任何一種職業(yè)。
今年的耶魯大學(xué)畢業(yè)演講上，校長(zhǎng)蘇必德發(fā)表致辭說：
可以說，通識(shí)教育（博雅教育）到目前為止，仍是讓學(xué)生在思想上做好充分準(zhǔn)備最為可行且有效的方式。 成績(jī)也許可以刷出來，但人格的養(yǎng)成絕非一蹴而就。 美國通識(shí)教育想要培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考能力、批判性和創(chuàng)新性思維能力、演講能力、全球化視野和社會(huì)責(zé)任感等都非常值得我們學(xué)習(xí)和思考。 正如哈佛招生官所說：“我們希望看到的，是一個(gè)知道自己是誰，知道自己想要成為什么人的學(xué)生。你的潛力，將來可以為國家、為世界做些什么，才是我們首要考慮的?！?/strong> — END — |
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