筆者從事教研員工作多年，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，嘗試采用“個(gè)體預(yù)備一網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)一蹲點(diǎn)指導(dǎo)一實(shí)踐試教一回顧反思”五步跟進(jìn)的指導(dǎo)方式，實(shí)實(shí)在在地幫助青年教師提升教學(xué)能力，促進(jìn)其專業(yè)成長。

五步跟進(jìn)指導(dǎo)的第一步，由教研員結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，選擇典型性主題，采用和執(zhí)教教師預(yù)約的方式，讓教師根據(jù)教研員定下的主題內(nèi)容，自主選擇主題派生的集體教學(xué)活動(dòng)課例，并根據(jù)自己對主題的分析與把握，獨(dú)立備課，完成“起始稿”。這樣的預(yù)約備課，雖然主題是教研員確定的，但具體教學(xué)內(nèi)容是教師自行選擇的，留給了教師自主生成教學(xué)內(nèi)容的空間，既激發(fā)了青年教師的主觀能動(dòng)性，又提升了教師的原創(chuàng)能力。

教研員由于工作繁雜，在教師完成“起始稿”后，往往無法與教師進(jìn)行即時(shí)面談，我們就借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)中往往盲目追求新，較少考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等，針對此類問題，教研員用紅色字體在原稿上直接進(jìn)行批注，并提出建議的理論依據(jù)，再以郵件形式發(fā)回教師，供教師進(jìn)行調(diào)整與修改，形成基本預(yù)案。這樣的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，既幫助教師提高了備課能力，更幫助青年教師養(yǎng)成了理性設(shè)計(jì)與思考的習(xí)慣。

前兩步的指導(dǎo)停留于書面指導(dǎo)的狀態(tài)，第三步采用的則是蹲點(diǎn)面對面指導(dǎo)方式，對基本預(yù)案進(jìn)行現(xiàn)場課例審議。教研員預(yù)先告知蹲點(diǎn)指導(dǎo)的日子，以便幼兒園其他教師共同參加審議。首先，執(zhí)教教師圍繞修改后的教案說課。然后，教研員和其他青年教師根據(jù)執(zhí)教教師解說情況，共同議課。議課的內(nèi)容包括：細(xì)節(jié)預(yù)想、疑難點(diǎn)破解、教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、資源利用、重難點(diǎn)突破策略等。最后，教研員和教師扮演幼兒，讓執(zhí)教教師進(jìn)行模擬試教。模擬試教中，針對出現(xiàn)的問題，教研員即時(shí)評價(jià)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、梳理，幫助教師完善教案，為正式執(zhí)教做準(zhǔn)備。

再成熟的教案，也要靠實(shí)踐來檢驗(yàn)。第三步結(jié)束后，教研員留給執(zhí)教教師一定的時(shí)間對審議后的教案進(jìn)行內(nèi)化，對教具進(jìn)行調(diào)整，待執(zhí)教教師準(zhǔn)備就緒后，教研員和其他教師共同進(jìn)入執(zhí)教教師班級進(jìn)行實(shí)踐試教。在實(shí)踐試教中，要求做到三個(gè)預(yù)先，即：聽課教師預(yù)先分組，以便分工合作；審議后的教案和觀察記錄表預(yù)先打印，以便教師觀察記錄師幼行為、教師課堂調(diào)控和隨機(jī)生成能力；課堂攝像預(yù)先到位，以便在實(shí)踐結(jié)束評課反思中回放。組織這樣的實(shí)踐試教，往往能發(fā)現(xiàn)審議中未發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)調(diào)整，使教案不斷成熟。

教研員先請執(zhí)教教師進(jìn)行教學(xué)反思，包括對活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思、對教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與處理的反思、對教學(xué)具準(zhǔn)備與利用的反思，尤其要求執(zhí)教教師對幼兒學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思。如：幼兒學(xué)習(xí)過程中是否出現(xiàn)困難，是怎樣解決這些困難的?預(yù)期目標(biāo)達(dá)成比率有多高?幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所反映的一些求知亮點(diǎn)有沒有及時(shí)捕捉到?本次活動(dòng)的開展對幼兒以后的學(xué)習(xí)會起到什么作用?這樣，既幫助教師反思“教師的教”，更幫助教師反思“幼兒的學(xué)”，以求真正做到“以學(xué)定教”。在執(zhí)教教師反思結(jié)束后，其他教師結(jié)合視頻回放進(jìn)行評課。執(zhí)教教師再針對評課情況，結(jié)合自我反思，完善最后的教案．上傳至FTP，以便其他教師共享。

五步跟進(jìn)式指導(dǎo)方式的有效運(yùn)用，讓我們收獲多多：(1)教師登梯成長。青年教師的成長是對先進(jìn)理念從感悟到理解、運(yùn)用的登梯過程。五步跟進(jìn)式指導(dǎo)中，教研員從“起始稿”就介入指導(dǎo)，通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、深層溝通、面對面交流，針對教師出現(xiàn)的問題一路點(diǎn)撥，幫助教師正確解讀教材特點(diǎn)、幼兒年齡特點(diǎn)，給予教師從理念轉(zhuǎn)化為行為的示范，給予教師及時(shí)的點(diǎn)撥與實(shí)踐的空間，讓登梯的過程真正成為青年教師成長的過程。(2)積累課程資源。當(dāng)前，幼兒園都在積極地探索教材教法、完善課程資源，但由于教師個(gè)體素質(zhì)不一，幼兒園層次不一，在解讀教材、剖析教材、設(shè)計(jì)有效環(huán)節(jié)以及落實(shí)重點(diǎn)、化解難點(diǎn)等方面，存在很大的反差。五步跟進(jìn)指導(dǎo)方式中，盡管教學(xué)主題是由教研員確定的，但由于加入了極多的原創(chuàng)元素，因此較好地補(bǔ)充了課程內(nèi)容。五步跟進(jìn)式指導(dǎo)的過程，既成為促進(jìn)青年教師成長的過程，也同樣成為開發(fā)、補(bǔ)充、完善幼兒園教學(xué)內(nèi)容的過程。(3)共生教研文化。五步指導(dǎo)的過程是教研員與教師共研共促共生智慧的過程，從“起始稿”到“定稿”，從批注、互動(dòng)、審議、試教到反思，合作生成、互動(dòng)交流、研討探究的新型教研文化在過程中創(chuàng)生。

編輯：cicy