著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓孩子變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”

閱讀的重要性毋庸置疑，尤其在6-12歲，是閱讀能力長(zhǎng)足發(fā)展的黃金時(shí)期，這六年，可以說(shuō)，什么都沒(méi)有海量閱讀、大大提高閱讀能力的發(fā)展更為重要，讓所有人夢(mèng)寐以求的學(xué)習(xí)能力，可以通過(guò)閱讀能力的培養(yǎng)而開(kāi)發(fā)90%甚至更多。

但是閱讀能力，需要兩種條件才能發(fā)展起來(lái)：

如果一個(gè)6-12歲小學(xué)階段的孩子，從沒(méi)讀過(guò)一本好書(shū)，甚至從沒(méi)讀過(guò)一本超過(guò)10萬(wàn)字的書(shū)，而是把大量時(shí)間都投入到學(xué)校課本和大量作業(yè)里，自然就沒(méi)有時(shí)間大量讀書(shū)了，那么這個(gè)孩子的天賦聰明就被餓死了。

因?yàn)樾W(xué)課本的單一性和膚淺性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足一個(gè)孩子的大腦成長(zhǎng)需求。即便考了高分，成績(jī)也具有很大的欺騙性和虛假性，到初中就會(huì)出現(xiàn)斷崖式下跌！

那么，如何激活孩子的主動(dòng)閱讀能力？如何幫助孩子有效閱讀呢？

美國(guó)著名學(xué)者、《朗讀手冊(cè)》作者吉姆·崔利斯認(rèn)為：只要一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)（讀到一本給他帶來(lái)極大愉悅和滿足感的書(shū)），就可以造就一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的人。他借用 Fadiman（1947）的《全壘打》一詞，把這樣的一本書(shū)稱(chēng)作“全壘打書(shū)”。

研究者向小學(xué)生們提了這樣一個(gè)問(wèn)題：是否有一本書(shū)或某次閱讀體驗(yàn)讓你們愛(ài)上閱讀？很多孩子都列舉了自己的“第一本書(shū)”：

世界著名語(yǔ)言專(zhuān)家克拉申教授也在小學(xué)做了一系列實(shí)證調(diào)研，并建議：在學(xué)校或教室里提供多樣的書(shū)籍，并且介紹給不同語(yǔ)文需求的學(xué)生是非常重要的事，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法預(yù)測(cè)哪一本書(shū)會(huì)成為某個(gè)孩子的全壘打書(shū)。

科學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，人的大腦并非為閱讀而生。

每個(gè)孩子并不是天生就愛(ài)閱讀的，要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間文字的刺激或者訓(xùn)練，讓大腦的生理結(jié)構(gòu)發(fā)生改變，讓大腦升級(jí)成為“閱讀腦”，孩子才會(huì)愛(ài)上閱讀。換句話說(shuō)，閱讀興趣和習(xí)慣不是天生的，需要家長(zhǎng)和老師正向的鼓勵(lì)和監(jiān)督。

閱讀新手

閱讀熟練

△ 閱讀新手的大腦，左右腦平衡激活；成熟英語(yǔ)閱讀者的大腦，左腦高效處理文字信息

美國(guó)“百萬(wàn)字閱讀計(jì)劃”或許可以給大家一點(diǎn)借鑒。

這個(gè)計(jì)劃并不是教孩子怎么成為百萬(wàn)富翁，而是鼓勵(lì)孩子閱讀，并不斷在閱讀過(guò)程中提出自己的觀點(diǎn)、看法，讀到一百萬(wàn)字，就能加入俱樂(lè)部，獲得會(huì)員認(rèn)證——一張面額為百萬(wàn)元的“大鈔票”，中間是孩子的頭像，并頒發(fā)證書(shū)。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)100萬(wàn)的閱讀量，也不是集中一段時(shí)間突擊就有的。美國(guó)老師、父母會(huì)鼓勵(lì)孩子每天花上至少20分鐘閱讀，并用reading log（閱讀記錄單）記錄下來(lái)。這樣每天一點(diǎn)點(diǎn)，聚沙成塔，一年下來(lái)，不知不覺(jué)就100萬(wàn)啦，還培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣！

當(dāng)然，大人的榜樣作用也很重要。有研究表明，若是父母喜歡閱讀，則孩子花在閱讀上的時(shí)間也較長(zhǎng)；父母若是對(duì)書(shū)籍沒(méi)有興趣，則孩子也不太愛(ài)花時(shí)間閱讀。

大家一定聽(tīng)說(shuō)過(guò)“敏感期”的理論。教育家蒙臺(tái)梭利在兒童早期教育研究中曾提出“敏感期”理論：兒童在某一時(shí)期表現(xiàn)出對(duì)某一事物或活動(dòng)特別敏感或產(chǎn)生一種特殊興趣和愛(ài)好，學(xué)習(xí)也特別容易迅速，是教育的最好時(shí)機(jī)，所以也稱(chēng)為“敏感期”。

這個(gè)理論同樣可以解釋孩子在特定時(shí)期的閱讀偏好，這是他們成長(zhǎng)的需要，如果刻意約束，必將影響孩子思想和心理的正常發(fā)展。在成長(zhǎng)中的某個(gè)階段，孩子也許會(huì)非常癡迷于某一類(lèi)書(shū)，從小學(xué)到高中，最常見(jiàn)的依次是童話故事、玄幻小說(shuō)和校園文學(xué)。

正如朱永新所說(shuō)：“童年應(yīng)該是一段由浪漫到精確、由粉紅到天藍(lán)的彩色階梯。童年是一個(gè)階梯過(guò)渡過(guò)程，在粉紅色的階段，孩子是以讀、寫(xiě)、繪、兒童歌謠為主進(jìn)行閱讀的，到了三四年級(jí)的時(shí)候，有大聲朗讀、復(fù)述故事、靜靜地默讀，到了高年級(jí)再開(kāi)展主題探討等?！?/span>

最重要的是，只要孩子真正喜歡閱讀，他就一定是在嚴(yán)肅地思考書(shū)中的內(nèi)容。而這種思考，才是最難能可貴的。到了一定階段，孩子將不再需要某類(lèi)曾經(jīng)癡迷的書(shū)，很少有初中孩子還喜歡閱讀童話故事，也很少有大學(xué)生還喜歡魔幻小說(shuō)，但孩子對(duì)書(shū)中問(wèn)題的思考將會(huì)延續(xù)到其它領(lǐng)域。

不要對(duì)孩子的早期閱讀過(guò)多限制，還基于另一個(gè)重要原因。閱讀的初期，孩子需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)接觸文字，從而刺激語(yǔ)言的發(fā)展，拓展思維的疆域。語(yǔ)言是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界的媒介，語(yǔ)言能力決定了一個(gè)人的認(rèn)知能力。

克拉申教授指出：“自由自主閱讀（Free Voluntary Reading, FVR）是非常重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式，是達(dá)到語(yǔ)言流利水平的基石。若是少了FVR，很難獲得高階段的語(yǔ)言能力?！?/span>

FVR指的是純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，也不用回答章后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書(shū)了，也不必勉強(qiáng)讀完它。

孩子讀自己喜歡的書(shū)籍，往往更能讀得懂、讀得好。因此，自由閱讀自己喜歡的書(shū)籍，更能激發(fā)閱讀動(dòng)力，讓孩子享受到成功閱讀的樂(lè)趣。而超出孩子能力和意愿的書(shū)只會(huì)阻滯孩子的進(jìn)步。美國(guó)教育學(xué)者Richard L. Allington曾指出：“大量閱讀自己喜歡的書(shū)是通往有效、獨(dú)立閱讀的必經(jīng)之路。”

如果孩子尚未發(fā)現(xiàn)閱讀之美好，那么，請(qǐng)與他選書(shū)！

如果孩子已經(jīng)愛(ài)上閱讀之愉悅，那么，請(qǐng)給他自由！

閱讀，最怕的就是“無(wú)效閱讀”，即看似讀了很多東西，書(shū)上的每個(gè)單詞都認(rèn)識(shí)，但讀過(guò)一遍之后，就像和尚念經(jīng)，口動(dòng)心不動(dòng)，書(shū)上寫(xiě)了什么內(nèi)容，作者想傳達(dá)什么信息……統(tǒng)統(tǒng)不知道。

這個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)、老師就要充分發(fā)揮“引導(dǎo)”作用。

首先，要引導(dǎo)孩子讀出內(nèi)容、讀出意思，不要過(guò)多糾結(jié)于一個(gè)詞甚至一句話的意思，要引導(dǎo)孩子體會(huì)書(shū)里的情境、主題和意義，從而去拓展孩子思維的疆域、認(rèn)知的層階和想象的空間。對(duì)于繪本故事，家長(zhǎng)可以通過(guò)“演一演”“玩一玩”等趣味活動(dòng)來(lái)增進(jìn)孩子的理解。

比如在模仿朗讀環(huán)節(jié)，可以采用“全身反應(yīng)法”，帶著孩子邊讀邊做動(dòng)作，這樣不僅可以調(diào)動(dòng)孩子們多感官的參與、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也加深了對(duì)故事的理解。

其次，要學(xué)會(huì)與孩子討論書(shū)中的內(nèi)容與思想，這是激發(fā)思考、促進(jìn)孩子心智成長(zhǎng)的捷徑。

美國(guó)學(xué)者M(jìn)ortimer J. Adler在《如何閱讀一本書(shū)》中談到閱讀積累漸進(jìn)的四種層次：

每提高一個(gè)層次，就需要讀者投入更多的精力、投入更高的主動(dòng)性，以及熟練運(yùn)用更高級(jí)的技巧。 對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，如果能夠和比自己閱歷豐富的人一起探討書(shū)中的內(nèi)容，必然有助于提升他們的理解，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

跟孩子聊書(shū)時(shí)，有幾點(diǎn)需要注意的事項(xiàng)：

△ 如何有效地跟孩子互動(dòng)，可以參照我們之前的文章：學(xué)堂|如何讓孩子真正讀懂一本英文書(shū)？在孩子讀完書(shū)后很多家長(zhǎng)忽略了這一點(diǎn)

有效的閱讀引導(dǎo)，不是檢查孩子今天讀了幾頁(yè)書(shū)，不是測(cè)驗(yàn)孩子記住多少情節(jié)，不是強(qiáng)制孩子完成一個(gè)閱讀任務(wù)，而是引導(dǎo)孩子體會(huì)語(yǔ)言的精妙，啟發(fā)孩子感受思維的樂(lè)趣，留給孩子自由思考的空間。

哈佛大學(xué)文學(xué)教授Harold Broom撰寫(xiě)過(guò)一本探討閱讀的書(shū)《如何讀，為什么讀》，書(shū)中這樣寫(xiě)道：“我們讀書(shū)不僅因?yàn)槲覀儾荒苷J(rèn)識(shí)更多的人，而且因?yàn)橛颜x是如此脆弱，如此容易縮減或消失，容易受時(shí)間空間和種種心情的影響。”而閱讀，“可以穿越時(shí)空，與古今中外圣人賢哲敞開(kāi)心扉地對(duì)話”。

孩子們，讓我們一起閱讀吧！

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作者 | 典范英語(yǔ)，長(zhǎng)期致力于推動(dòng)并引領(lǐng)我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)素質(zhì)教育的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)回歸英語(yǔ)教育的本質(zhì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升英語(yǔ)能力和素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，期望能與您共享。