掌握了耕耘的本領(lǐng)，而沒(méi)有耕耘，也是不能獲得收獲的，是態(tài)度的問(wèn)題。教會(huì)了孩子學(xué)少兒英語(yǔ)，而不去學(xué)，也是很難有成果的，是興趣的問(wèn)題。如果把精力和重點(diǎn)放在教孩子學(xué)少兒英語(yǔ)上，就是注重了教學(xué)；而教的目的，并不只是教會(huì)孩子，更重要是能用。就像教孩子說(shuō)漢語(yǔ)口語(yǔ)，教會(huì)了發(fā)音，還是要一直跟著學(xué)習(xí)；語(yǔ)言背后承載的是文化，人際交往，社會(huì)實(shí)踐等。所以語(yǔ)言的學(xué)習(xí)沒(méi)有止境；啟蒙教育，是增加孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓孩子喜歡上學(xué)習(xí)，才能更好地去用學(xué)習(xí)包容更多的知識(shí)和技能，從而用更多的知識(shí)和技能應(yīng)用到生活，環(huán)境，學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。用語(yǔ)言來(lái)傳遞交流，還要傳遞內(nèi)在的方法。比如家長(zhǎng)給孩子遞過(guò)來(lái)一個(gè)蘋果，孩子看得到的是一個(gè)蘋果來(lái)到自己身邊，可背后還有一只手拿著蘋果，而支撐這個(gè)動(dòng)作的是家長(zhǎng)的關(guān)愛。

學(xué)少兒英語(yǔ)的過(guò)程也是如此，教會(huì)孩子聽說(shuō)讀寫基本能力，就像教會(huì)了孩子如何去拿起和傳遞蘋果，但為什么要拿，拿起來(lái)做什么；就是要靠孩子在實(shí)踐應(yīng)用中去學(xué)習(xí)。所以基礎(chǔ)技能的掌握，更離不開知識(shí)，比如字母發(fā)音，詞匯，語(yǔ)法，閱讀，讀物，生活環(huán)境的對(duì)話交流，中外教互動(dòng)游戲等，離開了具體的事情，就沒(méi)了語(yǔ)境，沒(méi)有語(yǔ)境的語(yǔ)言就顯得蒼白無(wú)力，嚼之無(wú)味。少兒英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)過(guò)程中，中外教老師無(wú)不是采用寓教于樂(lè)的形式，給予孩子更多體驗(yàn)感，更多機(jī)會(huì)去參與，從而融入到環(huán)境中，浸入到英語(yǔ)的氛圍中。有人說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)，其實(shí)不是學(xué)出來(lái)的，而是浸泡出來(lái)的；只看其標(biāo)，沒(méi)看到其本。環(huán)境的熏陶是不可或缺的，也影響到孩子的聽說(shuō)讀寫的習(xí)慣，學(xué)習(xí)心態(tài)和方式的改變，在學(xué)習(xí)中還是要總結(jié)，聽說(shuō)讀寫是基礎(chǔ)，但不能原地踏步。

不廢棄耕耘的本領(lǐng)，就要去努力追求收獲和成功；不忘記目標(biāo)，就要一往無(wú)前。少兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，重在積累，而積累重在每日的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)久的持續(xù)，不僅要有興趣的維持，還要持之以恒；習(xí)慣能促使孩子去努力，完成計(jì)劃。少兒英語(yǔ)，學(xué)了未必能學(xué)會(huì)；還沒(méi)學(xué)會(huì)的時(shí)候，啟蒙培訓(xùn)重在基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；學(xué)會(huì)了，未必能使用，重在口語(yǔ)和閱讀訓(xùn)練，逐步影響和建立孩子英語(yǔ)思維，掌握方法重在學(xué)以致用。學(xué)會(huì)了使用，如果不能持久，就會(huì)容易忘記，學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退；英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為如此，按時(shí)學(xué)習(xí)是在培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練思維，熟悉技能，溫故而知新；堅(jiān)持并不是拖累，而是成為孩子獲取新知識(shí)，提升學(xué)習(xí)水平的興趣和動(dòng)力。除了鼓勵(lì)，還要在孩子困難的時(shí)候，給以引導(dǎo)和啟發(fā)，而不是直接給予標(biāo)準(zhǔn)答案，這和衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，有什么區(qū)別呢，教孩子就是要教會(huì)孩子，從而有獨(dú)立意識(shí)和能力。

當(dāng)孩子會(huì)了英語(yǔ)的聽說(shuō)讀寫，但還有不懂，不會(huì)，不能適應(yīng)和應(yīng)對(duì)口語(yǔ)互動(dòng)；并不是能力不行；而是不能將能力作用于知識(shí)，從而應(yīng)用到日常生活或模擬場(chǎng)景，情景對(duì)話，語(yǔ)境中。啟蒙少兒英語(yǔ)口語(yǔ)培訓(xùn)的時(shí)候，這就是為什么要采用豐富多彩的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得孩子能引人入勝。游戲，情景戲劇，道具輔助，角色扮演，互動(dòng)話題，故事會(huì)等形式，以及日常生活中用的場(chǎng)景，來(lái)幫孩子理解。比如單詞，口語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程，孩子對(duì)畫面記憶深刻，而對(duì)單純的字母印象未必深刻；所以采用單詞，口語(yǔ)融入到語(yǔ)境中。

這樣孩子就樂(lè)于參與，能有興趣融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，加深印象，還能在語(yǔ)境中學(xué)到如何使用，對(duì)應(yīng)發(fā)音和口語(yǔ)習(xí)慣。反過(guò)來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子遇到了學(xué)過(guò)的或類似的，延伸的語(yǔ)境或生活場(chǎng)景的時(shí)候，也能聯(lián)想到學(xué)過(guò)的詞匯，能通過(guò)語(yǔ)法和詞匯的轉(zhuǎn)換，靈活表達(dá)。這個(gè)過(guò)程不僅要引導(dǎo)和啟發(fā)，還要加強(qiáng)訓(xùn)練，熟能生巧。學(xué)會(huì)了能力只是第一步，了解和記憶了也是基礎(chǔ)，學(xué)有目標(biāo)，更要興趣和習(xí)慣來(lái)延續(xù)效果。