合作學(xué)習(xí)是指在現(xiàn)有的條件下的一種積極、 主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。 它是學(xué)生在確定自己的目標(biāo)后，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法，通過相互的協(xié)助，從中互相受益的組織行為。 與此相結(jié)合的是學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，這是指在接受學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)一步地深入學(xué)習(xí)， 是從學(xué)習(xí)生活中選擇自己想要研究的題目自主獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題和進(jìn)行研究，其中合作探究學(xué)習(xí)密不可分。

(2)全年電力、熱力延時(shí)曲線。根據(jù)該醫(yī)院提供的熱力系統(tǒng)、變配電系統(tǒng)的運(yùn)行記錄的數(shù)據(jù)，得到醫(yī)院的熱力延時(shí)曲線和電力延時(shí)曲線如圖6所示。

一、合作學(xué)習(xí)的根本實(shí)質(zhì)和重要前提條件

合作學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己發(fā)現(xiàn)的信息、查閱到的學(xué)習(xí)資料，在小組中與其他同學(xué)分享，這是一個(gè)溝通交流的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生們?yōu)榱送瓿蓪W(xué)習(xí)目標(biāo)針對(duì)特定問題進(jìn)行的探討和論證， 從而最終得到最綜合的答案。

1.合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是同學(xué)之間分享、探討合作，從而更方便快捷地解決學(xué)習(xí)問題或更準(zhǔn)確地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一個(gè)過程。 每個(gè)同學(xué)都有各自不同的想法，這讓學(xué)習(xí)的問題充滿探究性，可以提高學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是通過不同想法的綜合探討， 可以讓學(xué)生們的思考方向、思維方式得到很好的鍛煉和拓展。 同學(xué)們?cè)诮鉀Q問題的同時(shí)會(huì)主動(dòng)地查閱相關(guān)的資料、 詢問老師等，使學(xué)習(xí)途徑豐富多樣。 在小組學(xué)習(xí)中每個(gè)同學(xué)都可以準(zhǔn)確分工來完成自己擅長(zhǎng)的任務(wù)，查詢自己不懂的，分享學(xué)習(xí)的成果和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

極大程度的展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)城市的風(fēng)貌特征，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。對(duì)于中華民族保持文化自信有著極大的激勵(lì)作用，激發(fā)本民族的愛國(guó)情懷。

2.合作學(xué)習(xí)的前提條件

合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相輔相成， 如果只使用合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自的小組內(nèi)不能探究問題；如果只使用探究學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)， 每個(gè)學(xué)生都單獨(dú)地進(jìn)行探究，都是自我對(duì)問題的理解。 所以需要合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相結(jié)合，這樣不僅能加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，還大大地提高了效率，讓知識(shí)得到共享。 當(dāng)合作和探究相結(jié)合之后， 學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中就能帶著各自的問題更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。 在小組中，每個(gè)學(xué)生都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)， 但在一個(gè)相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)下形成了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生們就可以互相溝通交流，分享各自的學(xué)習(xí)方法和心得，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，互幫互助，相互提升。 在日常的學(xué)習(xí)過程中，語文老師可以將學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)和學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)分到一組進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)， 這樣可以大大地提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用

1.在小組中組織同學(xué)相互切磋

自主學(xué)習(xí)是合作和探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵， 語文老師應(yīng)該設(shè)置一些挑戰(zhàn)，讓學(xué)生互相切磋競(jìng)爭(zhēng)，切磋是一種便捷有效的交流方法，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行切磋，適當(dāng)提高競(jìng)爭(zhēng)力度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，這對(duì)合作探究學(xué)習(xí)也可以起到積極的作用。 在結(jié)合實(shí)例講解時(shí)，可以要求每個(gè)學(xué)生都結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容，記錄課堂筆記，課后報(bào)告學(xué)習(xí)總結(jié)。 每個(gè)學(xué)生都有各自不同的理解，各有可取之處。 通過學(xué)習(xí)總結(jié)，可以提高學(xué)生的交流溝通能力， 再結(jié)合小組內(nèi)進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)分享和探討，讓學(xué)習(xí)更有樂趣、更輕松。

2.將合作學(xué)習(xí)與自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自主地從問題入手， 通過查閱資料或者詢問老師等方式，去解決問題，從問題中獲得知識(shí)的一個(gè)有效方法。 這在如今的學(xué)習(xí)方式中也被廣泛使用。 它的特點(diǎn)有：學(xué)習(xí)目標(biāo)性強(qiáng)、貼合問題更加實(shí)際、從不同角度分析問題更加全面， 這是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生可以自主地探索發(fā)現(xiàn)問題，也可以合作完成學(xué)習(xí)的過程。 探究學(xué)習(xí)首要的就是提出問題，沒有問題如何去探索研究？ 所以要提出問題，然后在合作探究中達(dá)到學(xué)習(xí)目的。 學(xué)生探究提出的問題，可以鍛煉學(xué)生分析解決問題的能力。 語文老師也要結(jié)合問題，設(shè)計(jì)一些實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)， 讓學(xué)生能夠自主地通過合作的方式發(fā)現(xiàn)問題，從易到難，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生好奇心，從而提高學(xué)生的求知欲。

分析：這則故事講述的是住在夏水南面的涓蜀梁有次誤將自己的影子當(dāng)成鬼最后還把自己給嚇?biāo)懒说墓适隆４颂?，“涓蜀梁”在原語故事中只是為了情節(jié)需要而虛構(gòu)的，并非是特指這樣的一個(gè)人。況且，“涓蜀梁”對(duì)于今天的中國(guó)人而言也是個(gè)晦澀的人物名稱。若按傳統(tǒng)的音譯法直接翻譯，只會(huì)引起目的語讀者的困擾，因?yàn)檫@樣的名稱在對(duì)方的文化語言中根本就不存在。譯者將“涓蜀梁”這個(gè)人名直接刪去，用”man”代替，翻譯成“the Man Who Afraid of Ghosts”是恰當(dāng)之舉，因?yàn)椤眒an”在英語國(guó)家里泛指某一人，如此省去復(fù)雜人名的同時(shí)又將該故事的中心思想“怕鬼”譯出。

老師提出問題，設(shè)計(jì)實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過查閱、詢問的方式分析解決問題，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。 老師對(duì)學(xué)生合作分析解決的問題進(jìn)行檢查評(píng)分， 能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的分析得出，在學(xué)習(xí)中，合作探究學(xué)習(xí)的策略相當(dāng)重要，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)生的自主和獨(dú)立、合作和探究學(xué)習(xí)相輔相成，三者缺一不可。 只有做到三者結(jié)合， 才能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生積極性，讓學(xué)生獲得知識(shí)更有效率，學(xué)生的合作探究、溝通交流能力也會(huì)得到大大提升，從而有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。