閱讀和寫作兩塊內(nèi)容占據(jù)了半壁江山。因此，教師積極開展閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)促進(jìn)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的閱讀寫作能力，具有“雙贏”的教育意義。本文對(duì)現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的計(jì)劃缺乏、過于強(qiáng)調(diào)技巧、閱讀和寫作脫節(jié)等問題，分析讀寫結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)模式中的實(shí)用性和必要性，對(duì)促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要利用語(yǔ)文教材挖掘出閱讀和寫作之間的關(guān)系，達(dá)到“讀而優(yōu)則寫，寫而優(yōu)則讀”的讀寫結(jié)合能力，以實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育的意義。事實(shí)上，許多語(yǔ)文教師并沒有注意到這一點(diǎn)，閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練的脫節(jié)使得不少初中生的閱讀和寫作水平都處于偏低的水平。文學(xué)具有獨(dú)特的藝術(shù)感和思想感，初中語(yǔ)文教育作為文學(xué)的繼承和發(fā)揚(yáng)方式之一，具有抽象性的特點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行讀寫結(jié)合以提高語(yǔ)文整體水平是非常重要的，這對(duì)我國(guó)初中語(yǔ)文教育的發(fā)展也具有很大參考價(jià)值。

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)沒有計(jì)劃，無法形成系統(tǒng)

現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文章的概括能力時(shí)，多半會(huì)選擇推薦此類文章給學(xué)生閱讀，通過閱讀同類文章來提高對(duì)教材內(nèi)容的掌握。這種以增加同類文章閱讀數(shù)量為方法進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練具有很大的片面性，無法使學(xué)生對(duì)其他文章融會(huì)貫通，閱讀能力并沒有得到實(shí)際提升。

由于1982年國(guó)務(wù)院機(jī)構(gòu)改革實(shí)行的“定編不定員”政策，造成大量人員超編，實(shí)有人數(shù)約52300人。因此，1988年機(jī)構(gòu)改革主要不是減少編制，而是精減人員。精簡(jiǎn)后，國(guó)務(wù)院行政編制和行政附屬編制總計(jì)約45000名。

初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中，對(duì)讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)過于隨意，模式松散，只圍繞教材內(nèi)容展開教學(xué)，對(duì)讀寫結(jié)合的意識(shí)淡薄，學(xué)生的閱讀和寫作能力得不到提高。

2.教學(xué)強(qiáng)調(diào)技巧，忽略情感表達(dá)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作是相互聯(lián)系的，過分強(qiáng)調(diào)寫作上的技巧會(huì)忽視寫作中的情感表達(dá)。語(yǔ)文教師在文章解讀后，直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章技巧上的培養(yǎng)，例如對(duì)文章中運(yùn)用的寫作手法和布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)，然后強(qiáng)加到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中去。

這種做法使寫作成為了閱讀的附屬品，學(xué)生無法在訓(xùn)練中進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)造，感情得不到抒發(fā)，長(zhǎng)此以往，會(huì)使寫作成為華麗有余，內(nèi)容蒼白的“花瓶”，不能達(dá)到寫作目的，無法對(duì)語(yǔ)文的運(yùn)用能力進(jìn)行提高。

3.寫作和閱讀環(huán)節(jié)脫節(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的寫作和閱讀訓(xùn)練多是分離開的，這兩者的脫節(jié)正是導(dǎo)致初中階段的學(xué)生閱讀寫作能力低下，語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的原因之一。因此在新課程改革下，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改變，更新觀念，將閱讀和寫作進(jìn)行融合，在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

住房公積金貸款證券化融資模式主要有兩個(gè)特點(diǎn)：一是必須堅(jiān)持“風(fēng)險(xiǎn)隔離”原則。即各公積金中心必須將住房貸款“真實(shí)出售”給特設(shè)機(jī)構(gòu)，在這種情況下，住房貸款一旦被售出，將與公積金中心實(shí)現(xiàn)破產(chǎn)隔離。從我國(guó)實(shí)際情況來看，后者存在破產(chǎn)的可能性微乎其微，因此“風(fēng)險(xiǎn)隔離”在更多意義上是出于形式規(guī)范需要。二是必須有“資產(chǎn)支撐”。資產(chǎn)完成特定化操作以后，要想形成基礎(chǔ)資產(chǎn)，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的現(xiàn)金流，要具備一定的分散性（便于緩釋風(fēng)險(xiǎn)），資產(chǎn)收益權(quán)必須能正常轉(zhuǎn)讓，同時(shí)必須有可接受的融資成本率[4]。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略

1.優(yōu)化閱讀以積累寫作素材

（1）促進(jìn)閱讀，培養(yǎng)抽象思維

由于在小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生在進(jìn)入初中階段時(shí)，往往會(huì)對(duì)作文內(nèi)容、情節(jié)安排、情感表達(dá)等無從下手，寫出的文章刻板空洞，沒有情感的抒發(fā)。因此，需要語(yǔ)文教師加強(qiáng)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作素材的能力，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，通過模仿講解的文章，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

除此之外，筆者認(rèn)為還有兩篇值得關(guān)注的文章，一篇是楊振之先生從哲學(xué)角度提出的“詩(shī)意棲居說”[27]，另一篇是胡傳東先生從進(jìn)化心理學(xué)角度提出的“心理適應(yīng)說”[28](筆者姑且這樣稱之)。本文認(rèn)為，楊振之先生的“詩(shī)意地棲居”一定程度上切近了旅游的本質(zhì)。但由于其切入的路徑是哲學(xué)的思辨，邏輯上雖有說服力，但比較缺少科學(xué)和事實(shí)的說服力。本文認(rèn)為與其說是“詩(shī)意地棲居”，不如說是“流動(dòng)地棲居”“遷移地棲居”更能反映出旅游的動(dòng)態(tài)性特征，也更符合人類發(fā)展演化的歷史事實(shí)。

以魯迅的《藤野先生》為例，作者通過對(duì)藤野先生的懷念，回顧了自己在日本求學(xué)時(shí)期探索救國(guó)道路和思想轉(zhuǎn)變的過程，表達(dá)了作者內(nèi)心深切的情感；又例如《菜園小記》一文是作者吳伯蕭對(duì)延安藍(lán)家坪開荒種菜歲月的深情回憶，是在刻畫真實(shí)生活時(shí)的情感抒發(fā)。因此，教師在對(duì)此類文章的講解中，需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)素材，結(jié)合生活進(jìn)行寫作。

（2）訓(xùn)練閱讀，積累寫作素材

①語(yǔ)感的練習(xí)

在具體的寫作過程中，需要對(duì)日常積累和知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化使用，而進(jìn)行素材積累的最有效途徑便是閱讀。閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以從中獲得正確的價(jià)值觀念，進(jìn)行文學(xué)修養(yǎng)的熏陶，并在閱讀中對(duì)作品的寫作方法和技巧予以學(xué)習(xí)和模仿。

在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注意引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行有序訓(xùn)練，從示例、句型、詞匯、語(yǔ)感等方面進(jìn)行素材積累。另一方面，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生用心感受文章情感，富有情感的進(jìn)行文章閱讀，在培養(yǎng)其語(yǔ)感的同時(shí)把握語(yǔ)句的閃光點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此外，在服務(wù)意識(shí)為導(dǎo)向的內(nèi)部管理環(huán)境建設(shè)過程中，還應(yīng)加強(qiáng)信息化管理手段升級(jí)及高校新文化建設(shè)工作開展力度。信息化管理手段升級(jí)能夠確保管理層更加及時(shí)地進(jìn)行財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)收集與分析，確保管理與實(shí)際活動(dòng)開展始終保持一致，避免管理層與執(zhí)行層因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱而產(chǎn)生的矛盾沖突。高校新文化建設(shè)則應(yīng)致力于將經(jīng)費(fèi)管理制度與具體執(zhí)行細(xì)節(jié)融入文化建設(shè)與意識(shí)培養(yǎng)之中，將制度內(nèi)化為一種文化，讓管理人員與執(zhí)行人員從被動(dòng)執(zhí)行轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，從而大大提升他們?cè)谥贫葓?zhí)行方面的主動(dòng)性、自覺性以及創(chuàng)新性，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

②詞匯的積累

在信息化時(shí)代，自媒體發(fā)展迅速，初中生可以通過手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等接觸到大量良莠不齊的碎片信息。加上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)初中生閱讀注意力的分散，使學(xué)生無法集中精神和時(shí)間對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行品讀，甚至在閱讀作品的選擇上也會(huì)出現(xiàn)問題。

在此情況下，需要語(yǔ)文教師給予指導(dǎo)。例如，向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的文學(xué)瀏覽網(wǎng)站、與文學(xué)閱讀相關(guān)的手機(jī)軟件等；在文學(xué)作品的選擇上，給予正確的推薦，并且督促學(xué)生在制定好的時(shí)間范圍內(nèi)閱讀完畢，對(duì)閱讀過程中的優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄積累，也可以用讀書筆記的方式總結(jié)閱讀體驗(yàn)，為寫作建立基礎(chǔ)。

③拓展閱讀

在寫作中體現(xiàn)出生活氣息和情感表達(dá)，是初中生在閱讀中素材積累的直接體現(xiàn)，是學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果之一。因此，初中語(yǔ)文教師需要將學(xué)生的讀寫范圍進(jìn)行科學(xué)拓展，達(dá)到開拓學(xué)生視野，提升其讀寫能力的效果，使閱讀和寫作改變傳統(tǒng)教學(xué)中環(huán)節(jié)脫節(jié)現(xiàn)象，通過教學(xué)模式的調(diào)整，以讀寫結(jié)合的方式使學(xué)生們提高閱讀和寫作能力，感受到語(yǔ)文的魅力。

2.優(yōu)化閱讀以提高寫作技巧

（1）寫作結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

因此，在本文方位向聯(lián)合高分辨重構(gòu)時(shí)，方位孔徑數(shù)需滿足式(17)的要求.文獻(xiàn)[]中給出了保證稀疏信號(hào)可以準(zhǔn)確重構(gòu)的條件下，量測(cè)個(gè)數(shù)M與信號(hào)稀疏度需滿足的關(guān)系為

在初中生的具體寫作實(shí)踐中，由于學(xué)生們?nèi)狈?duì)寫作的邏輯順序進(jìn)行深入思考，常會(huì)出現(xiàn)不知如何開頭，或者內(nèi)容結(jié)尾跑題現(xiàn)象，使文中主旨模糊，得不到體現(xiàn)。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師在閱讀教學(xué)中對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行解讀，指導(dǎo)對(duì)文章內(nèi)容的合理表達(dá)。

以《我的叔叔于勒》為例，法國(guó)短篇小說家莫泊桑將文章主題設(shè)置為揭示階級(jí)社會(huì)中人與人之間的關(guān)系，就在文章的寫作中描寫了于勒由富變窮的情節(jié)，通過對(duì)菲利普夫婦在發(fā)現(xiàn)于勒由富變窮的過程中表現(xiàn)出的不同的行為及心理描寫，突出文章主旨，使文章的意義變得深刻。通過對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，指導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中意識(shí)到邏輯結(jié)構(gòu)的重要性，在寫作中避免重復(fù)性敘述，優(yōu)化文章的整體結(jié)構(gòu)，布局處理得當(dāng)，這些都需要老師的引導(dǎo)。

2.2.1 混合瀝青動(dòng)穩(wěn)定度實(shí)驗(yàn) 試驗(yàn)中，MY改性瀝青的動(dòng)穩(wěn)定度和車轍深度采用全自動(dòng)車轍實(shí)驗(yàn)儀，按照《公路工程瀝青及瀝青混合料試驗(yàn)規(guī)程》JTGE20-2011中規(guī)定規(guī)定的方法進(jìn)行測(cè)試。MY改性瀝青按試驗(yàn)規(guī)程制備車轍板試件，車轍試驗(yàn)溫度和輪壓均按照試驗(yàn)規(guī)程設(shè)定的實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行。

（2）寫作結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

在澆水的過程中要對(duì)茄子生長(zhǎng)所需的養(yǎng)份進(jìn)行關(guān)注。一般門茄長(zhǎng)到3-4 cm大時(shí)開始追肥澆水，膜下暗灌，第一次追肥后每隔15天追1次，每次畝追尿素10-15 kg、磷酸二銨10 kg、硫酸鉀5 kg，可以跟澆水一起進(jìn)行。

多數(shù)初中生在寫作過程中屬于靈感性寫作，沒有計(jì)劃布局和大綱，得到靈感后直接進(jìn)行文章寫作，造成寫作過程中故事重復(fù)、偏題、連接不當(dāng)?shù)葐栴}的出現(xiàn)，只有在寫作之初對(duì)文章結(jié)構(gòu)情節(jié)做出合理安排，才能避免這些問題。

其一，教師需要重視學(xué)生在寫作時(shí)邏輯思維順序的培養(yǎng)，使文章結(jié)構(gòu)變得合理清晰；其二，通過分析教材指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的詳略進(jìn)行安排，使文章詳略得當(dāng)、主次分明，對(duì)作者的中心思想和情感進(jìn)行正確表達(dá)。

（3）寫作手法的效仿

初中語(yǔ)文教材中的所學(xué)篇目，其藝術(shù)性和思想性都非常高，在結(jié)構(gòu)布局、描寫手法、示例選擇、遣詞用句方面都能給學(xué)生在寫作練習(xí)方面提供很好的示范作用。為了使學(xué)生能夠?qū)㈤喿x中接觸到的寫作手法運(yùn)用到自己的寫作中去，教師可以在文章中精選一些優(yōu)秀段落讓學(xué)生效仿練習(xí)。

以《蘇州園林為例》，可以運(yùn)用其中的對(duì)比、排比、白描等描寫方法讓學(xué)生進(jìn)行句式練習(xí)，用“栽”“蔓延”“對(duì)著”“補(bǔ)上”等情態(tài)動(dòng)詞讓學(xué)生進(jìn)行文本語(yǔ)言的吸收，以培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和寫作興趣。除了情景語(yǔ)段和文章的整體布局，教材中出現(xiàn)的文章寫作順序，倒敘、插敘等方法也可以使學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)故事的敘述更加細(xì)致豐滿。

3.優(yōu)化閱讀以加深情感表達(dá)

在初中生的寫作練習(xí)中，不僅要注重借鑒和模仿，對(duì)情感的運(yùn)用也十分重要。初中語(yǔ)文教師可以選取有關(guān)情感表達(dá)的相關(guān)教材，通過閱讀其中的經(jīng)典故事，鼓勵(lì)學(xué)生良好心態(tài)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其情感上的體驗(yàn)和升華。

一是堅(jiān)持有為者有位。對(duì)建設(shè)家鄉(xiāng)充滿激情、樂于奉獻(xiàn)、取得優(yōu)異成績(jī)的回鄉(xiāng)能人，推薦為鄉(xiāng)鎮(zhèn)班子、村兩委成員等候選人，按程序參加選舉或進(jìn)行組織任用。二是實(shí)施工資待遇上的“特殊化”。當(dāng)選為鎮(zhèn)村干部的回鄉(xiāng)能人，工資待遇參照同類人員辦理。對(duì)那些還兼職有企業(yè)職務(wù)的，則根據(jù)其在企業(yè)中的職務(wù)和貢獻(xiàn)領(lǐng)取相關(guān)薪酬。三是體現(xiàn)考評(píng)上的“個(gè)性化”。對(duì)擔(dān)任鎮(zhèn)村干部的回鄉(xiāng)能人，既要按照一般的考評(píng)尺度要求他們，也要個(gè)性化設(shè)計(jì)相關(guān)指標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)其加強(qiáng)基層組織建設(shè)、引領(lǐng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的工作進(jìn)行專項(xiàng)考評(píng)。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的過程中，重視其思想情感的表達(dá)，使學(xué)生在寫作中擁有感情色彩，避免素材堆砌和照搬套路，真正使寫作打動(dòng)人心。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生的初中時(shí)期，是養(yǎng)成良好語(yǔ)感和奠定文學(xué)基礎(chǔ)的時(shí)期，運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)成果的體現(xiàn)具有重要意義。因此，需要語(yǔ)文教師在學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)中多加指導(dǎo)，注重讀與寫的結(jié)合，不僅使初中語(yǔ)文教學(xué)富有特色，還豐富了教學(xué)資源，從本質(zhì)上對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，全面提升初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)模式系統(tǒng)化的實(shí)現(xiàn)。

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