保障每一個孩子的高品質學習權

編者按：要實現(xiàn)慢就是快、少就是多的深度學習課堂，對教師的課程設計及課時安排都有較大的挑戰(zhàn)。在厘清核心概念的基礎上，如何確保以精煉的教學內容推進沉穩(wěn)有力的課堂，需要教師真正建立起單元設計的能力，并結合課例研究，不斷調整設計與策略，支援兒童的自主學習發(fā)展。為了支持各學科教師扎實推進所做的課堂改革，我們將在近期集中推出關于學科單元設計的主題系列。

本次我們分享上海市浦東新區(qū)教育發(fā)展研究院英語教研員葉建軍老師推進的英語單元設計發(fā)展，以供參考。

故事教學是通過一種既有語言價值又有教育意義的語篇作為載體，有效實現(xiàn)從語言的輸入和獲取走向語言的輸出和釋放。力求通過故事情節(jié)的推進，使學生感受語言理解語言；通過故事情景的創(chuàng)設，使學生體驗語言、運用語言。

基于單元整體設計的故事教學，就是從單元主題的整體角度來確定教學目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性，根據(jù)故事的背景、情節(jié)、結果和教育提示，有效設計教學活動，促進學生思維能力的提升。本文主要以上海牛津教材 2B Module3 Unit3 'My clothes' 為課例，闡述如何合理設計單元整體，有效落實故事教學著手，促進學生思維能力的培養(yǎng)。

一、基于單元整體設計，深挖教學目標內涵

《英語課程標準（2011年版）》明確規(guī)定：“整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性；強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性”。為此，教師要在充分學習課程標準的基礎上，掌握單元整體設計的真正內涵。

(一）明確單元目標下板塊的功能

小學英語教材通常都是以某一話題引領一個單元的教學。教師在設計教學時要以這個單元話題為主線，將單元的各個板塊串聯(lián)起來，從而優(yōu)化板塊組合，形成單元整體設計。

單元教材內容呈現(xiàn)的四幅圖：Look and learn和Look and say是核心板塊，Play a game, Enjoy a story，Listen and enjoy和Learn the sounds則是非核心版塊，核心板塊貫穿于整個單元中，需要在每個課時中不斷復現(xiàn)和操練，非核心板塊則是起到支持核心版塊的作用。 

（二）厘清單元目標與課時目標間關系

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出由語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面構成的教學目標。其基本理念之一是整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續(xù)性。

單元整體教學設計，要基于對教材的整體解讀，在確立單元教學目標前提下，確立單課時教學目標，使單課時教學目標服務并支撐單元教學目標，且具有邏輯遞進性。可以這么說，單元教學目標是教師在學生現(xiàn)有水平的基礎上為學生設置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標是在該區(qū)域內搭建的“腳手架”。

根據(jù)單元教學目標和分課時目標，教師組織統(tǒng)整教學內容，通過單元教材版塊內容，以系列故事為載體，規(guī)劃設計課時目標下的教學話題。單元內幾個課時存在著關聯(lián)，通過系列話題之間的關聯(lián)，使學生對整個單元的學習活動和任務產生整體感，并圍繞話題有效地建構相關的語言知識體系，使教學活動融為一體。

表1  單元課時與話題

單元整體設計下的課時之間有一個序列，其選用的故事也有一個發(fā)展變化的序列，真正實現(xiàn)了呈現(xiàn)的教材和語言的訓練都有一個漸進性和持續(xù)性。

（四）設定單元整體教學設計下分課時教學目標

單元整體目標的設定和單元課時目標的設定，使得教師在教學中清晰把握單元目標，并對單課教學目標了然于心。從而落實課課連接、課課遞進的要求，以實現(xiàn)教學整體設計的目標，得到整體感知語言的效果，最終使學生在不同課時中獲得不同的語用體驗，積累學習經歷，提升了語用能力。

在本課例的分析中，教師基于單元整體教學設計，關注每一課時的故事中語言知識的落實與相關技能的提高，同時也做到了單元語用任務的落實，做了如下設計(見表2)：

表2  課時目標與語用任務對應表

二、優(yōu)化故事教學策略，促進學生思維提升

單元教學設計關注了教學內容的循環(huán)性、教學目標的可視化、教學過程的遞進性和語用任務的生活化，使得語言在教學推進的過程中變得有聲、有形和有情。故事，作為語言的一種表現(xiàn)形式，有著特有的科學性、趣味性及教育性。故事教學是基于故事的教學，具有很強的開放性和創(chuàng)造性，能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學生的思維。對老師而言，課堂不是以往僅僅關注語言的形式，而是應該更注重挖掘語言背后的深意，體現(xiàn)語言教學的人文性；對學生而言，課堂學習不僅是知識學習的過程，更是培養(yǎng)思維能力、提升思維品質的過程。教師有效設計相應的課堂教學活動，兼顧教學內容與教學目標。在完成梯度性目標的過程中，輸入大量的語言，幫助學生內化語言知識點，達到有效地輸出，促使學生思維能力的提升。

本文從獲取信息、處理信息、分析信息和運用信息四個方面著手，以故事為載體，落實單課教學目標，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，促進學生思維的進一步發(fā)展。

（一）獲取信息，了解大意，整體感知故事內容

實施單元整體設計下的故事教學，課堂上的學生經常會滿心期待故事內容。教師要善于用好故事封面、標題、插圖等，為學生提供關于故事內容的暗示或提示。在這些相應的暗示或提示下，學生的閱讀愿望被激發(fā)，他們成為投入的、積極的閱讀者。因此，教師可以充分利用這些封面、標題、插圖等信息源，引導學生通過快速瀏覽語篇，提取基本信息，幫助學生對于語篇內容有一個整體的理解。一般來說，需要學生提取的基本信息包含時間、地點、人物和主要事件等，即解決when、where、who、what的問題等。

例如，在本課時的教學過程中，教師讓學生根據(jù)故事書的封面來獲取信息，之后老師讓學生發(fā)散思維，你想了解更多的什么信息？比如學生看著圖片提問：Where can Froggy go? Who can he go with? What does he like doing? What does he have? What season is it？等等。一下子激發(fā)了學生的思維，同時帶動了故事的后續(xù)發(fā)展。

（二）處理信息，學習語言，突破重點難點

了解故事的語言結構誠然重要，但故事中蘊藏的信息更加不可忽視，在了解故事大意的前提下，要引導學生閱讀并處理故事信息，學習語言。

在把握故事的主要內容后，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，將故事語篇分成若干段落，提出問題并引導學生對語篇進行細致的閱讀，通過這些問題找到故事的主線，幫助學生厘清語篇脈絡，掌握并處理故事的主要信息。通常，一個故事或一篇文章中的關鍵詞往往起到引領全文的作用，教師要善于引導學生處理信息，抓住故事中的主線，有效實施故事教學。

例如，在對本案例進行教學時，教師始終引導學生帶著3個問題去思考。其實這是對故事內容中關鍵信息的梳理，是一種思考線索。在反復的提問以及回答中，學生自然而然跟著教師梳理每段語篇，在眾多內容中獲得主要信息。在此基礎上，教師幫助學生逐漸架構語言框架，輔助學生進行語言表達，為最終實現(xiàn)語用輸出做準備。

（三）分析信息，嘗試語用，再次完整感受故事

單元整體設計下的故事教學中，學生將處理信息獲取的語言框架逐步內化為自己的知識，以此進行表達、交流和運用，這是嘗試語言輸出的過程。學生根據(jù)之前的語言框架，嘗試利用關鍵信息進行表達，能促進學生對故事內容和故事語言的理解與運用，在表達過程中提高英語綜合運用能力。教師要在充分發(fā)揮教師主導作用的前提下，真正確立學生的主體地位，把學習的自主權還給學生，讓學生在自主體驗中學會知識、發(fā)展語言能力。

例如，在學 coat 的過程中，老師讓同學們猜一猜接下來 Froggy 還會遺忘什么，按結構編一個新的對話。學生在熟悉文本的基礎上，根據(jù)之前教師設定的語段框架，進行故事信息，嘗試運用語段。

（四）運用信息，自主表達，體驗感悟故事情感

基于單元整體設計下的故事教學，要真正挖掘單元的內涵，以系列故事為載體，通過故事的題目、背景、情節(jié)和結果，落實課堂教學，提高課堂效率，以學生為本，真正落實學生的核心素養(yǎng)與關鍵能力的培養(yǎng)。