2018年上半年中小學教師資格考試

語文學科知識與教學能力試題（初級中學）參考答案及解析一、單項選擇題

1．【答案】D。解析：A項詩句出自李白《月下獨酌》，詩歌主要描寫了詩人在月夜與“我外之我”的影子及月亮一同暢飲的情景，以奇特的構(gòu)思、浪漫的想象，深刻地表現(xiàn)出詩人獨斟獨酌時舉目無知音的孤獨之情。B項詩句出自陸游《游山西村》，詩中明月高懸，整個大地籠罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色彩，別有一番情趣。C項詩句出自李煜《相見歡》，作者借“月”抒發(fā)了國破家亡之悲。D項詩句出自蘇軾《水調(diào)歌頭》，該詞是蘇軾在中秋節(jié)懷念弟弟子由時所寫，表達了對遠在他鄉(xiāng)的親人的思念之情。

2．【答案】B。解析：A項，《白洋淀紀事》是孫犁創(chuàng)作的第一部較為完整的小說作品，作者成功地塑造了以水生嫂為代表的農(nóng)村婦女群象。B項，《湘行散記》是沈從文先生創(chuàng)作的散文集，該散文集中主要記錄了作者返鄉(xiāng)途中所遇之人與所見之事。C項，《紅星照耀中國》又名《西行漫記》，是美國記者斯諾先生所寫的一部文筆優(yōu)美、紀實性很強的報道性作品，作品重點描述了毛澤東和陜北紅軍昂揚向上的精神風貌。D項，《昆蟲記》是法國昆蟲學家、文學家法布爾所著的長篇科普文學作品。

3．【答案】C。解析：A項，魯迅的《社戲》用抒情的筆語描寫了優(yōu)美的自然山水景致和淳厚的民風，贊美了農(nóng)民子女的優(yōu)秀品質(zhì)。文中演社戲、看社戲的習俗風情散發(fā)出了濃厚的鄉(xiāng)土氣息，體現(xiàn)了江浙地區(qū)社戲的民俗文化。B項，劉成章的《安塞腰鼓》通過寫安塞腰鼓強健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力量來贊美黃土高原人粗獷、豪邁、開放的性格，展現(xiàn)了黃土高原上的民俗文化。C項，老舍先生的《濟南的冬天》是作者對濟南冬天天氣狀況以及自然風光的描述，沒有涉及民俗文化。D項，汪曾棋的《昆明的雨》描寫了昆明雨季中的菌子、楊梅、緬桂花等事物，穿插了對昆明風土人情的描寫，體現(xiàn)了西南地區(qū)的民俗文化。

4．【答案】D。解析：題干詩句運用了互文的修辭手法，全句可譯為“面對窗戶和鏡子，梳理我的頭發(fā)，貼我的花黃”。A、B、C三項詩句均未使用互文的修辭手法；D項詩句運用了互文的修辭手法，全句可譯為“將軍和都護的手凍得拉不開弓，鐵甲冰冷得讓他們難以穿著”。

5．【答案】A。解析：題干例句使用了比喻的修辭手法。A項句子運用比喻的修辭手法，將紫藤蘿花比作流動的瀑布，生動形象地寫出了紫藤蘿花的多與美。B、C兩項雖然含有喻詞“好像”“像”，但并沒有把“父親”“我”比作某一樣事物，句中沒有運用比喻的修辭手法。D項只是介紹了風的變化，沒有涉及比喻的修辭手法。

6．【答案】D。解析：A項，孫鴻的《棗兒》臺詞中“棗兒甜，棗兒香，要吃棗兒喊爹娘；爹娘給個竹竿竿，打下棗兒一片片；爹不吃，娘不吃，留給娃娃過年吃”融入了民謠元素。B項，老舍的《龍須溝》臺詞中“乖小妞，好小妞，小妞住在龍須溝。龍須溝，臭又臟，小妞子象棵野海棠。野海棠，命兒短，你活你死沒人管。北京城，得解放，大家扭秧歌大家唱。只有你，小朋友，在我的夢中不唱也不扭……”融入了唱詞元素。C項，魏明倫的《變臉》臺詞中“蘆花叢，白頭翁，娃娃敬我酒三盅。往日獨嘆黃昏冷，今朝笑看夕陽紅。沾陽光，乘好風，老少有緣巧相逢。呼爺爺，喚公公，甜蜜蜜，樂融融”融入了民謠元素。D項，莎士比亞的《威尼斯商人》屬于西方戲劇作品，未融入中國戲曲中的唱詞、民謠、快板等元素。

7．【答案】B。解析：A項詩句出自王之渙的《登鸛雀樓》，意思是“若想把千里的風光景物看夠，那就要登上更高的一層樓”，揭示了要想更全面、更深刻地看清問題的本質(zhì)，就要學會站在更高的高度看問題或把握事物的大局和整體的哲理。B項詩句出自王灣的《次北固山下》，意思是“旅途在青山外，在碧綠的江水前行舟”，描繪了詩人遠在他鄉(xiāng)的情景，表達了詩人對家鄉(xiāng)的思念之情，并未涉及哲理。C項詩句出自陸游的《游山西村》，意思是“山巒重疊水流曲折正擔心無路可走，柳綠花艷忽然眼前又出現(xiàn)一個山村”，揭示了不論前路多么難行難辨，在生活中遇到多少艱難險阻，只要堅定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”，出現(xiàn)一個充滿光明與希望的新境界的哲理。D項詩句出自龔自珍的《己亥雜詩》，意思是“枝頭上掉下來的落花并不是無情之物，它能夠化成春天的泥土，呵護花朵的成長”，揭示了矛盾雙方是相互轉(zhuǎn)化的，事物總是不斷發(fā)展的；盡管道路曲折，但依然要對未來充滿信心的哲理。

8．【答案】A。解析：分析題干材料，可從中提取主要信息點如“書報雜志”“鑒賞”“精神世界”等。B項過度解讀，題干材料只提及閱讀書報雜志能夠豐富精神世界，但并未體現(xiàn)出“影響更為強烈”等內(nèi)容。C項無中生有，題干材料未涉及“寫作素材”方面的內(nèi)容。D項說法與新課標要求相悖，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的，教師應(yīng)當尊重學生的獨特體驗，而非“同樣的個性化體驗”。

9．【答案】B。解析：A項說法錯誤，《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對不同學段提出了不同的寫作要求。C項說法過于絕對，寫作評價可以用“書面評價”“口頭評價”等多種方式呈現(xiàn)，且不一定要分等級呈現(xiàn)，評價中說明寫作優(yōu)點和不足，為學生后期習作明確方向即可。D項說法錯誤，寫作評價過程應(yīng)該做到“學生自評”“學生互評”“教師評價”相結(jié)合。

10．【答案】A。解析：題干練習思考題要求學生再次閱讀課文，探究“高超的箭法”背后真正的原因，目的在于激發(fā)學生整合信息、質(zhì)疑探究、思考討論的積極性以及表達個人觀點的熱情，而不是讓學生體味文言文語言、感受文章思想情感，故練習思考題的設(shè)置意圖并不是培養(yǎng)學生的審美意識、審美情趣。

11．【答案】B。解析：題干教師重點引導(dǎo)學生分析“國”字字形及詞義，明確“國”對杜甫的

深刻意義，但未做相關(guān)繁體字的識記、積累、拓展教學，A項說法錯誤。題干教學中，教師引領(lǐng)學生從“國”字的甲骨文、金文字形以及《說文解字》的相關(guān)詞義解釋入手，剖析“國”字的意義；通過參考相關(guān)研究資料等方式，統(tǒng)計“國”字在杜甫詩歌中出現(xiàn)的頻次及其釋義，有助于學生在理解詞義的同時，掌握解讀文字、解釋詞義的方式、方法，B項說法正確。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》相關(guān)要求以及學生學情，學生在第二階段已掌握查字典的方法，初中學段學生不必重復(fù)學習并“學會查字典方法”；此外，題干教師并未引導(dǎo)學生通過查字典的方式理解詞義，C 項說法錯誤。教師雖然對“國”字的甲骨文、金文字形結(jié)構(gòu)進行了分析，但并未提及造字法的相關(guān)內(nèi)容，D項說法錯誤。

12．【答案】C。解析：題干教學反思中，教師重在讓學生通過閱讀來梳理情節(jié)，加深對整部作品的主題、情感的理解，抓住這一關(guān)鍵信息，即可進行判斷。A項，配畫是為了促進學生對名著的深入理解，材料中明確指出，“安排學生在周末選擇作品中最打動自己的三個情節(jié)來配畫”，說明學生只是給某一片段配畫，并不需要梳理全書情節(jié)。B項，“閱讀量必須有統(tǒng)一的要求”說法錯誤，學生可根據(jù)自己的水平自行選擇閱讀材料、安排閱讀進度。C項，名著閱讀導(dǎo)讀需要教師的指導(dǎo)，可以有限定，也需要自主選擇，正確。D項，說法過于絕對，錯誤。

13．【答案】A。解析：教師甲側(cè)重于講解寫作說明文的方法，有利于學生更好地對事物進行說明，A項說法正確。教師乙則側(cè)重于學完《中國石拱橋》之后的情感升華，并未總結(jié)說明對象的特征，B項說法錯誤。教師甲的課堂小結(jié)側(cè)重說明文的寫作，并沒有詮釋說明文閱讀的重點和難點；教師乙的課堂小結(jié)只是針對《中國石拱橋》一課的情感升華，并不適用于所有說明文，C、D兩項說法都有失偏頗。

14．【答案】C。解析：在材料中，教師針對學生在習作中出現(xiàn)的問題進行針對性的指導(dǎo)，將習作方法簡單羅列出來，并舉出相關(guān)的例子，其中涉及一些習作的知識，如空間順序、動靜關(guān)系等；所舉例子中，既包括課內(nèi)的《從百草園到三味書屋》，也提到了課外材料，體現(xiàn)了課程資源的互補，A、B、D三項說法正確。C項“教科書選文均可作為訓練習作層次的典型材料”表述過于絕對，材料中表述為“教師也可以引導(dǎo)學生剖析教科書選文中某些段落的層次關(guān)系。”

15．【答案】C。解析：A項，活動一意在引導(dǎo)學生理解匾額中錯別字的獨特寓意，并未涉及識字寫字任務(wù)。B項，活動二側(cè)重訓練學生的歸納對比能力，使學生理解不同場合應(yīng)懸掛不同的匾額，并未涉及逆向發(fā)散思維能力。C項，活動三中學生小組討論，結(jié)合了實際生活中見到的匾額，能夠體現(xiàn)生活化的語文教學理念，說法正確。D項，活動四重在鍛煉學生的實踐能力，而非提高學生的審美鑒賞能力。

二、案例分析題

16．【參考答案】

（1）課堂提問的目的是發(fā)揮教師在學習中的引導(dǎo)、點撥作用，結(jié)合上述案例，該教師在教學過

程中提問的目的具體有以下幾點。

①第一個問題“作者為什么要運用這么多‘走’相關(guān)的動作”，引導(dǎo)學生得出孩子們爬山時不同的狀態(tài)和心情，讓學生深入思考，從更深的角度解讀文本。

②第二個問題“‘踏’字可以看出父親的什么”，引導(dǎo)學生讀出父親的智慧。

③第三個問題“在父親的幫助下，兒子有變化嗎”，引導(dǎo)學生借“探”“踩”，感受“我”在父親的幫助下克服心理障礙、重拾信心，最終成功脫險的過程，也讓學生體會到“我”在這件事之后變得更有勇氣、更自信的原因，引導(dǎo)學生學會克服困難的方法，在今后的人生中學以致用。

（2）題干教師充分利用教育機智，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用多樣化的課堂反饋方法，通過積極肯定、提問引導(dǎo)、舉例示范等方式開展教學，提升了學生參與課堂教學的積極性，尊重了學生的主體地位；引導(dǎo)學生逐步深入思考、探究研討，達到本次課堂教學的教學目標。

①教師通過正向的教學評價，如“也有這一作用”“是啊”等即時反饋，對學生回答進行肯定，有助于學生在保持學習積極性的前提下進一步參與課堂教學，思考并回答課堂提問。

②教師注重結(jié)合學生學情，通過步步深入的、具有引導(dǎo)作用的課堂提問，如“作者為什么要運用這么多與‘走’相關(guān)的動詞？”“能分析一下嗎？”“在父親的幫助下，兒子有變化嗎？”等問題，帶領(lǐng)學生學會主動思考并分析文本，掌握學習的方法，逐步讀懂文中父親的智慧與“我”所獲得的寶貴人生經(jīng)驗，達到本次課堂教學的情感態(tài)度與價值觀目標，使學生能夠在生活中學會正確面對困難。

③教師在本次課堂教學中運用了有效的課堂教學舉例示范，如在引導(dǎo)學生理解文中動詞使用的巧妙之處時，教師以“飛跑”一詞為例展開分析，啟發(fā)學生發(fā)散思維，使學生學會舉一反三，進一步分析文中其他動詞的豐富內(nèi)涵，引出學生對文中人物形象特點的思考。

17．【參考答案】

錯別字：“曲服”的“曲”改為“屈”，“振憾”改為“震撼”。

病句：我才恍然大悟，原來這便是我所需要實現(xiàn)的能打動人心的旋律。

以上病句搭配不當，應(yīng)改為：我才恍然大悟，原來這便是我所要演奏的能打動人心的旋律。

18．【參考答案】

缺點：標題與內(nèi)容契合度不高。該文標題為“讀書·實踐·收獲”，而文章的主要內(nèi)容是閱讀《貝多芬傳》給“我”帶來了收獲，并沒有強調(diào)與“實踐”的關(guān)系。

改進建議：針對上述問題，小作者可對閱讀《貝多芬傳》有所感想后的相關(guān)實踐活動進行補充、豐富，如在敘述明白了音樂因情感而飽滿的道理后，小作者應(yīng)加入對之后參與的實踐活動的描寫，可針對某一與音樂相關(guān)的實踐活動來細寫，也可同時敘寫其所參加的多個實踐活動。在這一描寫過程中，作者應(yīng)逐步展現(xiàn)其個人所獲得的情感體驗、人生感悟或積極樂觀地面對困難、解決問題的方法。最后，再將實踐中所獲得的獨特體驗灌注于鋼琴練習，指明琴聲因在實踐中積累的獨特生活情感而分外悠揚，分外富有感情，分外動人心弦。

三、教學設(shè)計題

19．【參考答案】

語文課程是富有人文內(nèi)涵的課程，其對學生的情感、態(tài)度與價值觀具有廣泛而深遠的影響。語文教學應(yīng)重視語文課程的熏陶感染作用，在教學的過程中強化語文教學的德育功能。

《生于憂患，死于安樂》作為一篇議論性說理文言文，其立論高遠，見解卓越，邏輯嚴密。文章通過古代名人經(jīng)歷艱難困苦，磨練個人意志，個人才干增長而擔當大任，終成大業(yè)的事例論證，指出貪圖安逸享樂必招致滅亡。文章由小及大而談國事，進一步論證“生于憂患而死于安樂”這一論點。這對引導(dǎo)初中生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀具有重大意義。

在進行本課的情感態(tài)度與價值觀目標教學時，教師應(yīng)明確文言文教學的難度，在教學環(huán)節(jié)設(shè)計中，注意以下幾點教學安排。①教師應(yīng)根據(jù)學情設(shè)計恰當?shù)慕虒W導(dǎo)入形式，在激起學生參與課堂教學興趣的同時，引導(dǎo)學生體會文章所蘊含的人生道理。②文言文教學應(yīng)強調(diào)讀的作用。教師可安排范讀、自讀、分組朗讀等多種讀的形式，引導(dǎo)學生在讀中思，在讀中理解文本，體會學習文言文的樂趣，領(lǐng)悟文章深意。③情感態(tài)度與價值目標的教學是“潤物細無聲”的。教師應(yīng)在帶領(lǐng)學生理解文本內(nèi)容的同時，深入挖掘其精神內(nèi)涵，鼓勵學生結(jié)合生活經(jīng)歷對文本所蘊含的人生道理進行闡述，使學生能夠快速形成情感共鳴，獲得豐富的情感體驗，樹立積極健康的價值觀，能在生活中正確對待困境，形成于己、于國的憂患意識，不貪圖安逸享樂。

20．【參考設(shè)計】

（1)教學目標

①知識與能力：積累文言知識，掌握古今異義詞及詞類活用現(xiàn)象；認識孟子“生于憂患，死于安樂”的觀點，理解孟子的政治主張。

②過程與方法：學習古人說理論證的方法，品味對比、排比等修辭手法的表達效果。

③情感態(tài)度與價值觀：懂得身處安樂之境時應(yīng)具有憂患意識，而身處于艱苦之境時則應(yīng)奮發(fā)搏拼的道理，學會正確地面對人生的順境與逆境。

（2）設(shè)計依據(jù)

①依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求，“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！薄皯?yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。

②《生于憂患，死于安樂》內(nèi)容較為淺顯，說理性強，學生在了解文章闡述的道理的基礎(chǔ)上，還要學習文章的說理方法，即論證的方法以及排比、比喻等修辭手法的運用。單元介紹對教學也做出了一定的指導(dǎo)：“學生學習本單元課程，要積累文言知識，提高文言閱讀能力”。

③本文的內(nèi)容特點和學生的學習水平。本文主要闡述的是要有所成就就會有所磨煉，逆境中更應(yīng)具備勇氣和力量的道理。八年級學生已經(jīng)學習了一些文言文，有一定的文言語感以及文言常用語法的積累，但學生受生活經(jīng)驗限制，對文中所要表達的道理并不能很好地理解，并未建立完善、正確的價值觀，也不能夠在情感上完全樹立直面困難、在磨煉中進步的意識，因此把“懂得人處于困境能奮發(fā)有為，國無憂患往往走向滅亡的道理”作為講解的重點。

21．【參考設(shè)計】

《生于憂患，死于安樂》知識與能力目標教學設(shè)計

教學過程：

（一）激趣導(dǎo)入，引入新課

同學們誰能給大家介紹一下“臥薪嘗膽”“懸梁刺股”“胯下之辱”的故事？這些故事有什么共同點呢？（明確：成功的道路需要磨煉。）看來大家對這些故事都有所了解，今天就讓我們學習一篇孟子的文章，了解他的思想主張，看看他是如何看待生活中的磨煉的。

（二）以讀觸思，感知全文

1．文章簡介，作者簡介。

2．朗讀課文，整體感知。

（1）聽錄音范讀。

提示學生在聽讀時注意讀音、停頓、重音、節(jié)奏，可用“·”“△”“/”等符號標注。

（2）自由朗讀課文，解決文言字詞。

（3）再次朗讀，思考本文的中心論點是什么。

（明確：生于憂患，死于安樂。）

3．翻譯全文。

結(jié)合課下注釋以及其他資料翻譯全文。

（三）討論探究，深入研讀

1．文章開頭部分主要敘述了什么呢？

2．這六位古代賢能的人有何異同呢？

（時代不同，經(jīng)歷相似）

3．孟子運用他們的事例想要說明什么道理呢？

（故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。）

（1）其中闡述在思想上磨煉的句子是：必先苦其心志。

（2）在生活上經(jīng)受磨煉的句子：勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。

（3）在行動上受磨煉的句子是：行拂亂其所為。

（4）受磨煉的益處的句子是：動心忍性，曾益其所不能。

（明確：只有經(jīng)歷了思想上、生活上、行動上的磨煉，才能受到激勵，提升自己的能力。）4．除了這些事例之外，盂子還做了怎樣的論述？

（明確：困于心，衡于慮，而后作。征于色，發(fā)于聲，而后喻。入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。）

5．文章的最后一句有什么作用？

（明確：點出全文的中心論點。）

6．經(jīng)過剛剛對課文的分析，文章是怎樣論證的？運用了哪些手法？

文章開頭列舉古代六位圣君賢臣起于微賤的事例。（擺事實）

這些事例暗示：逆境對造就人才有重大作用。緊接著就歸納概括第一段的事例，說明困境能造就人才的道理。（講道理）

第二段從個人和國家的角度進一步闡發(fā)上述結(jié)論。（正反面）

最后點明中心論點：生于憂患，死于安樂。

文章正面論述生于憂患，反面論述死于安樂。

（四）學以致用，鞏固提高

學過今天的課文你有何啟示？對你以后的學生生活有什么指導(dǎo)作用呢？

（學生自由回答，教師注意引導(dǎo)）

小結(jié)：回顧本課所揭示的道理，誦讀課文，結(jié)束課堂。

（五）布置作業(yè)

作業(yè)：根據(jù)你對文章的理解，并結(jié)合社會現(xiàn)實寫一篇感悟，題目自擬。