教了多年的書，課堂改了多年的革，回憶起來，的確不知如何進(jìn)行授課了。反思我們的課堂，思緒萬千，感慨多多，讓學(xué)生“學(xué)”怕學(xué)不會，讓老師“講”怕聽不懂，課上我們究竟要讓學(xué)生獲得什么？不論怎樣，筆者認(rèn)為不要丟掉以下幾個方面。

一培養(yǎng)學(xué)生一定的學(xué)科素養(yǎng)，會正確使用學(xué)科語言。

   開設(shè)某一學(xué)科，是從學(xué)生全面發(fā)展的角度來考慮的?；瘜W(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生建立物質(zhì)、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)間的聯(lián)系的意識；物理就要培養(yǎng)學(xué)生在不同場景下的運動和力結(jié)合的思想；數(shù)學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形等結(jié)合的思想；語文就要培養(yǎng)學(xué)生對語言文學(xué)的欣賞等。除此之外，還要要讓學(xué)生會正確使用相應(yīng)學(xué)科的語言。

二培養(yǎng)學(xué)生一定的思維方式，會運用學(xué)科特點分析問題。

   解決問題的角度不同，其思維方式就不同。比如放在桌上的一個蘋果。從物理角度將要進(jìn)行運動狀態(tài)和受力分析；從生物上分析它屬于哪個品種；從化學(xué)上分析它的主要成分及性質(zhì)如何；從美術(shù)學(xué)科分析它的色彩及形狀等等。所以，不同的學(xué)科將會培養(yǎng)學(xué)生不同的思維，進(jìn)而運用不同思維去分析問題。

三使學(xué)生掌握一定的學(xué)科知識，會運用所學(xué)知識解決實際問題。

   對于該問題我們都很清楚，課堂的改革主要就是從“用何種方式和途徑來獲得知識而又能培養(yǎng)學(xué)生的能力”入手來進(jìn)行的。是采用灌輸式、還是啟發(fā)式、還是體驗式？是死記硬背還是融會貫通？最理想的是“在獲取知識的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的能力”。

四培養(yǎng)學(xué)生一定的人格和情操，在學(xué)生身上能體現(xiàn)學(xué)科教師的優(yōu)點。

  “一日為師，終身為父”不僅僅是強(qiáng)調(diào)的師生感情，關(guān)鍵還是當(dāng)這一天教師對學(xué)生在做人方面的影響。老師的言行無形之中就給學(xué)生一個潛移默化的作用，學(xué)生很自覺的就對老師進(jìn)行模仿。所以，教師在課堂教學(xué)中對培養(yǎng)學(xué)生的人格和情操起到至關(guān)重要的作用，我們培養(yǎng)出的學(xué)生要能集所有課任教師的優(yōu)點于一身。

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