■劉劍華

    近日聽了兩節(jié)語文研究課，對(duì)其中學(xué)生的發(fā)言頗有感慨。

    一個(gè)發(fā)生在江蘇如東縣馬塘小學(xué)喻老師執(zhí)教的《厄運(yùn)打不垮的信念》（蘇教版五年級(jí)上冊(cè)）課堂上。學(xué)生學(xué)習(xí)了《國(guó)榷》第一稿的編寫和書稿被偷這兩部分內(nèi)容后，喻老師為了深化學(xué)生的理解，激發(fā)他們的情感，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：此時(shí)此刻你想對(duì)談遷說點(diǎn)什么？大部分學(xué)生是從鼓勵(lì)、安慰談遷的角度，讓談遷要振作起來，不要灰心喪氣，重新編寫一部新《國(guó)榷》。老師見教學(xué)目的已實(shí)現(xiàn)，正要小結(jié)，一個(gè)小男生卻舉起了手，他的發(fā)言令人刮目相看：“談遷，算了吧，這么大年紀(jì)了，就不要寫了，還是做個(gè)普通人吧?！贝蠹倚α耍蠋熡捎谝ゾo時(shí)間講下面的內(nèi)容，也未置可否。課后評(píng)課時(shí)，有老師指出，這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)很好的生成點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的這個(gè)觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，因?yàn)檎勥w憑著堅(jiān)定的信念、頑強(qiáng)的意志和持之以恒的毅力重新編寫出新的《國(guó)榷》。我們要教育學(xué)生從談遷的故事中受到啟迪，樹立積極的人生態(tài)度，并在今后的生活學(xué)習(xí)中堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)困難和挫折。這個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)明顯不符合文本的意圖，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行指正。

    無獨(dú)有偶。在南通市小學(xué)語文特色學(xué)校發(fā)展論壇活動(dòng)中，筆者聽海安實(shí)驗(yàn)小學(xué)一位老師執(zhí)教《品江南》主題閱讀課，教師引導(dǎo)學(xué)生品讀白居易《憶江南》一詞時(shí)，問學(xué)生：詩人僅僅是憶江南的風(fēng)景嗎？學(xué)生們紛紛發(fā)表了自己的意見，有說憶朋友的，有說回憶江南那一段生活的。這時(shí)一個(gè)胖乎乎的男生說：“他在想念江南美麗的女子?！蓖瑯右齺砺犝n老師的一陣笑聲，執(zhí)教者也一笑而過，未作點(diǎn)評(píng)。

    聽完課后，我一直在想，學(xué)生這樣的理解可以嗎？回答是肯定的！因?yàn)樗麄兪腔钌娜?，有自己的認(rèn)識(shí)和思考，他們的理解都與其知識(shí)水平、認(rèn)識(shí)能力、生活體驗(yàn)和閱讀習(xí)慣有關(guān)，因而不同的學(xué)生在同一老師的指導(dǎo)下各有不同的體驗(yàn)。這是一種個(gè)性化的感受，即使是很稚嫩的，但也是個(gè)性思維的結(jié)晶。再者，語文教育不僅僅是技能的傳授，更應(yīng)當(dāng)是主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解和智慧的展現(xiàn)。語文教育的真正價(jià)值在于幫助學(xué)生獲取這種感受，體驗(yàn)這種情感，理解這種見解，轉(zhuǎn)化這種智慧，最終形成自己豐富的精神世界。

    教師的作為呢？誠如第一個(gè)教例中評(píng)課者所言，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引領(lǐng)到積極向上的思路上來，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行糾偏，扶正指誤。這無可厚非。因?yàn)檫@是新課標(biāo)的理念和要求，也是語文課程的自身價(jià)值?？稍捰终f回來，學(xué)生有自己的思想，這種思想跟成人世界是完全不同的。對(duì)學(xué)生的思想，我們可以點(diǎn)撥，不可以灌輸；可以提建議，但不可以強(qiáng)加。

    從某種程度上講，教學(xué)需要給學(xué)生自由，這種自由讓他們不受成人范式的制約，自主體驗(yàn)各種生活，使他們專心地按照自己的方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行感悟、思考等。學(xué)生只有在自由的狀態(tài)下，才會(huì)獨(dú)立地思考，生發(fā)靈感，生成智慧，邁向創(chuàng)造，進(jìn)而成為獨(dú)立的主體。

    （作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）