前些天，我到一所學校和老師座談。休息的時候，學校的校長和我聊起了她的一點感受。在做校長之前，他是教研員。那個時候，他心目中的好老師，就是講課比賽拿到第一名的老師。做了多年教研員的他一直認為，講課能力是衡量一個教師優(yōu)秀與否、優(yōu)秀層級高低的唯一標準。

幾年前，他從教研崗位上做了校長，突然發(fā)現(xiàn)學校里有那么多不同方向上的人才。學校社團有好多敬業(yè)而又技專的輔導老師，每個教研組里都有協(xié)調(diào)能力強而又不計個人得失的領頭人，后勤科室里更是一個比一個任勞任怨，年輕教師里不乏在某個方面技高一籌的“歪才”，老教師中不顯山不漏水的“隱士”更是個個身懷絕技……他們雖然“優(yōu)”的方向不同，但是卻在不同的崗位上推動了學校教育的發(fā)展。站在校長的角度，學校大家庭里離開了誰都不行，他對優(yōu)秀教師的認識一下子有了重大的轉(zhuǎn)變——原來，教師的優(yōu)秀是各種各樣的。

其實，校長衡量優(yōu)秀教師截然不同的兩種認識，源于人們認知上的一個定律——位置決定視野。這個定律至少包含了兩層意思：一是你看到什么，取決于你站在哪里；二是你看得多遠，取決于你站得多高。

你看到什么，取決于你站在哪里。一個人的立場不同，看問題的視角就會不同，目光的聚焦點也就會迥異。有時候，因為一個人認識上的局限，會在很大程度上窄化“目光所及”的扇面，必然導致行為上的缺陷與不全面。季老師是一位農(nóng)村小學語文教師，喜歡舞文弄墨，時不時地在各種文學雜志上發(fā)表一些小文章，偶然還會受邀參加一些筆會活動。他的校長是個很重視“教學”的人，認為教師就應該一門心思備課上課批改作業(yè)，其他與教學沒有直接關系的事情都是不務正業(yè)。季老師的文學創(chuàng)作行為成了“不務正業(yè)”的佐證，時不時地就會被校長敲打一番。很快，季老師在這所學校被列為另類，成了最不受歡迎的人。后來，季老師離開了這所學校，到了城區(qū)的一所小學。新校長喜歡發(fā)現(xiàn)教師身上與人不同的氣質(zhì)，很快就看到了季老師特有的“文學味”，便建議季老師在學生習作教學上多進行探索。受人重視，季老師的潛質(zhì)被激發(fā)出來，很快在習作教學上有了突破，成為當?shù)仨懏敭數(shù)恼Z文名師，個人的文學創(chuàng)作也蒸蒸日上，發(fā)表了不少有影響的作品。同一個教師，在兩位校長看來一個是累贅、一個是人才，究其原因是因為校長的站位不同。其實，教師的優(yōu)秀真的是各種各樣的，我們根本無法判斷教師的生命會在哪一根藤曼上開花結果，更無法知曉他會在何時以怎樣的方式開花結果。

你看得多遠，取決于你站得多高。我們經(jīng)常用“井底之蛙”來嘲笑見識短淺的人，其實那只青蛙真的是很冤枉——人家呆在地下十幾米的地方，怎么會比站在地面上的你看到的多呢？倘若這只青蛙跳出井口，不用別人去教化、去指導，它也會馬上懂得天空的遼遠。同樣，很多人會譴責因為學生成績不好而歧視、體罰學生的老師，認為這樣的老師師德敗壞，這其實也有可能是對教師的一種誤讀。在我看來，這些似乎并非只是師德問題，而與教師的視野大有關聯(lián)。一個坐在教育之井里的老師，他能夠看到只是眼前的分數(shù)和成績，學生考了高分，他就可以對領導、對家長有所交代，就可以從中獲取信任和贊賞，就可以舒舒服服地混過“當下”。他都看不到學生的未來，又怎么可能會為學生的未來著想，又怎么可能會盡可能選擇有利于學生未來發(fā)展的教育呢？如此，對教師的培養(yǎng)，就絕對不能僅僅局限于對教學技能的關注，而更要想法設法開闊教師的視野、胸懷和情操，讓他們盡可能站到教育境界的高臺之上，看到更多的教育之美。

唐朝詩人王之渙在《登鸛雀樓》一詩中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。意思是說，要想看到千里以外的地方，應當再登上一層樓。對于學校管理者來說，只有更上一層樓，才有可能發(fā)現(xiàn)更多樣的優(yōu)秀。