教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。常用的教學(xué)方法有講授式、啟發(fā)式、討論式等，下面就相關(guān)教學(xué)方法的特點、優(yōu)劣及運用進行一下分析。

一、講授式

1．講授式是以教師活動為主的教學(xué)模式，通常以教師的講解、演示、范讀為主。

2．講授式的結(jié)構(gòu)特點是：教學(xué)目的是為了使學(xué)生掌握知識性、記憶性的知識；教學(xué)方法是以教師講授為主，課堂主體是教師，學(xué)生是聽眾；教學(xué)程序大體是宣布本課教學(xué)目的并導(dǎo)入新課、講授新課、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)等四個階段。

3．講授式教學(xué)的優(yōu)點是：能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師控制整個課堂、掌握教學(xué)進度；發(fā)揮正面教育和教學(xué)的作用，對學(xué)生直接傳授知識和進行直接的思想品德教育；能容納大量的聽眾。其缺點是：學(xué)生活動少；易受教師教學(xué)經(jīng)驗與教材難易及趣味性的影響。講授法有一定的局限性，如果在運用時不能喚起學(xué)生的注意和興趣，又不能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，極易形成注入式教學(xué)。

4．講授法的運用要注意以下幾點：講授內(nèi)容具有科學(xué)性和思想性，觀點與教材的統(tǒng)一；照應(yīng)教材的全面性和系統(tǒng)性，同時抓住它的重點、難點和關(guān)鍵；語言要準(zhǔn)確、清晰、簡練、生動、通俗易懂。并符合學(xué)生的理解能力與接受水平；根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，與其他教學(xué)方法配合使用，并合理使用電化教育手段。

二、啟發(fā)式

1．啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客體規(guī)律，以談話、問答、揭示等引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識的教學(xué)形式。在中國，“啟發(fā)”一詞，源于古代教育家孔丘的“不憤不啟，不排不發(fā)”。朱熹解釋說：“憤者，心求通而示得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達其辭”?？鬃又螅秾W(xué)記》的作者提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，進一步闡發(fā)了啟發(fā)式教學(xué)的思想，主張啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，但不要硬牽著他們走；嚴(yán)格要求學(xué)生，但不施加壓力；指明學(xué)習(xí)的路徑，但不代替他們達成結(jié)論。

2．啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)構(gòu)特點是：其目的是通過教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達到對教材內(nèi)容的真正理解，并培養(yǎng)學(xué)生探索問題的興趣和思考能力；其方法，仍然發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以講授、談話為主，但增加了學(xué)生的課堂活動，同時教師的主導(dǎo)作用由講清教材變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己弄懂教材，在關(guān)鍵之處啟發(fā)學(xué)生思考，促使其領(lǐng)悟；其程序是：比較多樣、復(fù)雜，視教材的難度及學(xué)生的理解程度的變化，一般可按“自學(xué)—發(fā)疑—提問—釋疑”或“讀讀—議議—練練—講講”的步驟進行。

3．啟發(fā)式教學(xué)的特點是：強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)學(xué)生動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)的優(yōu)點是有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題的興趣和能力；缺點是不容易掌握，使不少新教師在運用時常常流于簡單的一問一答之中。

三、討論式

1．討論式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，就教材中的基礎(chǔ)理論或主要疑難問題，在獨立鉆研的基礎(chǔ)上，共同進行討論、辯論的教學(xué)組織形式。

2．討論式教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)特點是：目的上，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，主動地解決問題，從中獲得知識、技能，發(fā)展能力和智力；方法上，課堂以學(xué)生活動為中心，教師退居輔助地位，采用分組或全班討論形式，由教師提出問題，學(xué)生自己去解決問題；程序上，基本分兩個步驟，第一步，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，并啟發(fā)學(xué)生積極思考。第二步，學(xué)生解決問題，通過思考、辯論、總結(jié)，求得真正的答案。

3．課堂討論有三種基本類型：一種是用于擴大和加深有關(guān)學(xué)科理論知識而組織的系統(tǒng)的專題討論；第二種是就某學(xué)科中個別主要問題或疑難問題而組織的課堂討論；第三種是日常教學(xué)中采用的帶有研究性的課堂討論。課堂討論的優(yōu)點是，可以加深學(xué)生對理論知識的理解，有助于啟發(fā)學(xué)生的獨立思考，相互交流意見，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力和訓(xùn)練口頭表達能力。缺點在于難以組織、發(fā)動學(xué)生，而學(xué)生一旦被發(fā)動起來又不易控制課堂秩序，而且討論問題一般費時較多。

4．進行課堂討論一般要求是：討論前，教師根據(jù)教學(xué)目的確定討論的題目并提出具體要求，指導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)材料，認(rèn)真準(zhǔn)備意見和寫出發(fā)言提綱。討論進行時，充分啟發(fā)學(xué)生的獨立思想，鼓勵學(xué)生各抒己見，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到問題的實質(zhì)并就分岐的意見進行辯論，培養(yǎng)實事求是的精神和創(chuàng)造性解決問題的能力。討論結(jié)束時，教師作出總結(jié)，也可提出進一步思考和研究的問題。