《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，其中的“文章群”“任務(wù)群”“基于情境”“基于生活”等概念和項(xiàng)目學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的“整體學(xué)”“做中學(xué)”“基于任務(wù)”“基于成果”的教學(xué)理念相當(dāng)吻合。這些是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革的核心詞，也是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心詞。初中一線語(yǔ)文教師如何借鑒高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的思路改進(jìn)教學(xué)？整合教材， 重組教學(xué)資源，運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行組織和實(shí)施，是一條可供借鑒的好路徑。

多年來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“碎片化”是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的主要原因。2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提煉了語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，即語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)，這四個(gè)方面相互依存、相輔相成，是不可分割的整體。

基于此，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)基于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，整合現(xiàn)行教材與教學(xué)資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)情的集語(yǔ)言訓(xùn)練、思維發(fā)展、審美情趣、文化傳承為一體的學(xué)習(xí)大單元，讓學(xué)生經(jīng)歷有預(yù)設(shè)、有生成、有探究、有體驗(yàn)、有反思、有互動(dòng)、有成果、有評(píng)價(jià)的完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。具體設(shè)計(jì)時(shí)，可按如下思路：

（1）提煉學(xué)科核心知識(shí)，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；

（2）確定單元名稱，精心選文，組建“文章群”；

（3）設(shè)計(jì)直指高階認(rèn)知的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，明確項(xiàng)目作品；

（4）分解任務(wù)，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

（5）公布作品，完成項(xiàng)目反思。

在這個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生邊閱讀、邊實(shí)踐、邊反思，悟語(yǔ)言運(yùn)用技巧，啟思維發(fā)展窗口，升審美鑒賞水平，傳民族文化精髓。

值得注意的是，這里的“整體學(xué)習(xí)”， 是指向核心知識(shí)的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能、思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次發(fā)展的綜合效應(yīng)。整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)，既不單指事實(shí)性知識(shí)，也不單指技能性知識(shí)，而是與學(xué)生成長(zhǎng)、與真實(shí)世界緊密聯(lián)系的指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)本質(zhì)的關(guān)鍵概念與必備能力。

現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的單元結(jié)構(gòu)有兩條線索，顯性的一條突出“內(nèi)容主題”， 隱性的一條突出“語(yǔ)文素養(yǎng)”。這些隱性的語(yǔ)文素養(yǎng)，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語(yǔ)訓(xùn)練等，它們由淺入深、由易及難地分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題訓(xùn)練中。在具體教學(xué)中，教師要統(tǒng)觀全局，理清其“隱性”的知識(shí)體系，基于“內(nèi)容主題”延伸拓展，組建出“教讀—自讀—課外閱讀” 三位一體的“文章任務(wù)群”，滲透語(yǔ)文知識(shí)和必備能力的落實(shí)；還可把若干版塊的教學(xué)內(nèi)容穿插安排，靈活調(diào)換，有機(jī)重組，變“教材內(nèi)容”為“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。也就是說(shuō)， 用好項(xiàng)目學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，可以充分挖掘教材內(nèi)涵，更好地發(fā)揮教材的功能。

例如，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)第三單元的顯性內(nèi)容是“學(xué)習(xí)生活”，隱性語(yǔ)文素養(yǎng)為“學(xué)會(huì)人物描寫”，選文依次有《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語(yǔ)十二章》；同時(shí)，寫作版塊要落實(shí)的就是“寫人要抓住特點(diǎn)”。這些其實(shí)已經(jīng)很明確地告知本單元要落實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)了。再統(tǒng)觀整個(gè)七年級(jí)上冊(cè)，“描寫”是個(gè)核心詞。其中，第一單元屬于景物描寫，第二、三、四單元雖主題內(nèi)容不同，但都屬于人物描寫，第五單元屬于動(dòng)物描寫。顯然，人物描寫又是這三種描寫中的重點(diǎn)。

學(xué)習(xí)這一單元時(shí)，為突出人物描寫的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們作了如下嘗試：

在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生一開始就要明確本次學(xué)習(xí)需要解決什么問(wèn)題或完成什么作品，更要清楚本次所學(xué)的知識(shí)是用來(lái)做什么的，對(duì)自身發(fā)展和認(rèn)識(shí)世界有怎樣的價(jià)值。這種直擊學(xué)習(xí)成果的任務(wù)，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力， 又增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的使命感。為了創(chuàng)造出真實(shí)完美的作品，學(xué)生既需經(jīng)歷問(wèn)題解決、創(chuàng)造、分析等高階認(rèn)知學(xué)習(xí)，又要體驗(yàn)資料查找、信息處理等低階認(rèn)知學(xué)習(xí)。通過(guò)“做”與“學(xué)”的深度融合， 實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解。這里的“做”，不只動(dòng)手，更需動(dòng)腦，學(xué)生要在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，邊實(shí)踐、邊反思、邊成長(zhǎng)。

以“結(jié)識(shí)新朋友”項(xiàng)目為例。在項(xiàng)目伊始，我們就明確告知學(xué)生本次要完成的作品是制作圖文并茂的“校園人物畫像集”。為完成這個(gè)作品，學(xué)生需經(jīng)歷“觀察走訪—邊讀邊寫—編輯制作”三個(gè)過(guò)程，而在邊讀邊寫環(huán)節(jié)，還需完成“教師風(fēng)采”“同學(xué)剪影”“校工情懷”三個(gè)系列的作品。只有在精心完成這三類作品后，才能動(dòng)手編輯“校園人物畫像集”。編輯的過(guò)程，還需反復(fù)評(píng)價(jià)、分析、修訂和完善，直到創(chuàng)造出“校園人物畫像集”這個(gè)作品。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的情境，不是一般的課堂情境或家庭作業(yè)，而是通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，領(lǐng)悟知識(shí)與世界的某種聯(lián)系，完成真正有意義的學(xué)習(xí)。在具體的情境學(xué)習(xí)中，每一位參與者都是學(xué)習(xí)的主人，他們需運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決真實(shí)生活中遇到的困難，并積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)的成長(zhǎng)做準(zhǔn)備。比如，在“結(jié)識(shí)新朋友”項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生的觀察走訪并不只為走過(guò)場(chǎng)，而需要經(jīng)歷“制定方案—預(yù)約—記錄—材料整理”等真實(shí)的情境，需要走出班級(jí)，實(shí)實(shí)在在地采訪校長(zhǎng)、教務(wù)主任或某位校工。采訪時(shí)，小組內(nèi)的各成員要相互配合，共同完成任務(wù)，必要的時(shí)候，還要解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，比如如何約見校長(zhǎng)，如何說(shuō)服不愿受訪的同學(xué)或校工等。即便是完成微寫作，也不是“閉門造車”， 而是需要認(rèn)真觀察、溝通交流并深入人物內(nèi)心，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)最動(dòng)人教師”“推舉最個(gè)性同學(xué)”“評(píng)選最美校工”等實(shí)實(shí)在在的活動(dòng)，塑造出立體的人物形象。邊讀文本，邊觀察人物，邊完善微寫作，是帶著任務(wù)、有預(yù)設(shè)、有思考、有驗(yàn)證的“寫”。

只有在這樣真實(shí)的情境中，在與新朋友的交流互動(dòng)中，學(xué)生才能真正悟出人物描寫的方法，習(xí)得在陌生環(huán)境中與人交往的技巧，練就成長(zhǎng)歷程中盡快融入新環(huán)境的本領(lǐng)。因?yàn)槭窃谡鎸?shí)的情境中實(shí)實(shí)在在地去做，學(xué)生能充分體會(huì)到語(yǔ)文之于生活的意義和價(jià)值。這種帶著任務(wù)的有成果的學(xué)習(xí)，是既動(dòng)手、又動(dòng)腦的有意義的學(xué)習(xí)。

有效的項(xiàng)目學(xué)習(xí)往往指向具有概念性質(zhì)的核心知識(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移和深度理解。比如“結(jié)識(shí)新朋友”項(xiàng)目學(xué)習(xí)，不只滿足于讓學(xué)生制作“校園人物畫像集”，而是要讓學(xué)生在完成作品的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的一個(gè)重要概念——人物描寫，理解人物描寫的內(nèi)涵，掌握人物描寫的方法；更主要的，是要通過(guò)學(xué)習(xí)這一核心知識(shí)，發(fā)現(xiàn)人物描寫之于與人溝通的意義，能為未來(lái)生活中如何融入新環(huán)境積累經(jīng)驗(yàn)，完成知識(shí)的遷移和運(yùn)用。也就是說(shuō)，當(dāng)學(xué)生能夠運(yùn)用本項(xiàng)目學(xué)到的描寫校園人物的方法， 準(zhǔn)確、生動(dòng)地描寫生活中遇到的其他人，或者再次進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境時(shí)，能盡快與人溝通交流，融入新環(huán)境，那么這樣的學(xué)習(xí)就是有效的、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

人的學(xué)習(xí)能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)能力不能割裂開來(lái)，而是在與真實(shí)情境的互動(dòng)中習(xí)得，并逐漸融為一體的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)有八大“黃金準(zhǔn)則”：

（1）重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；

（2）解決一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題；

（3）持續(xù)的探究；

（4）項(xiàng)目的真實(shí)性；

（5）學(xué)生對(duì)項(xiàng)目持發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；

（6）學(xué)生和教師在項(xiàng)目中不斷反思；

（7）評(píng)論與修正；

（8）項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的公開展示。

基于這八大“黃金準(zhǔn)則” 的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生有效獲得核心知識(shí)和關(guān)鍵能力，奠定語(yǔ)文核心素養(yǎng)的扎實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的不同情境里，有能力應(yīng)用自己所學(xué)的知識(shí)，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，完成特定情境下的具體任務(wù)，進(jìn)而發(fā)展為一定的專業(yè)能力；能創(chuàng)造性地解決真實(shí)世界中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，成為有一定價(jià)值準(zhǔn)則和獨(dú)立判斷、富有創(chuàng)造力的心智自由的人。

總之，我們提倡的項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于學(xué)生和現(xiàn)實(shí)需求的真實(shí)而有意義的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)實(shí)在在地閱讀，實(shí)實(shí)在在地思考，實(shí)實(shí)在在地寫作；能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并將獲得的能力凝聚為學(xué)習(xí)智慧和學(xué)習(xí)品質(zhì)，用更開闊的視野了解世界，從容應(yīng)對(duì)未來(lái)生活中隨時(shí)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，有效達(dá)成課程育人的目標(biāo)。