在我國(guó)教育改革工作不斷深入的今天，新課程改革對(duì)德育工作提出了更高的要求，樹(shù)立了全面發(fā)展的教育理念。在初中教育開(kāi)展過(guò)程中，必須重視德育工作。對(duì)陶行知教育思想的研究，已是教育研究領(lǐng)域的“顯學(xué)”之一，并呈現(xiàn)繼續(xù)推進(jìn)的態(tài)勢(shì)，多年來(lái)學(xué)者將研究目光放在其“平民教育思想”和“民主教育思想”的研究上，對(duì)其“愛(ài)的教育思想”挖掘并不深。在創(chuàng)新教育理念的推廣下，教育界越來(lái)越關(guān)注教育的人文性。根據(jù)陶行知先生生活情境德育思想，在初中德育工作開(kāi)展中，可充分發(fā)揮小組合作模式的優(yōu)勢(shì)，提升德育效果。因此，加強(qiáng)對(duì)小組合作用于小情境德育新路徑的研究具有重要意義。

正如“世界上不存在兩片完全相同的葉子”一樣，每個(gè)人都不盡相同。初中生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生在興趣、智力、體力等方面都存在一定的差異。因此，在初中德育教育實(shí)施過(guò)程中，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，不同學(xué)生會(huì)得到不同的結(jié)果。將小組合作模式運(yùn)用到德育課堂中，會(huì)讓學(xué)生興趣大增，對(duì)提高整體德育工作效率具有重要的意義。另外，通過(guò)小組合作，將學(xué)生分為不同的小組，小組之中學(xué)生進(jìn)行合作、分工，對(duì)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行整理、記錄，提升學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，由于初中生文化修養(yǎng)都需要提升，通過(guò)分組合作的模式讓學(xué)生之間形成一個(gè)良性的互補(bǔ)，能互幫互助，促進(jìn)學(xué)生積累更多的德育知識(shí)。

在以往初中德育課堂教學(xué)過(guò)程中，教師往往在講臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)的演講，而學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)聽(tīng)講，加上很多德育知識(shí)點(diǎn)陳舊，課堂氛圍十分枯燥，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率造成極大的影響。同時(shí)，這種單方面輸出的教學(xué)方式，影響師生之間的良好溝通，對(duì)學(xué)生掌握德育知識(shí)不利。引入小組合作模式，通過(guò)小組合作方式創(chuàng)造一個(gè)個(gè)的德育小情境，能夠自然而然地形成一種學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間良好溝通。德育知識(shí)與初中傳統(tǒng)課程教學(xué)之間還存在一定的差異，德育是為了讓學(xué)生形成良好的品德，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹(shù)立健康積極的人生觀、價(jià)值觀。通過(guò)分組合作，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，在激烈的討論過(guò)程中，形成更加濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中接受德育知識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成與發(fā)展。

所謂的自我品格，指的是人的品質(zhì)、性格以及道德。每個(gè)人都應(yīng)具有隨和、寬容、平易近人的良好性格，同時(shí)具有集仁、義、禮、智、信于一身的道德品質(zhì)，才符合新時(shí)期中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)人才的需求，符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀。自我品格的構(gòu)建，正是小組合作實(shí)踐中重要的德育功能體現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)小組合作，可培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生命、愛(ài)護(hù)自然、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、自尊自愛(ài)、獨(dú)立自強(qiáng)、公正公平、正義仁愛(ài)、嚴(yán)于律己的行為習(xí)慣，發(fā)揮初中思想品德教育的價(jià)值，突出德育功能。

根據(jù)新課程改革中對(duì)思想品德教育的要求，自我品格構(gòu)建主要體現(xiàn)在學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀形成等方面。要求通過(guò)思想品德教育工作，幫助學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，同時(shí)形成勤儉質(zhì)樸、節(jié)約環(huán)保的意識(shí)與尊老愛(ài)幼、樂(lè)于助人的良好品行。另外，通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生控制自己的情緒，提升自己與人溝通的能力，掌握搜集、整理與運(yùn)用信息的正確方法，并學(xué)會(huì)在復(fù)雜生活中形成多元化價(jià)值觀念，能夠運(yùn)用法律武器維護(hù)自身合法權(quán)益。在知識(shí)層面，須引導(dǎo)學(xué)生了解我與他人、我與班集體、我與學(xué)校、我與社會(huì)以及我與國(guó)家之間多元化、多維度的聯(lián)系，掌握各種基礎(chǔ)知識(shí)，初步了解基本國(guó)情，形成自我發(fā)展的構(gòu)想。

自我品格構(gòu)建具有多維性，不僅體現(xiàn)在內(nèi)容方面，更體現(xiàn)在形式中。小組合作在情境德育中的運(yùn)用，通過(guò)小組機(jī)制實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、約束，提升生生互動(dòng)，小組成員之間正能量傳遞與相互影響，實(shí)踐活動(dòng)靈活性更強(qiáng)，有利于學(xué)生自我品格構(gòu)建。例如，在植樹(shù)節(jié)公益活動(dòng)中，為了保證活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性，可以通過(guò)小組合作的方式，以小組為單位設(shè)計(jì)植樹(shù)節(jié)活動(dòng)方案，然后進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這種設(shè)計(jì)，將活動(dòng)落到實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。以小組相互交流作為一種情境，運(yùn)用德育方式化解學(xué)生之間的爭(zhēng)論與矛盾，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，更能凸顯德育效果。

實(shí)施小組合作模式的過(guò)程中，在小組內(nèi)會(huì)形成小范圍的“小公德”，要求所有小組成員都能夠遵守組內(nèi)約定即為公德，具體包括團(tuán)結(jié)一致、互幫互助、禮貌、熱愛(ài)集體、積極參與。小學(xué)合作是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)德育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我管理的重要德育形式。另外，合作小組中自我約定的小公德是互動(dòng)德育要求，也是小組內(nèi)成員成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐等的文明公約，具有較強(qiáng)的激勵(lì)作用。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓小組所有成員都能夠感受到集體小公德的約束力，讓合作小組成為學(xué)生品德提升、學(xué)習(xí)進(jìn)步的共同體，基于合作小組進(jìn)行德育實(shí)踐活動(dòng)，形成良好的德育氛圍。小組合作德育工作形成德育小情境，成為學(xué)生自主發(fā)展的德育新途徑。

德育小情境創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)在合作小組中實(shí)施承包制度，小組長(zhǎng)就是承包人。組長(zhǎng)需要對(duì)學(xué)習(xí)小組日常生活、學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，監(jiān)督組員紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等情況，對(duì)小組成員表現(xiàn)進(jìn)行密切關(guān)注。要求小組長(zhǎng)具有強(qiáng)烈的責(zé)任心和良好的組織協(xié)調(diào)能力，打破傳統(tǒng)大班授課模式中統(tǒng)一教學(xué)的方式，每一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都具有自己的責(zé)任，在德育小情境中成長(zhǎng)。

另外，德育小情境創(chuàng)設(shè)實(shí)施中，采用小組積分制對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核。每個(gè)班級(jí)中設(shè)置值日班長(zhǎng)，每天根據(jù)量化考核表對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行扣分、加分，每天進(jìn)行總結(jié)，每周進(jìn)行考核，每月進(jìn)行評(píng)比，每學(xué)期進(jìn)行表彰。量化考核分?jǐn)?shù)主要是根據(jù)學(xué)習(xí)小組中每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)而得的，每個(gè)成員分?jǐn)?shù)總和構(gòu)成了小組總分。小組積分主要是根據(jù)組內(nèi)小公德事先預(yù)定的內(nèi)容，從具體幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行計(jì)量評(píng)分，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，需要在班級(jí)中進(jìn)行表?yè)P(yáng)，且讓小組自己推選出表現(xiàn)最佳的學(xué)員，形成組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好局面，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生德行操守的形成。

一般意義上，社會(huì)公德體現(xiàn)在兩個(gè)層面上，一是在重大社會(huì)關(guān)系、社會(huì)活動(dòng)中，遵守國(guó)家提倡的道德規(guī)范要求，遵紀(jì)守法、勤儉節(jié)約、樂(lè)于奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等；二是在社會(huì)日常生活、學(xué)習(xí)等公共活動(dòng)中，必須維護(hù)公共權(quán)益、遵守公共秩序，服從公共衛(wèi)生、公共安全等守則。具體包括樂(lè)于助人、遵紀(jì)守法、文明禮貌、平易近人、謙和守約。這也是處理好人與人之間關(guān)系的重要基礎(chǔ)，是推動(dòng)構(gòu)建社會(huì)主義精神文明的動(dòng)力。作為一名初中生，須從根本做起，為今后走入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。而教師則需要以思想品德課程作為引導(dǎo)，從思想層面讓學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建社會(huì)大公德理念，做一名具有社會(huì)公德心的良好公民。

作為教師，必須能夠利用小組合作的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身經(jīng)歷，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)深化思想認(rèn)識(shí)。另外，教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的道德實(shí)踐行為能力。通過(guò)以小組合作形式形成的道德小情境，積極開(kāi)展相關(guān)的社會(huì)公德實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以以小組為單位開(kāi)展比奉獻(xiàn)、比學(xué)習(xí)、比勞動(dòng)等“文明從我做起”的主題活動(dòng)，將其作為小組道德評(píng)比中重要的評(píng)分依據(jù)。通過(guò)這種形式的活動(dòng)，有效地激勵(lì)學(xué)生，讓其養(yǎng)成良好的社會(huì)公德行為習(xí)慣。另外，在學(xué)校中，可以開(kāi)展如“文明交通志愿者行動(dòng)”等的公益性活動(dòng)，讓學(xué)生利用學(xué)習(xí)之余走向社會(huì)，向群眾宣傳交通規(guī)則，改變陋習(xí)等，增強(qiáng)自身交通法規(guī)意識(shí)。

首先，作為初中思想品德課程教師，在新時(shí)期必須轉(zhuǎn)變自己的角色定位，將學(xué)生放在主體位置。創(chuàng)設(shè)德育情境應(yīng)該避免教師一個(gè)人唱獨(dú)角戲。要讓學(xué)生成為德育主體，才能幫助學(xué)生做到知行合一，提升德育實(shí)效性。

其次，必須促進(jìn)教師能力提升，才能增強(qiáng)情境德育功能。教師需要能夠抓住初中生的心理，吸引學(xué)生的注意力。在小組合作運(yùn)用過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生分組、構(gòu)建小情境，指導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這些都需要教師具有組織和駕馭課堂的能力，只有這樣才能更好地完成德育工作。

最后，教師應(yīng)該進(jìn)行文化滲透，德育的熏陶離不開(kāi)文化的滲透。初中生的知識(shí)脈絡(luò)和各種觀念正處于形成期，而文化對(duì)初中生的思想、思維方式、人際交往方式等具有較大的影響，需要教師創(chuàng)設(shè)文化與德育兼具的課堂氛圍，讓學(xué)生感受文化洗禮的同時(shí)，心靈也得到沐浴。

通過(guò)上述分析可知，德育是教育工作中不可缺少的一部分。在此情況下，不但要提倡創(chuàng)新教育理念，運(yùn)用科學(xué)技術(shù)完善教育，更應(yīng)該審視和深讀相關(guān)理論和思想。我國(guó)著名教育家陶行知先生在德育領(lǐng)域的研究頗為深入，提出了很多著名的德育教育思想，這些經(jīng)受時(shí)間檢驗(yàn)的教育思想不但內(nèi)容豐富，更具有一定的前瞻性。在他的教育理念下將小組合作引入德育小情境當(dāng)中，能幫助學(xué)生在小情境中提升自我，也能促進(jìn)初中德育教育工作實(shí)效性的提高。