云天收夏色，木葉動秋聲，盡管立秋已過，天氣仍然熱情如火，8月27日，下城區(qū)1-3年級的語文老師相聚在杭州市安吉路實驗學(xué)校武林校部，開展“讀懂教材，把握要求，注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)”的期初專項教材培訓(xùn)。培訓(xùn)邀請了下城區(qū)小學(xué)語文教研員曹愛衛(wèi)老師、杭州市大成實驗學(xué)校教研組長丁俊超老師和杭州市安吉路實驗學(xué)校教研組長唐睿老師作專題講座。

一年級上冊教材解讀及教學(xué)建議

丁俊超

首先，丁俊超老師作了統(tǒng)編教材一年級上冊教材解讀及教學(xué)建議的講座。丁老師從統(tǒng)編教材的整體特色入手，引導(dǎo)老師們關(guān)注教材的整體架構(gòu)，分版塊詳細地解讀了教材編排意圖，并給出了有效的教學(xué)建議。

對于識字寫字，丁老師特別提醒老師們注意明確統(tǒng)編教材把漢語、漢字?jǐn)[回到第一位，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具，不是目的。在最初的識字寫字教學(xué)時，要運用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生感受語言文字的趣味性。要做到幾下幾點：

（1）準(zhǔn)確把握識字目標(biāo)——選用恰當(dāng)?shù)淖R字方法。

（2）提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運用——分類指導(dǎo)，突破難點。

（3）激勵學(xué)生在生活中主動識字——切實做好寫字指導(dǎo)。

丁老師還針對學(xué)寫漢字的不同階段提出了不同的教學(xué)策略。如，在最初學(xué)習(xí)基本筆畫時可用“導(dǎo)→練→展→評”的策略，等學(xué)生慢慢掌握了基本筆畫的書寫技能后，可以嘗試“練→導(dǎo)→練→評”的策略，而當(dāng)學(xué)生掌握了基本筆畫以及基本字的書寫技能后，可以嘗試“練、評、展、導(dǎo)”的策略來學(xué)寫復(fù)雜的合體字。

對于閱讀教學(xué)這一語文教學(xué)中常態(tài)又重要的內(nèi)容，丁老師從教材“人文主題”和“語文要素”雙線出發(fā)進行解讀，引發(fā)老師們的思考。

在口語交際的教學(xué)上，丁老師提醒老師們注意口語交際不是看圖說話，要有真實的交流、真實的表達和真實的評價，更要強化日常學(xué)習(xí)活動中的口語交際意識，并自覺實踐學(xué)到的原則、方法和習(xí)慣，建立常規(guī)的交流機制。

“語文園地”板塊作為一個單元的總結(jié)和拓展，丁老師建議要發(fā)揮它激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，夯實語言的基礎(chǔ)的作用。

丁老師的講座從整體到部分有條理地展開，更是舉了很多的實例，提出了具體的教學(xué)建議，讓老師們對一年級上冊教材有了更多的了解，便于后續(xù)開展更好更符合教材意圖的教學(xué)活動。

二年級上冊教材解讀及教學(xué)建議

唐睿

唐睿老師對統(tǒng)編教材二年級上冊進行了教材解讀，唐老師從教材整體結(jié)構(gòu)和總體特點兩個角度與大家展開解讀。

解讀過后，唐睿老師還從識字寫字、閱讀、口語交際、寫話這四個方面給出了具體的教學(xué)建議。

識字寫字是低年段的教學(xué)重點所在，教師要靈活運用集中識字和隨文識字等方法，將集中識字與分散識字相結(jié)合，遵循“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”的原則，科學(xué)安排識字寫字的順序。利用拼音、漢字的構(gòu)字規(guī)律、字典，聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗等培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力，提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運用。在學(xué)寫生字時要開展有序的指導(dǎo)訓(xùn)練。

在閱讀教學(xué)方面，首先要細讀課后練習(xí)，把握語文教學(xué)的要素。

如第一單元的課文都有積累并運用表示動作的詞語這一語文要素的要求，但課文之間又有遞進的關(guān)系，《小蝌蚪找媽媽》要求了解動詞意思，感受用詞準(zhǔn)確，《我是什么》要求感受動詞運用的細微不同，《植物媽媽有辦法》則要求在情境中運用動詞。只有既從單元角度看到序列性，又從單篇課文角度看到重難點，才能真正落實語文要素。

另外，唐老師還提醒老師們在閱讀教學(xué)中要注意對革命題材類課文的處理，需要教師從學(xué)生立場解讀文本，教學(xué)中始終不能離開語言文字本身體會人物的思想品質(zhì)，否則就極易發(fā)展成思想品德類的教育。

唐老師更整體地把握了課文、“我愛閱讀”欄目、“快樂讀書吧”欄目之間的聯(lián)系，鼓勵課內(nèi)完成“我愛閱讀”，學(xué)生自主閱讀、交流為主，鼓勵背一背，以“快樂讀書吧”為推手，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在課堂上做好導(dǎo)讀的工作，后續(xù)要注意推進和總結(jié)，讓學(xué)生不僅收獲一些好書，更收獲好的讀書方法，最終向非功利、無壓力閱讀努力。

二年級的口語交際相較一年級有了更明確、更規(guī)范的要求，可以把握住四點要求展開教學(xué)：

（一）具象分解，精準(zhǔn)落實

（二）真是還原，鏈接生活

（三）營造氛圍，刺激需求

（四）適時評價，多方互動

寫話既有課文課后小練筆，更有自成體系的“寫話”欄目。唐老師建議注重搭建支架，落實寫話要求，創(chuàng)設(shè)多種情境 ，培養(yǎng)寫話興趣。營造無壓力氛圍，多種方式練寫。

唐老師的講座將二年級教材與一年級教材進行對比，指出了教材間是前牽后延、有序遞進的關(guān)系。針對不同課文提出了唐老師提出了許多教學(xué)建議，為在座老師開展教學(xué)活動提供了許多寶貴的思路。

三年級上冊新體例內(nèi)容解讀及教學(xué)建議

曹愛衛(wèi)