大講堂第七講和學(xué)員們談了關(guān)于“寫”的科研，其中就特別提到了很實(shí)用也很讓我們有話可說(shuō)的教學(xué)案例。但是提及教學(xué)案例，不免使我想到了八年前我們征集的教學(xué)案例，居然沒(méi)有一“例”，交上來(lái)都是教學(xué)設(shè)計(jì)——教案！確實(shí)，從來(lái)沒(méi)有人關(guān)注過(guò)教學(xué)案例，也從來(lái)沒(méi)有人意識(shí)到教學(xué)案例對(duì)于教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用，只是一味地“抓分?jǐn)?shù)”，那時(shí)最下氣力寫的“成果”就是教案了，連教學(xué)實(shí)錄都不一定會(huì)寫。于是，我們的科研基本停留在“說(shuō)”的層面：說(shuō)說(shuō)課，評(píng)評(píng)課，搞個(gè)研討……最后留下來(lái)的，至多也就是活動(dòng)記錄，上課總結(jié)（小結(jié)）和教案了。教學(xué)改革以來(lái)，經(jīng)過(guò)教科研兩處的不斷努力，我校的教科研逐步走上正軌，因此我在2015年科研成果表彰會(huì)上也強(qiáng)調(diào)：“回首八年的科研之路，我們已經(jīng)由零散的科研走上了常態(tài)化的科研，有最初的較為被動(dòng)的科研變?yōu)楝F(xiàn)如今的主動(dòng)的科研，由最初的略顯功利化的科研變?yōu)楝F(xiàn)如今的有追求而務(wù)實(shí)的科研，由最初的少數(shù)人的科研變?yōu)楝F(xiàn)如今的多少人的科研……

前不久我們下發(fā)了申請(qǐng)全國(guó)課題的通知，就有許多老師前來(lái)咨詢，但是，他們大多不太會(huì)操作，需要我們細(xì)細(xì)道來(lái)……

教學(xué)案例則不然，此前我們已經(jīng)有老師在寫了，而且寫的很新巧。如“新生代”的特級(jí)教師孫久志，他寫的教學(xué)案例就很有特點(diǎn)，一會(huì)兒我們?cè)倏础？蒲泄歉捎谛?，她現(xiàn)在是經(jīng)常寫教學(xué)案例，尤其是小組合作學(xué)習(xí)的，她可謂獨(dú)樹(shù)一幟，寫了大量的教學(xué)實(shí)踐和心得體會(huì)，還有班級(jí)工作的教育案例。班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)是，幾位老師的稿子也具有了教育案例的特點(diǎn)。我去年認(rèn)識(shí)了一位普通中學(xué)的老師，她寫了許多教育教學(xué)敘事和教學(xué)案例，給我看了一些。我很感動(dòng)，也很后悔為什么沒(méi)像她這樣多記錄些“故事”，我記憶中的許多“故事”大多比她記錄的生動(dòng)，更有開(kāi)掘價(jià)值，然而都可能流失了……而她是一位有心人，有一雙善于觀察的眼睛，和一支勤快的筆，為自己，也為他人留下了一筆寶貴的財(cái)富。我看后也給她指出，她做的思考還不夠，科研價(jià)值沒(méi)有太多的開(kāi)掘出來(lái)。用語(yǔ)文的話來(lái)說(shuō)，主要是記敘，雖然不是一般的“流水賬”，但是缺乏應(yīng)有的議論——當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)和事后的心得。我鼓勵(lì)她“重整旗鼓”，將這些教學(xué)敘事按照一定的主題加以整理，潤(rùn)色，最后編著成一本書，不是很好的資源嗎？

好，那么什么是“真正”的教學(xué)案例呢？

資料上說(shuō)：教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問(wèn)題的事件。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)教學(xué)案例就是一個(gè)包含有疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的故事，描述的是教學(xué)過(guò)程中“意料之外，情理之中的事”。

教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑、以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等，它既有具體的情節(jié)、過(guò)程、真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是一個(gè)具體教學(xué)情景的故事，在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法—點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

案例是以教學(xué)中的某些片段或者“鏡頭”當(dāng)作例子，來(lái)具體說(shuō)明你的觀點(diǎn)和思考所得；你是通過(guò)這些例子有所發(fā)現(xiàn)，有所領(lǐng)悟。這樣的“例子”可以來(lái)自同一節(jié)課，也可以來(lái)自不同的課。教育案例也是這樣靈活選材。這些“例子”的組織順序也不一定是原有的授課順序，而是根據(jù)表達(dá)需要來(lái)安排材料。案例是用來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的，也是用來(lái)幫助人們提高認(rèn)識(shí)的，它和教學(xué)敘事一樣，絕不是原始的、純客觀的“素材”。

這里要特別強(qiáng)調(diào)：案例不是教案，也不是教學(xué)設(shè)計(jì)！案例是對(duì)教育教學(xué)典型事件的理性分析，說(shuō)明和總結(jié)。案例是把教學(xué)故事當(dāng)中例子來(lái)分析！我們一提到教學(xué)案例，許多老師就立刻想到了可能是教案或教學(xué)設(shè)計(jì)。我們看看資料怎么說(shuō)的：

一般來(lái)說(shuō)，與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。

案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

一般情況下，撰寫教學(xué)案例要寫兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是寫案例事實(shí)，二是寫案例分析。給他人提供參考，給人以啟發(fā)的。

撰寫教學(xué)案例的方法

    1.選擇一個(gè)有沖突的教學(xué)事件。（問(wèn)題學(xué)生的心理疏導(dǎo)——找罵型的、課堂突發(fā)問(wèn)題的機(jī)智）

2.對(duì)事件背景進(jìn)行描述。

    這種情況以前出現(xiàn)過(guò)嗎？第一次引起你注意是什么時(shí)候？這以后發(fā)生了什么？接連發(fā)生的事件是怎樣開(kāi)始的？事件發(fā)生的上下文（即情境）是什么？開(kāi)始的場(chǎng)景中你的反應(yīng)是什么？影響那個(gè)事件的心理的、社會(huì)的因素是什么？物質(zhì)環(huán)境因素是什么？教學(xué)因素是什么？

3.分析、檢查你行動(dòng)的結(jié)果。

    教師所做的每個(gè)行動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生一系列的反應(yīng)。你的回應(yīng)引起的一些反應(yīng)是什么？對(duì)學(xué)生的影響是什么？對(duì)班級(jí)氣氛的影響是什么？對(duì)其他演員的影響是什么？你所采取或未采取的行為對(duì)自己的結(jié)果是什么？你的行為以何種方式提高或降低你對(duì)自己的重視？

    一個(gè)好的案例需要針對(duì)面臨的疑難問(wèn)題提出解決辦法——案例不能只是提出問(wèn)題，它必須提出解決問(wèn)題的主要思路、具體措施，并包含著解決問(wèn)題的詳細(xì)過(guò)程，這應(yīng)該是案例寫作的重點(diǎn)。

    一個(gè)好的案例需要有對(duì)已經(jīng)做出的解決問(wèn)題的決策的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)是為了給新的決策提供參考點(diǎn)?？稍诎咐拈_(kāi)頭或結(jié)尾寫下案例作者對(duì)自己解決問(wèn)題策略的評(píng)論，以點(diǎn)明案例的基本論點(diǎn)及其價(jià)值。

一個(gè)好的案例要能反映教師工作的復(fù)雜性及其內(nèi)心世界。教學(xué)案例一般也是“有感而發(fā)”，是經(jīng)歷與思考所得，既是教育教學(xué)的非同一般的過(guò)程，又是作者動(dòng)用智慧解決了實(shí)際問(wèn)題的心路歷程。它更像是論文，是來(lái)自你具體實(shí)踐的論文。

下面看看資料顯示的教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素。

從文章結(jié)構(gòu)上看，案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

1.背景

案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

2.主題

案例要有一個(gè)主題。寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變差生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

3.細(xì)節(jié)

有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選，有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，特別是關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“掌握”就一筆帶過(guò)了。

4.結(jié)果

一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代教學(xué)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

5.評(píng)析

對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教學(xué)的指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評(píng)析是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣一個(gè)“差生”轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。評(píng)析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

實(shí)際上，教學(xué)案例的撰寫完全可以“因地制宜”，不一定那么“中規(guī)中矩”。

只要你把理性思考寫出來(lái)，只要你把經(jīng)驗(yàn)寫出來(lái)……

先看看我寫的一篇，這是輔導(dǎo)一位教師參加全國(guó)大賽后寫的。

                循理而動(dòng)，各盡其妙

【背景】曾陪同本市M老師參加了“第二屆全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)基本功大賽”，他抽到的課是《父母與孩子之間的愛(ài)》?！陡改概c孩子之間的愛(ài)》是新課程的必修教材，與傳統(tǒng)名篇《拿來(lái)主義》等一同編入雜文單元。這篇文章的作者埃里?！じチ_姆是美國(guó)心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家，文章的說(shuō)理富有邏輯性，很容易讓人上成抽象、枯燥的“思想品德”課。他試講時(shí)……（實(shí)例）

【理論】新課程背景下，除了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式這個(gè)大前提外，還有講求變換教學(xué)思路，或者拓開(kāi)教學(xué)思路，創(chuàng)新與之相適應(yīng)的教學(xué)策略，當(dāng)然，萬(wàn)變不離其宗——新的教學(xué)理念下的“語(yǔ)文”教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)策略自然會(huì)“依乎天理”而隨心所欲，由講求教學(xué)技法而至“進(jìn)乎技矣”，課堂也因此別開(kāi)生面。

【對(duì)策】作為一名“參謀”，我先從宏觀著眼提醒M老師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)注意幾點(diǎn)：一是首先面對(duì)一篇說(shuō)理類的文章，一定要設(shè)法教出“語(yǔ)文味”來(lái)，避免一味析理；二是要考慮單元提示，將把握文章的結(jié)構(gòu)作為一個(gè)重點(diǎn)；三是用好教學(xué)策略，展示獨(dú)到的“基本功”?！鲗?dǎo)思想是在“一切為了學(xué)生”這個(gè)大前提下，充分利用文本，開(kāi)掘語(yǔ)文因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、使課堂靈動(dòng)的亮點(diǎn)。我們將這一“升格” 的主導(dǎo)思想化成了具體而有效的方略。

1.中間突破，主次分明。

這一主張是說(shuō)我們的課堂教學(xué)步驟不必拘泥于文本的自然順序，按部就班，而是不拘一格，快捷入文，直奔文章中心環(huán)節(jié)，再輻射其他內(nèi)容，所謂“綱舉目張”?！?/span>

2.揣摩語(yǔ)句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

……   ……

再看孫久志的一篇。

                    例說(shuō)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置

一、問(wèn)題的提出

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，專家認(rèn)為這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。那么如何引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂探究活動(dòng)中呢？我校的“異課同構(gòu)”教學(xué)研討活動(dòng)旨在在此方面進(jìn)行有益的探索。

我們都知道，“問(wèn)題”是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)的真正部分就是問(wèn)題和解答。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是他們學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。因此，教師在課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置問(wèn)題是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。

……  ……

二、理論的闡釋

我們教研組的課堂教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)的講授式、啟發(fā)式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，正在探索新的教學(xué)方式，即“問(wèn)題探究式”教學(xué)。所謂“問(wèn)題探究式”教學(xué)，是指教師在分析教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生起點(diǎn)行為的基礎(chǔ)上，精心設(shè)置探究問(wèn)題，即把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)歸納概括成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題，把學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)“實(shí)驗(yàn)”；學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作探究的方式，通過(guò)直觀感知、觀察發(fā)現(xiàn)、歸納類比、抽象概括等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)方法。這樣，教師在備課時(shí)最艱苦的工作就是準(zhǔn)備問(wèn)題，準(zhǔn)備能讓學(xué)生愿意思考、積極主動(dòng)去思考的問(wèn)題，準(zhǔn)備讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的問(wèn)題，準(zhǔn)備能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的問(wèn)題，準(zhǔn)備能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的問(wèn)題。

……  ……

三、案例與對(duì)策

1.在導(dǎo)入新課處設(shè)問(wèn)，旨在“激疑”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過(guò)程。在復(fù)習(xí)舊知處設(shè)問(wèn)，就是為了激活學(xué)生學(xué)習(xí)新課所需的關(guān)鍵性的原有經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新課清除障礙，使學(xué)生的學(xué)習(xí)容易與原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中易于建構(gòu)知識(shí)。

“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”一課在此環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題1：請(qǐng)敘述函數(shù) 在點(diǎn) 的平均變化率和導(dǎo)數(shù)（即瞬時(shí)變化率）的定義。

意圖闡述：“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”一課的教學(xué)目標(biāo)之一為“理解導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，導(dǎo)數(shù)的幾何意義與直線的斜率、導(dǎo)數(shù)的定義密切相關(guān)。由于導(dǎo)數(shù)的定義學(xué)生剛學(xué)，抽象性較強(qiáng)，學(xué)生掌握的不扎實(shí)，因此問(wèn)題1為學(xué)生學(xué)習(xí)新課掃清了障礙。

效果評(píng)析：教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題1為學(xué)生發(fā)現(xiàn)導(dǎo)數(shù)的幾何意義產(chǎn)生積極的作用……

2.在傳授新知處設(shè)問(wèn)，旨在“置疑”

……  ……

3.在鞏固應(yīng)用處設(shè)問(wèn)，旨在“釋疑”

……  ……

4.在歸納總結(jié)處設(shè)問(wèn)，旨在“串疑”

……  ……

四、評(píng)價(jià)與心得

……  ……

這是孫久志老師對(duì)新的教學(xué)策略嘗試運(yùn)用后的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”。因?yàn)槭孪人蛯?duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)做了精心的預(yù)設(shè)——在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下和教學(xué)策略運(yùn)用下的設(shè)計(jì)——那么課堂上就具有了驗(yàn)證效果的作用，當(dāng)然還有發(fā)現(xiàn)新的開(kāi)掘點(diǎn)和問(wèn)題的作用，所以，一堂課下來(lái)，無(wú)論是實(shí)例還是理論，收獲可謂滿滿，動(dòng)筆也是文如泉涌，左右逢源。實(shí)例是“趁熱拿來(lái)”的，真實(shí)而鮮活；思考也是來(lái)自實(shí)踐，頗有說(shuō)服力。他在“案例和對(duì)策”部分采用了獨(dú)到的“三段論”，課堂案例——意圖闡述——效果評(píng)析，層層深入，很講邏輯性，讓人能夠很清晰地跟著他一步步看明白如此做來(lái)的道理與效果，從而給人以啟迪。

我們老師手頭都有許多很生動(dòng)的實(shí)例，現(xiàn)在如果動(dòng)動(dòng)腦筋，做些理性思考，寫一篇好案例又有很難呢？寫出來(lái)吧，給自己，也給他人留下一份可貴的教學(xué)資源！