黃坤錦

被譽(yù)為“臺灣通識教育之父”的黃坤錦，近年來在很多大學(xué)都開展了講座，中氣十足、思維活躍的他，并不太像一名年近古稀的老者。

他為通識教育帶來耳目一新的認(rèn)知。

比如，在西方備受推崇的通識教育，在我們的大學(xué)為什么淪為“水課”？大學(xué)四年如何實現(xiàn)通識課程與專業(yè)課程水乳交融？……

為推動海峽兩岸暨港澳地區(qū)的通識教育發(fā)展，黃坤錦不遺余力。

專門教育 通識教育=專業(yè)教育

《中國科學(xué)報》：您曾經(jīng)在講座中說，大陸及臺灣的大學(xué)錯誤地理解了專業(yè)教育。您認(rèn)為，專業(yè)教育與通識教育存在哪些理念上的誤區(qū)？

● 黃坤錦：

人類早年的大學(xué)教育就是通識教育，孔子時代、西方早期希臘羅馬時代的大學(xué)教育并沒有分科之說，大學(xué)里不分院系。

最早出現(xiàn)的專業(yè)——醫(yī)師、神父或牧師、律師，醫(yī)師不只學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù)，還要學(xué)習(xí)大量動物、植物、天文的知識以及拉丁文；神父不只讀圣經(jīng)，還要通曉各國歷史、文化，學(xué)習(xí)希臘語和拉丁文；律師也不只學(xué)法律，還要了解人類學(xué)、心理學(xué)等知識。

算起來，1/3以上的時間都在進(jìn)行通識教育。

這一情形直到工業(yè)革命，隨著社會需求增加而發(fā)生了重大變化。

工業(yè)革命后，美國大面積開發(fā)西部，為了滿足種植、收割、售賣的需要，大學(xué)里逐漸成立了農(nóng)學(xué)院、工學(xué)院、商學(xué)院。

之后分科越來越細(xì)化，大學(xué)根據(jù)人們的志趣逐漸形成了以各院各系為代表的專門教育。

因此，這時期的大學(xué)就是專門教育和通識教育兩種，由此構(gòu)成了專業(yè)教育。

今天我們要重新建立這一概念。只有專門，意味著還不夠?qū)I(yè)。不讀通識充其量只是“匠”，讀了通識才可能成為“師”。

《中國科學(xué)報》：相比于西方認(rèn)知，為什么我們對通識教育的認(rèn)識走入偏差？

●黃坤錦：

中國人對“專”——專門教育（special education）、專業(yè)教育(professional education）很重視、很崇敬。

但是對“通”——通識教育（general education）卻認(rèn)為可有可無。

究其原因，在于中西對“general”一詞的理解差異。在英語詞典中，general釋義為基本的、根本的、必要的、不可或缺的。

中國人的理解偏重“普通的、一般的”，西方人的理解偏重“根本的、必要的、不可或缺的”。

美國大學(xué)教育尤其重視通識教育，甚至諾貝爾獎獲得者都會親自講授通識教育科目。

但在我國，通識教育往往淪為“水課”。就是因為中美對general一詞的理解之差，帶來了今天很大的差異。

通識教育與專門教育怎樣走向融合

《中國科學(xué)報》：除了認(rèn)知偏差，您認(rèn)為，通識教育與專門教育之間需要打通的瓶頸還有哪些？我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注解決哪一方面？

●黃坤錦：

要充分了解通識教育對于專門教育的基礎(chǔ)功能和統(tǒng)整功能。通識教育足以促使專門教育更廣、更深，兩者相輔相成、缺一不可。

海峽兩岸的大學(xué)都應(yīng)加強(qiáng)改進(jìn)通識教育。

這就要求大學(xué)里增加通識課程的學(xué)分比例、課程類別、科目內(nèi)容，改善教學(xué)。

美國大學(xué)的通識學(xué)分比例，大多占畢業(yè)總學(xué)分的30%至35%，中國大學(xué)則較少，其中臺灣地區(qū)約22%，大陸地區(qū)約20%。

在課程方面，通識教育和專門教育的課程相互融合，如在大一階段，以通識課程的比例為多，內(nèi)容以基礎(chǔ)性、補(bǔ)救性為主，但仍宜上專門課程；大二、大三時，通識課程和專門課程的比例則大致相同，通識科目內(nèi)容注重廣博性、多元性；大四時以專門課程的比例為多，但仍宜有通識課程，通識科目應(yīng)注重統(tǒng)整性、進(jìn)階性。如此，使通識科目和專門科目相互交融。

學(xué)校要修訂政策，鼓勵甚至要求全校的專業(yè)課教師，某一段時間（例如三至五年內(nèi)）在通識課程中開授一兩門科目，將其專、精的專門科目開授成通識功能的科目，以惠及全校學(xué)生。

行之多年，專門教育和通識教育自然會相互融合，美國大學(xué)已有此做法。

《中國科學(xué)報》：在課程設(shè)置上，通識教育還要注重解決哪些問題？

●黃坤錦：

臺灣地區(qū)和大陸地區(qū)一樣，中小學(xué)有主課和副課之分，且基礎(chǔ)教育偏難，如美國的中小學(xué)數(shù)學(xué)教育比大陸和臺灣晚了兩年，導(dǎo)致學(xué)生無法均衡發(fā)展，有拔苗助長的傾向。

而大學(xué)進(jìn)行的都是分科教育，理科學(xué)生高二、高三就告別了歷史、地理；文科學(xué)生高二、高三告別了物理、化學(xué)、生物。

因此，在大學(xué)里開展通識教育要注重基礎(chǔ)性，有助于補(bǔ)救高中過早分流、分化的問題。

大學(xué)通識教育具有基礎(chǔ)性、廣博性、統(tǒng)整性的特點(diǎn)。

臺灣地區(qū)和大陸地區(qū)高校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點(diǎn)，進(jìn)行不同的課程安排。

比如，北大、清華等一流高校的課程，基礎(chǔ)性的課程可占10%，廣博性占40%，統(tǒng)整性占50%。

但普通高校的課程則基礎(chǔ)性占40%至50%，廣博性占40%，統(tǒng)整性占10%至20%。不要一味地效仿清華、北大，各校要根據(jù)自身情況調(diào)整這三方面的比例。

專業(yè)課教師要有通識意識

《中國科學(xué)報》：總的來說，為了做好通識教育改革，大學(xué)應(yīng)該做好哪些工作？

●黃坤錦：

改進(jìn)通識教育機(jī)構(gòu)，增加專職單位如通識教育中心，負(fù)責(zé)規(guī)劃、協(xié)調(diào)和執(zhí)行之功能，其上則由通識教育委員會負(fù)責(zé)審議和決策之功能。

加強(qiáng)教師的研習(xí)和培訓(xùn)，建立通識教育中心，每學(xué)期宜組織一至兩次通識教學(xué)研習(xí)會，讓全體擔(dān)任通識科目和專門科目的教師分批分期參加研習(xí)，以收培訓(xùn)之功效。

促請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主管重視，黨委書記、校長、副校長以至各級主管，對通識教育的推動至關(guān)重要，因其理念認(rèn)知、支持態(tài)度、資源分配、考查評核等均有重大作用。其擔(dān)任通識教育委員會之委員，宜有定期之研討。

《中國科學(xué)報》：通識教育和專門教育融合，在教師層面應(yīng)樹立怎樣的理念？

●黃坤錦：

通識科目的教育目標(biāo)有認(rèn)知、技能、情意三大方面，教師要三方面兼顧。

認(rèn)知是指在學(xué)理、知識上的了解；技能是指教完之后，能在生活上應(yīng)用運(yùn)用；情意是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后，在人生觀、價值觀方面有提升的作用。

大學(xué)通識教育，尤其要注重情意目標(biāo)，教師在教學(xué)中要把自己的人生歷練告知學(xué)生，引發(fā)興趣和共鳴。

同樣，專業(yè)課也要求教師在專業(yè)中融入通識。

專門教育的任何一門科目，其教學(xué)功能，可分主要學(xué)習(xí)、輔助學(xué)習(xí)、附帶學(xué)習(xí)，必須三者兼顧，特別是其中的附帶學(xué)習(xí)與通識教育之功能最具效益，教師必須在授課中經(jīng)常提及學(xué)習(xí)之內(nèi)容對于人類社會有何意義和價值，其目的和功能為何，其正用、誤用、濫用之可能性和結(jié)果等，大學(xué)的通識教育中心必須經(jīng)常舉辦教師研習(xí)營會，加強(qiáng)了解與運(yùn)用。

總之，通識教育與專門教育的融合是不可或缺的。只有基于這一理念，教師的課堂授課才能完成好。

《中國科學(xué)報》 (2019-08-21 第4版 觀點(diǎn) 原題《臺灣交通大學(xué)、中原大學(xué)榮譽(yù)教授，臺灣通識教育學(xué)會前理事長黃坤錦：大學(xué)四年都要有通識課》)